淺談如何實施語文整體性教學(xué)

黃穎

小學(xué)中高年級語文教材以重點訓(xùn)練項目組成的一組組課文，是一個密不可分的整體。重點訓(xùn)練項目是其教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，各類課文是達成重點項目的憑借和階梯，這種教學(xué)是“圍繞重點，從扶到放”的過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過多層次的訓(xùn)練，能夠初步從理解到運用。

整體教學(xué)的全面性

小學(xué)語文課堂教學(xué)能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學(xué)思想是否端正的分水嶺。所謂小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面性，它主要包括三方面的內(nèi)容：一是面向全體學(xué)生。語文課堂教學(xué)要保證好、中、差的三類學(xué)生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學(xué)的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。要克服過去"尖子"教學(xué)與“英才”教學(xué)的片面性和單一性做法的影響。中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)更是基礎(chǔ)的基矗教師要把小學(xué)語文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，著力于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)21世紀所需要的人才。二是學(xué)生個性特長得到發(fā)展。語文教學(xué)面向全體學(xué)生與全面提高素質(zhì)不能以無視學(xué)生的個體差異、不顧學(xué)生興趣特長、壓抑學(xué)生創(chuàng)造個性為代價，而必須在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的差異“資源”，對學(xué)生實施優(yōu)勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數(shù)的“應(yīng)成教育”引向研究學(xué)生心理特長的素質(zhì)發(fā)展教育，使有某些天賦和特長的學(xué)生都能學(xué)有所長。為此，教師要找準每一個學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展點，來確立他的特長、個性發(fā)展的具體方向和目標。要鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性，幫助學(xué)生發(fā)展個性。

二、整體教學(xué)的相關(guān)性

任何事物都不是孤立存在，總是互相聯(lián)系的。以重點訓(xùn)練項目為核心的整體教學(xué)也是這樣，它與各類課文、非重點訓(xùn)練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關(guān)系。

首先要處理好重點訓(xùn)練項目與講讀課文的關(guān)系。學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！爆F(xiàn)代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探索知識、運用知識的能力。知識和能力的發(fā)展雖不是同步與成正相關(guān)的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統(tǒng)，這等于失去了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)和階梯，獨立的發(fā)展也就變成“無本之木”。只有知識轉(zhuǎn)化為能力，才能成為學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展;經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展;學(xué)生語文的整體認知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統(tǒng)，并能保持"待用"狀態(tài)，隨時根據(jù)需要來激活檢索、提取信息。以重點訓(xùn)練項目為核心分組編寫的小學(xué)語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學(xué)，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)方法。

二要處理好重點訓(xùn)練項目與非重點訓(xùn)練項目的關(guān)系。重點訓(xùn)練項目的是動態(tài)的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點項目。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當考慮到學(xué)生已經(jīng)受過哪些重點項目的訓(xùn)練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯(lián)系的舊的訓(xùn)練項目，把新舊項目結(jié)合起來進行思考與訓(xùn)練，以鞏固學(xué)過的重點訓(xùn)練項目，并為學(xué)習(xí)新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓(xùn)練項目，順利地獲得新的知識和技能。

三、整體教學(xué)的層次性

重點訓(xùn)練項目的目標達成，除了具有相關(guān)性，還具有層次性的特點。一個訓(xùn)練重點項目，需要經(jīng)過三個教學(xué)層次方能告一段落。

第一個層次是訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。如前所提，這個任務(wù)責無旁貸地要落在講讀課文的“肩上”。講讀課文的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生理解與把握重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練方法。

第二個層次是運用與鞏固。從講讀課文學(xué)到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借。它與講讀課文既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固和運用在講讀課文的教學(xué)中學(xué)到的知識和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在講讀課上學(xué)到的有關(guān)重點訓(xùn)練項目的知識。

第三個層次是總結(jié)與提高，將感性知識上升為理性認識?！白x寫例話”是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務(wù)是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓(xùn)練項目。這是自學(xué)內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。先讓學(xué)生閱讀“知識短文”，將感性知識上升為理性認識，而后讓學(xué)生獨立進行閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的實踐。

總之，整體教學(xué)，是從講讀到閱讀，再到“讀寫例話”，來完成某一重點訓(xùn)練項目的訓(xùn)練過程。它不僅為語文教學(xué)本身所需要，更重要的是學(xué)生理解與把握重點訓(xùn)練項目的一種普遍適用而科學(xué)的方法的客觀需要。