強(qiáng)化專業(yè)閱讀，賦能教師成長

魯鳳英

專業(yè)閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，筆者所在研訓(xùn)機(jī)構(gòu)在做好教師分層分類培訓(xùn)工作的同時，著力研究中小學(xué)教師專業(yè)成長規(guī)律，并圍繞教師在閱讀領(lǐng)域存在的問題，開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展閱讀研訓(xùn)項(xiàng)目，為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展提供了有效路徑。

筆者對所在區(qū)域普通高中部分教師的閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)僅有2%的教師能堅(jiān)持每天閱讀1小時。此外，教師在閱讀內(nèi)容的選擇上偏向隨意化、生活化，閱讀書目常常與專業(yè)脫節(jié)，與實(shí)踐割裂;教師既沒有專業(yè)閱讀規(guī)劃，也缺乏閱讀的系統(tǒng)性與持久性;學(xué)校對教師閱讀的重視程度較低，缺乏交流反思和展示研討的平臺?？傊處熃虒W(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)校和區(qū)域?qū)用嫒狈處煂I(yè)發(fā)展整體規(guī)劃等問題，都是教師閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏的緣由所在。

千教萬學(xué)，成長自覺。史密斯提出，教師要成為學(xué)習(xí)自主者，需要明晰和利用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，自主參與學(xué)習(xí)過程。具體的參與手段包括反思以及通過可視化和言語化的外顯手段表達(dá)其正在形成的知識，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的同伴協(xié)商中建構(gòu)意義及身份，最終達(dá)成專家教師的知識圖式、心智模型和情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)過程可能需要外部適時、適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和支持。

據(jù)此，筆者所在的區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)從教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度入手，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、全程開放、激勵引領(lǐng)的理念，精選閱讀書目，定主題、分階段開展專業(yè)閱讀研訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師將書面知識內(nèi)化為個體教育知識積累，把專業(yè)閱讀中形成的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)反思、專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為工作能力，共同探討教師閱讀對教師專業(yè)成長和課堂實(shí)踐的影響，并提出相關(guān)課堂教學(xué)改進(jìn)策略。

樹立“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念

區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)精選系列書目，將《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》作為研訓(xùn)活動開始階段的閱讀書目，旨在讓教師積累教育理論知識，更新教學(xué)實(shí)踐理念。在這一階段研訓(xùn)活動中，要求學(xué)科教師結(jié)合本校課堂教學(xué)實(shí)際，對照書中相關(guān)的理論知識，牢固樹立課堂為學(xué)生真實(shí)發(fā)展服務(wù)的理念;在學(xué)科名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，結(jié)合自身課堂實(shí)際，樹立“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。

首先，倡導(dǎo)“合作”的課堂。通過自主閱讀，激勵教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試，勇于探索，將“獨(dú)唱”的課堂變?yōu)椤敖豁憽钡恼n堂。教師要把自己放到與學(xué)生平等的位置，傾聽學(xué)生的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生相互傾聽、相互合作。同時，教師要通過自身對問題的探究，串聯(lián)起學(xué)生們多樣的感悟和思考，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互對話。

其次，打造“激情”的課堂。教師自主閱讀《寧靜的課堂革命》一書，以積極的情緒感染和激勵學(xué)生，接受學(xué)生的多樣性和教材的發(fā)展性，對學(xué)生在“合奏”中發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行有效串聯(lián)，從而把學(xué)生、教師、教材統(tǒng)一起來，營造一種“情感場”，使課堂成為培植學(xué)生激情的土壤。

第三，構(gòu)建“反思”的課堂。協(xié)作、激情的課堂教學(xué)行為都是建立在和學(xué)生一起探究的基礎(chǔ)上的。教師要秉承以學(xué)為本的理念探索課堂新模式，學(xué)校要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，區(qū)域要督促教研團(tuán)隊(duì)的閱讀反思研討活動，共同為師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

推動省思導(dǎo)向的閱讀研訓(xùn)

區(qū)域?qū)⒁浴吧疃葘W(xué)習(xí)”為主題的教學(xué)改進(jìn)叢書作為下一階段研訓(xùn)的閱讀書目，鼓勵教師深入探討教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。在教師自主閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這一研訓(xùn)階段，要求教師關(guān)注本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以推動“學(xué)為中心”教學(xué)理念的真正落地。

首先，將閱讀變成實(shí)踐與研究的過程。引導(dǎo)全體教師在自主閱讀后撰寫讀后感，要求學(xué)校教研組對學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)目標(biāo)研制、高階思維問題創(chuàng)設(shè)、多元化學(xué)習(xí)方式運(yùn)用、學(xué)科核心素養(yǎng)培育等內(nèi)容在教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用等問題進(jìn)行探討，幫助教師提升教學(xué)能力。

其次，將閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校教科室要引領(lǐng)教師更多地關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在日常課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師要通過自主閱讀《走向核心素養(yǎng)》，在課堂實(shí)踐中設(shè)計(jì)深度教學(xué)的環(huán)境，從教學(xué)分析、情境創(chuàng)設(shè)和合作探究等角度，通過豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，將閱讀活動固化為常規(guī)研訓(xùn)。要將專業(yè)閱讀活動納入學(xué)校師訓(xùn)常規(guī)工作，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)行為及學(xué)習(xí)效果。開展專業(yè)閱讀讀后感評比活動，利用研訓(xùn)機(jī)構(gòu)微信公眾號平臺開展“一等獎佳作展示”系列活動，讓教師們通過互動與討論分享閱讀心得、教學(xué)資訊，在交流中提出問題并解決問題，加深對教學(xué)本質(zhì)和過程的理解，賦能教師專業(yè)成長。

完善品質(zhì)導(dǎo)向的研訓(xùn)模式

為持續(xù)有效地激勵教師專業(yè)發(fā)展，區(qū)域研訓(xùn)機(jī)構(gòu)選用《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》作為下一階段的教師自主閱讀書目，開展理論化為行動課堂實(shí)踐研訓(xùn)活動。要求教師結(jié)合課堂實(shí)際，對照相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體理念，進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的嘗試與探索。

首先，開展區(qū)域?qū)W習(xí)共同體“品質(zhì)課堂”評比活動。學(xué)習(xí)共同體的課堂是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作過程并且解決問題的課堂。它不僅可以讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正認(rèn)知自己，也讓教師在實(shí)施課堂改革時更多地關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)自己，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。品質(zhì)課堂要求教師重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)共同體理念在教學(xué)實(shí)施中的探索與運(yùn)用，展現(xiàn)其在“品質(zhì)課堂”建設(shè)中的價值，以及教師對解決本學(xué)科教學(xué)問題的看法。區(qū)域開展品質(zhì)課堂評比活動，要求教師在課堂中圍繞一個核心問題突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組探究、觀點(diǎn)展示。同時，要聚焦學(xué)生的課堂交流、討論，根據(jù)學(xué)習(xí)情況反思自己的教學(xué)行為，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

其次，開展學(xué)習(xí)共同體微講座錄像評比活動。為教師提供更多共同學(xué)習(xí)、研討辯論和反思交流的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)場得以延伸，讓教師在閱讀、研究、反思和實(shí)踐，再閱讀、再反思與再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過程中，提升專業(yè)素質(zhì)，真正體會深度閱讀研訓(xùn)活動的實(shí)效性。

第三，開展“我的教學(xué)主張”教科研成果征集活動。借助市級資訊平臺推出的“品質(zhì)課堂”研究項(xiàng)目，激勵教師將所學(xué)的碎片化知識與經(jīng)驗(yàn)重新聯(lián)系，聚焦問題的關(guān)鍵點(diǎn)，重塑課堂新樣態(tài)，形成教師“個人教學(xué)主張”，撰寫專業(yè)研究論文，并匯編成集。

專業(yè)閱讀需要顯性的專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展閱讀研訓(xùn)活動通過理論學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師發(fā)掘教學(xué)實(shí)踐問題，讓教師收獲更多的實(shí)踐教學(xué)體會?；顒又攸c(diǎn)應(yīng)放在如何更好地引導(dǎo)教師開展教育實(shí)踐與探究學(xué)習(xí)活動，并借助學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)的力量，嘗試自主與合作教學(xué)，引領(lǐng)全體教師就核心素養(yǎng)的情境問題展開實(shí)踐與探究。通過開展此類專業(yè)閱讀研訓(xùn)活動，激活教師內(nèi)在成長需求，幫助教師深刻反思自己的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。