幼兒園項(xiàng)目活動(dòng) :特征、誤區(qū)與建議

方姜慧 王春燕

項(xiàng)目活動(dòng)是一種適合于幼兒開展深入探究學(xué)習(xí)，能有效提高幼兒綜合素養(yǎng)的活動(dòng)。目前，越來越多的幼兒園開展項(xiàng)目活動(dòng)，但在實(shí)踐中卻存在一些誤區(qū)。筆者試圖通過對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵、特征與活動(dòng)開展中存在的誤區(qū)等的梳理，探索出開展高質(zhì)量項(xiàng)目活動(dòng)的策略。

一、幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵與特征

（一）項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵

項(xiàng)目活動(dòng)（Project-based learning）又稱為方案教學(xué)、方案活動(dòng)、項(xiàng)目課程。1918年，美國教育家克伯屈（W.H.Kilpatrick）在《設(shè)計(jì)教學(xué)法》一文中首次提出這一概念，并引起了廣泛的討論。隨著瑞吉?dú)W教育在全球的盛行，這一教學(xué)法再次進(jìn)入人們的視野，諸多研究者對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探討。

麗蓮·凱茲（Lilian Katz）等人提出項(xiàng)目教學(xué)泛指一種教與學(xué)的方式，而不是一組特定的教學(xué)技巧，或一系列一成不變的活動(dòng)、慣常程序或策略。[1]項(xiàng)目課程的主要特征在于它針對(duì)某一主題進(jìn)行探討，焦點(diǎn)在于尋找相關(guān)問題的解答，而這些問題有可能是兒童、教師或雙方共同提出的問題。[2]在項(xiàng)目課程中將會(huì)看到各種表現(xiàn)活動(dòng)（繪畫、書寫、搭建或建構(gòu)）挑戰(zhàn)幼兒對(duì)概念的統(tǒng)整能力，表現(xiàn)的內(nèi)容即為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[3]

國內(nèi)的諸多研究者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)涵也提出了自己的看法。朱家雄教授認(rèn)為方案教學(xué)要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定主題，重視兒童自身的探索和研究活動(dòng)，其主題往往會(huì)很明確地標(biāo)明研究活動(dòng)的方向。[4] 李槐青認(rèn)為項(xiàng)目活動(dòng)是指兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的“問題”（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。[5]肖菊紅、戴雪芳通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，認(rèn)為項(xiàng)目活動(dòng)是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的方法，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動(dòng)中的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗(yàn)與意義的分享，以及幼兒對(duì)世界多樣化的看法和表達(dá)。[6]黃敏認(rèn)為項(xiàng)目活動(dòng)一般是以小組合作的形式展開，通過合作討論、制定方案、動(dòng)手探究、顯示結(jié)果和分享經(jīng)驗(yàn)等流程，最終幼兒吸收并深入理解知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗(yàn)。[7]楊雨認(rèn)為項(xiàng)目課程是在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入研究和深度學(xué)習(xí)，參與、體驗(yàn)、操作、探索與他們生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)結(jié)的課程; 它也是幼兒在新舊經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，在解決問題的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)、延伸經(jīng)驗(yàn)的過程。[8]

基于上述討論，筆者認(rèn)為幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)是以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以持續(xù)性探究為中心，以整合性學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，以可展示的成果為旨?xì)w的一種活動(dòng)實(shí)施方式。

（二）幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的特征

1.驅(qū)動(dòng)性問題

項(xiàng)目活動(dòng)中所要解決的問題是圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的具有凝練意義的驅(qū)動(dòng)性問題，[9]它是能夠引發(fā)學(xué)生自主探究和推動(dòng)學(xué)生問題解決的關(guān)鍵性問題。[10]驅(qū)動(dòng)性問題的答案不是唯一的，而是多維的、開放性的。如大班項(xiàng)目活動(dòng)“趣拍畢業(yè)照”的驅(qū)動(dòng)性問題是“你想怎么拍畢業(yè)照”，幼兒對(duì)此有不同的觀點(diǎn)：我想躲在柜子里拍、我想變成哈利·波特在天上飛著拍……

2.持續(xù)性探究

驅(qū)動(dòng)性問題需要幼兒進(jìn)行持續(xù)性探究才能夠得以有效解決。幼兒必須做到透徹地思考這個(gè)問題、考慮與問題相關(guān)的內(nèi)容、利用問題進(jìn)行發(fā)散性思考，[11]并長期、深入地探究，尋找與發(fā)現(xiàn)可實(shí)行的方案，不斷嘗試，最終解決問題。如大班項(xiàng)目活動(dòng)“從一‘紙’到一‘館’”，幼兒想要建造一座體育館，從畫總設(shè)計(jì)圖、分解圖開始，到在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上建造“體育館”，每一步對(duì)幼兒來說都是不小的挑戰(zhàn)，都需要進(jìn)行持續(xù)性探究才能夠順利解決。

3.整合性學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是整合性的，包含多領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相互交織、有機(jī)整合在一起的，而不是割裂的，更不是簡單拼湊的。如在“我們的‘面試’”項(xiàng)目活動(dòng)中的和面活動(dòng)部分，幼兒探討了面粉與水的比例、面粉顏色與水果汁顏色的關(guān)系，積累了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);練習(xí)了揉面的技巧，鍛煉了上肢力量與手部動(dòng)作技能，磨礪了堅(jiān)持的品質(zhì);在與同伴的共同探討中發(fā)展了語言、合作、人際交往、問題解決等多方面的能力。

4.多樣化成果展示

在項(xiàng)目活動(dòng)的高潮階段，需要幼兒進(jìn)行總結(jié)性的輸出，幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，[12]即成果展示。成果展示的形式是多樣的。比如：“遇見·傘”項(xiàng)目活動(dòng)的成果展示是幼兒親自制作的傘以及關(guān)于傘的科普繪本;“‘疫’起‘趣’秋游”項(xiàng)目活動(dòng)的成果展示是一場幼兒園里的帳篷節(jié)活動(dòng);“了不起的英雄”項(xiàng)目活動(dòng)的成果展示是幼兒在生活中做力所能及的事情、幫助他人、學(xué)做小英雄的圖片展。

二、幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)開展存在的誤區(qū)

（一）教師缺乏判斷項(xiàng)目主題價(jià)值的意識(shí)

項(xiàng)目活動(dòng)雖然以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但這并不是開展活動(dòng)的唯一條件。項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)對(duì)幼兒具有發(fā)展價(jià)值。但是，部分教師在開展活動(dòng)前缺乏判斷項(xiàng)目主題價(jià)值的意識(shí)，沒有預(yù)先對(duì)可能的主題價(jià)值進(jìn)行梳理，看似追隨幼兒的興趣，其實(shí)只是任由項(xiàng)目活動(dòng)隨意發(fā)展。

如大班項(xiàng)目活動(dòng)“地板上的洞洞”，幼兒在午后散步時(shí)發(fā)現(xiàn)走廊地板上有個(gè)破洞，經(jīng)過調(diào)查探討原因后決定在地板上畫一只可愛的噴火小恐龍來美化破洞，并用警示牌圍起來，提醒來往的人注意安全。

雖然這個(gè)活動(dòng)確實(shí)是從幼兒的興趣出發(fā)的，也是由真實(shí)的問題引發(fā)的，但是教師并沒有深入思考可能的主題價(jià)值。幼兒只需向有關(guān)人員驗(yàn)證一下，就可知道破洞產(chǎn)生的原因;在補(bǔ)救破洞的過程中，他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力也沒有得到積累與提升。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒“沒有獲得新經(jīng)驗(yàn)，只有對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)”。[13]總的來說，這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)并不具有特別值得大班幼兒進(jìn)行深入探討的價(jià)值點(diǎn)，更多的是基于已有的能力解決問題。

（二）教師過于注重成果展示

項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒要對(duì)某一問題進(jìn)行長期、深入的探究，進(jìn)而解決問題，在解決問題的過程中提升各方面能力。項(xiàng)目活動(dòng)的架構(gòu)最主要在于支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，并非追求最后的結(jié)果。[14]如果將項(xiàng)目活動(dòng)簡單理解為成果展示，則會(huì)把重心放在制作作品與藝術(shù)表達(dá)上，幼兒在其他方面的探究就會(huì)淺嘗輒止、流于表面，也就忽視了項(xiàng)目活動(dòng)本身的價(jià)值和意義。

如中班項(xiàng)目活動(dòng)“會(huì)發(fā)光的生日賀卡”，在探究“如何制作生日賀卡”“如何發(fā)光”后，幼兒便開始大規(guī)模制作賀卡，在解決“如何使生日賀卡發(fā)光”的問題時(shí)，教師和幼兒直接用成品帶狀小燈代替自主制作燈，將更多的精力放在如何裝飾賀卡上。

這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)前期的探究意味較濃厚，幼兒探究了燈發(fā)光的原理，積累了科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于電與光的經(jīng)驗(yàn)，但后期變成了基于原有水平的手工制作活動(dòng)，前期探究的成果沒有運(yùn)用在制作賀卡上。這是因?yàn)橛變簩W(xué)以致用的能力較低，還沒有利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)， [15]而教師也缺乏合理的引導(dǎo)，更沒有計(jì)劃適宜的任務(wù)，導(dǎo)致探究不連續(xù)、淺嘗輒止、流于表面。

（三）教師缺乏調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容的意識(shí)與策略

在項(xiàng)目活動(dòng)中，由于各種原因，部分幼兒的參與程度可能會(huì)越來越低，而這時(shí)如果教師缺乏根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容的意識(shí)與策略，無法通過自身的教育智慧重新激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，將導(dǎo)致項(xiàng)目活動(dòng)停滯不前，甚至草草結(jié)束。

如小班項(xiàng)目活動(dòng)“火車嗚嗚開”，在教師認(rèn)為應(yīng)是活動(dòng)高潮的“用PVC管道制作自己的火車”階段，大多數(shù)幼兒興致不高，只有個(gè)別幼兒帶動(dòng)小組成員嘗試制作，這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)也就此草草結(jié)束了。

出現(xiàn)這一狀況的原因有很多：活動(dòng)難度與幼兒已有水平不匹配、活動(dòng)材料不夠豐富多樣等。但是教師沒有通過觀察或詢問了解幼兒的真實(shí)想法、尋找產(chǎn)生這一狀況的原因，也沒有運(yùn)用適宜的教學(xué)方法與手段調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與方向，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、改善幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，最后只能導(dǎo)致活動(dòng)草草收?qǐng)觥?/p>

三、提升幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量的策略

（一）明晰價(jià)值，思考開展活動(dòng)的可能性，做有準(zhǔn)備的教師

并不是所有幼兒感興趣的事物都要發(fā)展成項(xiàng)目活動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一主題產(chǎn)生興趣，在確定是否以此為主題開展項(xiàng)目活動(dòng)前，教師首先要思考主題的價(jià)值是什么，即通過活動(dòng)幼兒能夠獲得哪些方面的成長。教師還需要思考主題開展的適宜性和可能性，即這些探究點(diǎn)是否適合本年齡階段的幼兒、是否適合本班幼兒，以及開展活動(dòng)所需支持條件是否能滿足。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒興趣不是一成不變的，而是流動(dòng)的、充滿變化的。因此，教師需要在活動(dòng)中不斷地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣、活動(dòng)開展情況并進(jìn)行價(jià)值分析，隨時(shí)思考后續(xù)活動(dòng)開展的可能性與可行性，做有準(zhǔn)備的教師，針對(duì)不同幼兒做不同的引導(dǎo)，不斷調(diào)整后續(xù)活動(dòng)內(nèi)容。

（二）抓住幼兒認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)幼兒的探究欲望

幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富、認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚未完善，當(dāng)有超出他們認(rèn)知范圍的事物出現(xiàn)時(shí)，即產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，他們會(huì)非常好奇，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲。認(rèn)知沖突是幼兒思考的起點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。如項(xiàng)目活動(dòng)“遇見·傘”的緣起就是幼兒看到一把反向傘，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，他們想要知道反向傘到底是怎么運(yùn)作的，進(jìn)而對(duì)傘的構(gòu)造產(chǎn)生了探究欲望。

當(dāng)幼兒對(duì)某事物產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師可以在判斷其教育價(jià)值的基礎(chǔ)上把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的教育智慧，提出驅(qū)動(dòng)性問題。教師可以借助于小心地調(diào)整幼兒的興趣以及梳理他們的想法，幫助幼兒進(jìn)一步明確問題，如“有沒有什么是你想要知道的呢？”教師也可以通過介紹某件作品與幼兒進(jìn)行討論，有意引出他們的想法，如“你認(rèn)為這是做什么用的呢？”[16]教師還可以通過提問，引發(fā)幼兒積極的思維活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（三）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題鏈，保持幼兒思維的連續(xù)性，開啟深度學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、步步深入的過程。在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒不斷嘗試與思考，不斷產(chǎn)生新的問題。教師如果能發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒一連串的疑問，通過問題鏈的形式拋回給幼兒，能夠幫助幼兒深入地思考，使得幼兒的學(xué)習(xí)朝向深度進(jìn)發(fā)。如在“‘疫’起‘趣’秋游”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師圍繞自主策劃帳篷活動(dòng)設(shè)置問題鏈：帳篷搭在什么地方？在什么時(shí)候進(jìn)行帳篷活動(dòng)？帳篷可以怎么玩？等等。問題鏈引發(fā)了幼兒對(duì)幼兒園中不同地面優(yōu)缺點(diǎn)的探討、對(duì)天氣預(yù)報(bào)的關(guān)注、對(duì)帳篷玩法的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒不斷思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

當(dāng)活動(dòng)僅僅依靠幼兒難以推進(jìn)和深入時(shí)，教師可以適時(shí)介入，站在更廣泛的視野，提供學(xué)習(xí)材料，提出反問，激發(fā)幼兒深入思考，推動(dòng)活動(dòng)繼續(xù)開展。如中班項(xiàng)目活動(dòng) “生日帽”，在自主制作生日帽時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)自己帽子的插口撕破了，教師通過“難道這只帽子就沒用了嗎？”“雙面膠怎么了？”“你使用了寬膠帶，好用嗎？”等一連串的問題，激發(fā)了幼兒解決問題的欲望。

項(xiàng)目活動(dòng)中最核心的是驅(qū)動(dòng)性問題鏈的設(shè)置。在生成問題鏈時(shí)，教師要關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問題鏈的邏輯性，使驅(qū)動(dòng)性問題鏈螺旋而上、層層推進(jìn)，讓幼兒能“有階可上”，保持思維的連續(xù)性，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探究和深度學(xué)習(xí)。

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