淺析“非教學(xué)因素”在課堂教學(xué)中的重要性

胡敏

現(xiàn)代教育理念中，課程教學(xué)不是單純的對(duì)知識(shí)的傳授，也包括對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，以及對(duì)人格、情感、價(jià)值觀的影響。如果我們把知識(shí)傳授定義為“教學(xué)因素”的話，那么情緒、關(guān)系、言行、興趣、學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律就是“非教學(xué)因素”，而課堂教學(xué)其實(shí)是“教學(xué)因素”和“非教學(xué)因素”在最終效果顯化過(guò)程中的耦合，兩種因素相互交織和依存。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，情緒、關(guān)系和語(yǔ)言互動(dòng)等非教學(xué)因素在課堂教學(xué)中的影響力更大，甚至是保障課堂教學(xué)順利開展、進(jìn)而取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)?！胺墙虒W(xué)因素”有很多，下面我們從情緒、關(guān)系建設(shè)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言三個(gè)方面探討其重要性。

核心要素：情緒

腦科學(xué)研究已證實(shí)了情緒與學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。在大腦結(jié)構(gòu)中，大腦皮質(zhì)（cerebral cortex）是大腦的表層，即人類進(jìn)行理性思考的腦組織。學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、分析、理解，日常生活中的判斷、處理、決策等都是通過(guò)大腦皮質(zhì)進(jìn)行的。杏仁核（amygdala）附在海馬體末端，是識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的腦組織。大腦皮質(zhì)與杏仁核之間有一個(gè)重要的作用機(jī)制，即當(dāng)人處于負(fù)面的情緒中時(shí)，杏仁核會(huì)充血、發(fā)生震顫，從而導(dǎo)致大腦皮質(zhì)的交換速度逐步減慢，甚至?xí)和?。大腦皮質(zhì)不進(jìn)行工作時(shí)，人就無(wú)法進(jìn)行理性思考，這就可以解釋為什么人在受到驚嚇后大腦一片空白，或是原本準(zhǔn)備充分的公眾演講，上臺(tái)后會(huì)因?yàn)榫o張和壓力忘詞的原因。了解大腦皮質(zhì)和杏仁核之間的作用機(jī)制，對(duì)研究學(xué)生在課堂中如何學(xué)習(xí)，有很大的幫助。

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)的獲取和應(yīng)用的角度劃分，可以分為知識(shí)輸入和知識(shí)輸出兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)輸入，如在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行看、聽、思考、理解;知識(shí)輸出，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表觀點(diǎn)，回答問題，完成作業(yè)和考試。通過(guò)大腦皮質(zhì)和杏仁核的相互作用機(jī)制可知，如果學(xué)生在課堂中處于緊張、不安、焦慮、恐懼的情緒中，他們大腦中進(jìn)行學(xué)習(xí)的理性思維區(qū)域就處于低效工作甚至停止的狀態(tài)，不會(huì)獲得令人滿意的知識(shí)輸入效果。同樣，一個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在重大考試面前，一旦陷入負(fù)面情緒不能自拔，就會(huì)發(fā)揮失常，因?yàn)榇竽X無(wú)法像平時(shí)那樣調(diào)取已有知識(shí)進(jìn)行信息加工，考試必然失利。

可見，教師如果能夠具備積累識(shí)別和調(diào)節(jié)情緒的知識(shí)與技能，就能夠在學(xué)生陷入消極情緒時(shí)及時(shí)干預(yù)，讓學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下參與課堂，保持專注且高效的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)系建設(shè)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言

深入研究影響情緒的關(guān)鍵因素，首先要了解情緒是怎么產(chǎn)生的。安全感是心理健康發(fā)展的重要基石，最早出現(xiàn)于精神分析領(lǐng)域的研究。阿德勒心理學(xué)指出：人終其一生都在追求兩種感受——?dú)w屬感和價(jià)值感。可見，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)在有充足的安全感、歸屬感和價(jià)值感時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出心理健康、情緒穩(wěn)定和積極的行為品質(zhì)。比如，希望學(xué)生擁有合作的品質(zhì)，如果他在班級(jí)中沒有安全感，難以信任他人，該如何進(jìn)行合作呢？或者，希望學(xué)生具有良好的抗挫能力，如果學(xué)生內(nèi)心深處沒有構(gòu)建好安全感和價(jià)值感，就會(huì)對(duì)失敗的后果充滿恐懼，因一時(shí)失利徹底否定自我價(jià)值，就會(huì)選擇逃避壓力和挑戰(zhàn)。這三種感受的建立，是通過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)中完成的，貫穿于日常生活中，以及與他人和事件的所有互動(dòng)中。教師在與學(xué)生的相處中，可以通過(guò)“關(guān)系建設(shè)”和“鼓勵(lì)性語(yǔ)言”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行三感構(gòu)建。

和諧關(guān)系：讓學(xué)生獲得安全感和歸屬感。學(xué)生愉悅的情緒、良好的行為、對(duì)學(xué)校的投入感、感受到自己的意義，這些心理健康的核心要素，往往來(lái)自周圍積極關(guān)系的構(gòu)建和滋養(yǎng)。多年教育實(shí)踐和研究證明，青少年負(fù)面情緒的觸發(fā)主要原因有兩類：家庭沖突和校園壓力。家庭沖突源自親子關(guān)系和家庭教育方式;校園壓力主要源自學(xué)業(yè)焦慮、師生關(guān)系、同伴關(guān)系?？梢姡H子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響青少年情緒狀態(tài)的重要因素，也是教師關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)的工作切入點(diǎn)。

一是關(guān)注親子關(guān)系建設(shè)，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式?jīng)Q定了親子關(guān)系的質(zhì)量，依戀理論認(rèn)為良好的親子關(guān)系在青少年心理情感發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，而不良的親子關(guān)系會(huì)致使少年兒童在社會(huì)性能力發(fā)展過(guò)程中面臨更多的風(fēng)險(xiǎn)。家庭教育雖然發(fā)生在家庭內(nèi)部，但現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)在遇到教育困擾時(shí)，總是主動(dòng)尋求教師和學(xué)校的幫助，因此教師在家校互動(dòng)中已經(jīng)承擔(dān)了家庭教育指導(dǎo)的工作。教師可以通過(guò)家校聯(lián)絡(luò)和家訪，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正家庭教育中不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，幫助提高親子關(guān)系質(zhì)量。父母對(duì)子女的身心發(fā)展有了準(zhǔn)確了解，就能夠用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)關(guān)心愛護(hù)，和諧的親子關(guān)系使青少年擁有更高的自尊，使其形成良好的社會(huì)適應(yīng)力，在學(xué)業(yè)壓力和挑戰(zhàn)面前保持積極心態(tài)和穩(wěn)定情緒。

二是重視師生關(guān)系建設(shè)，營(yíng)造賞識(shí)育人氛圍。善于建立良好師生關(guān)系的教師，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的熱愛。筆者在研究?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)路徑時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于構(gòu)建良好師生關(guān)系的教師都具有一些共性，例如：懂學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的信心;遇到學(xué)生間的矛盾和沖突時(shí)能夠較好地傾聽和表達(dá)理解，將沖突轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展解決問題的能力;自身授課業(yè)務(wù)過(guò)硬，能夠贏得學(xué)生的尊重。緊密而充滿信任的師生關(guān)系，能夠營(yíng)造具有安全感和歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的校園適應(yīng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

三是支持同伴關(guān)系建設(shè)，發(fā)展社會(huì)情感能力。同伴關(guān)系是指年齡相仿的人之間的人際互動(dòng)，在青少年的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著不可替代的作用。良好的同伴關(guān)系，能夠讓青少年贏得心理支持、確認(rèn)自我價(jià)值、獲得群體歸屬。青少年渴望在密切的同伴關(guān)系中表達(dá)自己、交流情感、互相學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期被群體排斥的青少年，自尊感較低。社會(huì)情感能力是指情緒技能和社會(huì)性技能，包括對(duì)自我情緒的覺察能力、對(duì)他人情緒的覺察能力、良好的人際互動(dòng)能力、決策能力、解決問題的能力。在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有完備體系的青少年社會(huì)情感技能課程，相關(guān)實(shí)踐也證明在學(xué)校教育中融入系統(tǒng)的社會(huì)情感技能課程，能夠有效減少青少年被同伴拒絕、排斥、冷落的現(xiàn)象，避免校園暴力，顯著提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

鼓勵(lì)性語(yǔ)言：讓學(xué)生獲得價(jià)值感。在教育過(guò)程中，教師的語(yǔ)言具有強(qiáng)大的力量，或限制學(xué)生的發(fā)展，或激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能。心理學(xué)研究中的“標(biāo)簽理論” （Labeling theory）充分證明了語(yǔ)言的力量?！皹?biāo)簽理論”提出，每個(gè)人都會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)大大小小的偏差行為，這些行為被稱為“原始偏差行為”。然而，并不是所有“原始偏差行為”的出現(xiàn)都會(huì)導(dǎo)致人生的偏差，只有當(dāng)原始偏差行為被旁人貼上負(fù)面標(biāo)簽時(shí)，原始偏差行為的負(fù)面影響才會(huì)被急劇放大?！皹?biāo)簽理論”認(rèn)為，當(dāng)人被貼上負(fù)面標(biāo)簽后，未來(lái)的行為表現(xiàn)將會(huì)受到標(biāo)簽的影響，偏差行為被進(jìn)一步固化，從而形成惡性循環(huán)。

在教育過(guò)程中，當(dāng)教師經(jīng)常認(rèn)可學(xué)生的行為和品質(zhì)，學(xué)生獲得自我價(jià)值感后就會(huì)強(qiáng)化自己受歡迎的行為和品質(zhì)，甚至努力表現(xiàn)得比原來(lái)更優(yōu)秀，這就促進(jìn)了學(xué)生朝著積極正向的方面不斷努力。相反，如果教師給學(xué)生貼上一個(gè)“不受歡迎”的標(biāo)簽，就破壞了學(xué)生在班級(jí)中的歸屬感和自我價(jià)值感，令他們逐漸喪失信心，最終成為負(fù)向標(biāo)簽所描述的樣子。由此可見，教師要善用積極語(yǔ)言的力量，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言提升學(xué)生心理力量，避免學(xué)生被消極情緒減損了學(xué)習(xí)興趣和前進(jìn)的動(dòng)力。