戲劇空間中的幼兒自我認知

張彬

教育戲劇是一種起源并形成于歐美等西方國家課堂的教育理念和教學(xué)方法，它將戲劇的元素與技巧融入日常教學(xué)活動，強調(diào)在真實或虛構(gòu)的情境中通過角色扮演、討論等方式促進兒童的自我認知、想象力、創(chuàng)造力、情感和社會性等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。近年來，我國有越來越多的幼兒園和中小學(xué)引入教育戲劇，但由于教師對其應(yīng)用于教學(xué)活動的意義與價值沒有足夠理解，且缺乏應(yīng)用的方法和手段，因此呈現(xiàn)的教學(xué)目的、內(nèi)容乃至最后的結(jié)果也千差萬別。

什么是有效的戲劇空間

戲劇是屬于時空的藝術(shù)，是對人的行動的模仿，而這些動作都是發(fā)生在有時間限制的空間中。不同的空間帶給人的感受是不同的，特別是在教育活動中，孩子往往會在教師的引導(dǎo)下進入另外一個空間。因此，如何為孩子們營造一個可信并且可持續(xù)行動的戲劇空間至關(guān)重要。當(dāng)孩子走進這個空間時，他不會感到拘束、緊張，心情是開心、放松的;他想在這個空間內(nèi)做很多事情，并且很信賴自己的伙伴，能夠產(chǎn)生持續(xù)探索和行動的意愿。只要滿足以上兩點，那么這就是一個有效的戲劇空間。

在傳統(tǒng)的戲劇空間中，我們會面對一個固定的舞臺，演員會在這個舞臺上表演，觀眾在下面觀看，但這個舞臺本身的空間是不變的。這樣的空間往往是從成人的角度出發(fā)所做的安排，忽視了孩子的需求和主動創(chuàng)造能力。我們應(yīng)打破對傳統(tǒng)空間概念的束縛，從孩子的經(jīng)驗出發(fā)與他們共同創(chuàng)設(shè)，例如可以選擇在不同的地點布置空間，它可以是教室，也可以是走廊甚至是一片空地。在這樣的空間中，我們最應(yīng)該注意的是不往這個空間里放太多東西，要相信孩子可以在這個空間里創(chuàng)造什么，這比我們直接用道具布置空間來說重要得多。

對戲劇空間的實踐

正如英國著名戲劇教育家彼得·布魯克所說：“我可以選取任何一個空間，稱它為空蕩的舞臺。一個人在別人的注視下走過這個空間，就足以構(gòu)成一幕戲劇了?！蔽覀儨?zhǔn)備開展一個戲劇活動時，不要先去考慮選擇表演哪個故事，這會使我們的思維變得局限。我們應(yīng)該考慮的是：孩子在這個空間內(nèi)看到了什么，孩子們有沒有看到對方。

對于小班孩子來說，他們對外界有著強烈的好奇心，這個時候我們很難去界定他們的哪些動作屬于戲劇行為，我們能做的是：有限度地告訴他們接下來可能要看到或者遇到的東西。比如我現(xiàn)在手里拿著一個水瓶，這個水瓶是之后要出現(xiàn)的道具，我們可以拿起它做一個打開瓶子、喝水的簡單動作。不需要一次性把所有用瓶子要做的事情都告訴他們，只需要將其聚焦在某一個具體的道具或者是孩子可以理解的物體上即可。當(dāng)孩子們熟悉這個道具后，我們可以帶領(lǐng)孩子拿上這瓶水去探索空間，讓孩子思考自己會在什么地方喝這瓶水、為什么會在這個地方停下來、停下之后會發(fā)生什么故事等;繼而鼓勵他們想象自己拿著這件東西時走在這個空間里可能會遇到什么。有了空間和物件以后，接下來需要思考的就是在這個空間里必須要配置什么東西，比如一些傳統(tǒng)的道具和置景。但是道具一定要簡單，越少越好。一些像門和窗之類的很具體的道具，適合最后出現(xiàn)。

接下來，我將結(jié)合一個案例跟大家具體介紹如何營造戲劇空間，幫助孩子認識自己。這個案例源于一本非常有趣的繪本《我們的身體》。這本繪本沒有具體的故事，而是通過一幅幅畫面帶我們?nèi)フJ識自己、認識生命。其中有一頁畫了一個小女孩的臉，讀者可以用小機關(guān)隨意滑動人物的嘴巴從而讓小女孩做出愉快、生氣等表情。與此同時，她的額頭（代表大腦）也會出現(xiàn)處于對應(yīng)情緒狀態(tài)的場景。在滑動過程中，我發(fā)現(xiàn)這個人物除了嘴巴的部分可以被讀者調(diào)整，其他部位是沒有變化的，也就是說，只是嘴巴變化，就能帶給我們不同的情緒感受。這本書給我?guī)砗芏囔`感，特別是對面向低齡兒童的戲劇教育來說，我們首先也需要從一個小點開始，引導(dǎo)孩子逐漸認識自己并探索自己。

案例：我是誰

活動目的

1.觀察并模仿同伴的表情，感知不同表情所代表的情緒。

2.能夠用語言、身體動作、聲音等創(chuàng)造性地表達情緒。

3.在與他人的互動中感知并探索環(huán)境。

活動過程

1.觀察對方，模仿表情。

教師請孩子三人一組面對面站好，隨機讓一個孩子做出表情給左邊的人看，第二個人要模仿這個表情給第三個人，再由第三個人做出看到的表情。接著，教師可請第一個孩子為這個表情加一個手部動作，順時針傳遞。由于手部動作的加入，每個孩子的表情和動作可能會出現(xiàn)比較大的變化，教師需要做的是觀察孩子們在這個過程中看到了什么，以及每次做出的表情和動作相較于前一次有了哪些改變。過程中，教師應(yīng)尊重孩子，鼓勵他們大膽表達，而不是關(guān)注孩子模仿得有多像。

【說明】在這個游戲中，我們不需要孩子們告訴別人自己是誰，而是讓他們通過跟別人的互動來認識自己。因此，游戲需要一個人與人配合、互動引發(fā)的探索空間。

2.加上聲音，激發(fā)表達欲望。

教師請孩子們在上一輪游戲的基礎(chǔ)上，為自己的表情和動作配上一種聲音，從而表達自己的某種情緒。

【說明】教師的關(guān)注點不在模仿，而是看哪些孩子更有表達的欲望。

3.探索空間，與同伴互動。

教師讓孩子們在上一輪游戲的基礎(chǔ)上，用表情、動作和聲音在空間內(nèi)自由走動，相互介紹自己。

【說明】相比用一句話介紹，對于年齡較小的孩子來說，這種非語言的方式更能表達他們當(dāng)下的某種情緒和狀態(tài)。

教師可讓孩子們間隔稍許距離，鼓勵他們走過去互相打招呼。等孩子們有了空間內(nèi)的一定行動后，教師可以觀察他們的整體狀態(tài)又會產(chǎn)生哪些變化，并在此基礎(chǔ)上大膽改造空間和位置，比如：將打招呼的距離拉開，對方從相對遠的位置走來時自己會怎么做，感受距離的遠近對自己動作的影響。

4.引入故事角色，多元表達。

教師可以提問的方式讓孩子說一說看到哪些同伴在打招呼，他們是怎么做的。然后，教師將繪本中的一些人物角色加入進來，讓孩子思考并表現(xiàn)繪本中的人物角色會如何打招呼，做什么動作。

【說明】在這一系列過程中，孩子的表情、肢體、聲音和情緒逐漸被喚醒，他們開始在這個空間內(nèi)展開探索，主動交流的欲望也得以激發(fā)。

5.借助道具，表現(xiàn)人物心情。

教師可以往這個空間投放道具，但這個道具一定要跟故事人物的某種狀態(tài)建立聯(lián)系，同時利于向別人表明人物的年齡、身份或是喜好。還可以加入一些故事情節(jié)，讓孩子們思考在一定的故事情境下該人物會做出什么動作。

【說明】在這個過程中，教師可重點觀察孩子們有沒有用到這個道具以及是如何使用的，并將他們在表演過程中表現(xiàn)出的有代表性的情緒記錄下來。比如快樂、憤怒、激動、難過等。接著，教師可以讓孩子們通過自己的情緒體驗去尋找繪本故事中的人物，幫助他們更好地代入故事情境中。

6.深入角色，分組表演故事。

教師把孩子們打亂分成多個小組，盡可能讓孩子跟不夠熟悉的同伴一起合作表演故事。教師可先跟孩子們介紹繪本故事中的人物及體現(xiàn)的不同情緒、一些簡單的事件和地點等，請各組以抽簽的方式選擇人物角色。

【說明】有了前面的鋪墊后，當(dāng)孩子們拿到各種人物角色時，他們能夠很好地感知并理解該人物的情緒，從而為接下來的創(chuàng)意表演打下基礎(chǔ)。為了更好地引導(dǎo)孩子們解決在活動中遇到的難點或問題，教師可隨時入戲扮演角色、進入各組，稍做即興演出后離開，也可以充當(dāng)觀眾觀看孩子們的表演。

通過這個案例，我們可以看到孩子從自我認知到空間建立的過程?？偟膩碚f，以上六步是一個從無到有建立戲劇空間的過程，教師在實施過程中不僅要思考每一步為什么要這么做，還要從這些一環(huán)扣一環(huán)的組合中找到教師入戲的時機，激發(fā)孩子的主動探索和創(chuàng)造，從而打造一個師生共創(chuàng)的戲劇空間。

戲劇空間的建構(gòu)是師生共創(chuàng)的過程。正如日本教育家岡田正章在《幼稚園戲劇活動教學(xué)設(shè)計》中指出的：在幼兒園戲劇活動中，重要的不是舞臺，而是空間。班級戲劇環(huán)境是由教師與幼兒合作創(chuàng)設(shè)的，也是多元的戲劇活動所需要的環(huán)境。這也是為什么我們使用“戲劇空間”一詞，而不是用“舞臺”或“劇場”的原因。我希望大家在開展戲劇活動時，不要急于拿到繪本就讓孩子們表演，這忽視了在戲劇空間中師幼共創(chuàng)的本質(zhì)。在故事開始前從孩子的經(jīng)驗、興趣和心智模式出發(fā)營造的戲劇空間才是最有效的。