利用情境教學提升學生的閱讀能力

于雪梅

在語文教學中，閱讀教學擔當著特有的任務(wù)：提高學生正確的理解語言文字的能力，在閱讀訓練中，學生的知識得到增長，認識得到提高，思維獲得發(fā)展，情操得到陶冶，審美情趣得到培養(yǎng)。然而，在小學，這種完美閱讀似乎離我們很遙遠，學生對于課內(nèi)閱讀掌握還可以，但課外的閱讀訓練學生表現(xiàn)出無從下手、分析能力低下的現(xiàn)象。面對每一次閱讀訓練，我們班失分率相當高。因此，提高小學生語文閱讀分析能力是目前小學語文教學的當務(wù)之急，否則會成為學生初中、高中乃至大學的閱讀障礙。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學中的積極作用

（1）情境教學法能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說得好：“ 興趣是最好的教師。”興趣是促使學生自主學習最大的動力。學生如果沒有學習興趣，只是靠教師強制性的輸出知識，那么教學是失敗的。沒有興趣的學習對學生而言也是沉重的負擔，為了學習而閱讀，這樣的閱讀方式對于學生而言是沒有任何效率的。通過情境教學法的使用，教師可以將枯燥的知識蘊含在有趣的教學情境之中，用直觀而又生動的方式引導學生自主學習，激發(fā)學生自主學習的欲望。

（2）情境教學法能夠豐富學生的審美。通過情境教學法，教師可以引導學生帶入情感，深入文本去體會其中蘊含的感情，讓學生自己去感知，引導其形成自己初步的審美意識。通過將文本情境與現(xiàn)實生活相結(jié)合，教師可以讓學生對各種情感有更深的了解，從而認識美的本質(zhì)。通過引導學生進行想象，學生可與文本作者的共鳴，然后進一步表達美的感受。

（3）情境教學法能夠升華學生的情感。通過情境教學法可以不斷加強教師與學生間的情感互動、學生與文本之間的互動以及學生與學生之間的互動，從而進一步升華學生的情感。 首先，從教師與學生間的情感互動來說，情境教學法使得教師與學生建立起一種微妙的感情關(guān)聯(lián)，有利于增強學生對于教師的認可，從而更加積極主動地參與到學習中來。其次，學生與文本間的感情互動能夠幫助學生更好地理解文本，對學生的興趣激發(fā)有著不可或缺的作用。再次，通過情境教學法，學生與學生之間的情感互動隨之出現(xiàn)，這種互動不僅有利于學生之間的協(xié)作與相互學習，加強知識的互動性，培養(yǎng)學生之間的感情。

二、情境教學在小學高年級閱讀教學中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在小學高年級的語文教學中，課文中美好的景象或形象，都會使學生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學生能夠入情入境的去閱讀，讓學生自己去感悟、領(lǐng)會其中的“美”。以教《草原》為例，在教學中，首先引導學生觀察蒙古草原的多媒體圖片，創(chuàng)設(shè)本文關(guān)于蒙古草原“美麗自然風光和淳樸民族風情”的情境導入。接著板書課題并說明“遼闊的大草原是很多人向往的地方，大家喜歡草原嗎？這節(jié)課，就讓我們隨著老舍爺爺一起欣賞下蒙古草原的自然風光和民族風情吧?！边@樣創(chuàng)設(shè)情境導入，可以極大的提高學生閱讀課文的興趣。

（2）營造問題式情境。在課程實施中我們應(yīng)注重教師對問題的設(shè)計，教師要拓展“問題的空間”，充分發(fā)揮學生的想象能力，不能讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而遏制了個性的張揚?！皢栴}情境”的設(shè)置注重學生的認知、思維能力，在不同階段要精心設(shè)計不同的問題。以教《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，在教學中，首先引導學生回顧自己的童年趣事，并以“你認為哪件事難忘，給你留下了什么深刻的印象，為什么會讓你難忘？”的問題讓學生進行討論以激發(fā)學生學習本課的興趣，并讓學生帶著這樣的問題初讀課文，看看課文中的作者到底發(fā)現(xiàn)了什么。在講解階段，教師，應(yīng)該根據(jù)重點內(nèi)容列出問題讓學生去閱讀，如：“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”并在學生回答基礎(chǔ)上進一步追問“大家覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？”說說你對“我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！钡睦斫獾葐栴}。

（3）預設(shè)生活化情境。生活情境，即將學習與生活緊密結(jié)合的教學方法。在生活情境中，能激發(fā)學生作為生活主體與學習活動的強烈愿望，使的課堂教學過程變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。以教《祖父的園子》為例，在這一堂課的教學中，首先教師可以讓學生回憶自己童年時的趣事或難忘的事情，并讓學生進行交流討論以激發(fā)學生學習的熱情。而本節(jié)課的重點是教師引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。這個講解過程就可以用日常生活的事實來進行講解，教師可以在教學過程中，讓學生通過講述自己童年的故事、趣事，從而能理解本課的重點所在。

綜上所述，在當前小學語文閱讀教學中，我們應(yīng)當及時改變以往以教師為中心進行講解和分析的語文閱讀教學模式，積極正確地運用情境教學法，讓學生成為閱讀教學中的主體。這樣不僅能夠讓學生在語文閱讀中不斷激發(fā)自主閱讀的興趣，還能夠讓學生在閱讀的過程中掌握更多的知識，提升自己的審美能力，升華自身的情感，真正實現(xiàn)“情境叩開學生心門”，從而不斷提升語文閱讀教學的教學效率。