梳理課堂教學(xué)問題，打造多樣態(tài)學(xué)習(xí)情境

劉靜

近年來，基于學(xué)科素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為 “新課改”背景下的熱門話題，新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科的育人功能，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要角色。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念并不是二維知識(shí)的集合，而是具有整體性、情境性、實(shí)踐性和反思性的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，而不是只會(huì)解題。

這就要求教師在日常教學(xué)中不能僅靠紙筆考試完成對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，而是要對教與學(xué)的方式做出相應(yīng)變革。深圳市高級中學(xué)歷時(shí)十年開發(fā)了GLOBE教育項(xiàng)目，運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法打通校本主題課程與國家學(xué)科課程，將全人教育作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以系統(tǒng)的教學(xué)體系聯(lián)結(jié)每一門學(xué)科與落實(shí)立德樹人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)關(guān)系，在學(xué)科教學(xué)中建立了學(xué)科育人的機(jī)制。

學(xué)校的一系列改革與實(shí)踐旨在將學(xué)科素養(yǎng)提升在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行顯性化，并形成可操作、可借鑒的流程化、規(guī)范化教學(xué)模式。本文以高中語文為例，解析“基于提升學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的基本模式，分享深圳高級中學(xué)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和推動(dòng)學(xué)科育人的具體做法。

理清課堂教學(xué)的各級各類問題

如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與思維品質(zhì)？要通過什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程來落實(shí)人才培養(yǎng)任務(wù)？課堂教學(xué)是教與學(xué)的最基本單元，單元學(xué)習(xí)由課時(shí)學(xué)習(xí)組成，課程學(xué)習(xí)由單元學(xué)習(xí)組成，但三者之間并不是簡單的線性關(guān)系。每一節(jié)課都需要精心設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上來講，每一節(jié)課都是為了解決“學(xué)習(xí)”的問題，但這些問題又該如何分類？這是本研究的重點(diǎn)。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要圍繞“立德樹人”統(tǒng)整育人問題、學(xué)科認(rèn)知問題和課堂教學(xué)問題。這需要依據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平對這三類問題進(jìn)行分級、分類，系統(tǒng)化開展教學(xué)設(shè)計(jì)，打破課時(shí)界限，從培育學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著眼于大問題，運(yùn)用大觀念，采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，完成長周期學(xué)習(xí)任務(wù)，以橫向?qū)W科融合、縱向知識(shí)體系貫通的邏輯開展教學(xué)設(shè)計(jì)。基于此，深圳高級中學(xué)在教學(xué)研究中設(shè)計(jì)了三個(gè)理清問題的環(huán)節(jié)：鎖定全面育人問題，聚焦學(xué)科認(rèn)知問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題。這三個(gè)課前教學(xué)問題研究的階段共同形成了課前問題研究系統(tǒng)，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。

建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的關(guān)系

以語文學(xué)科為例，統(tǒng)編教材必修上冊第三單元明確指出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：一、從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，并與同學(xué)交流;二、古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有很強(qiáng)的音樂性，建議組織一次班級詩歌朗誦會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的朗誦，體會(huì)古詩詞的音韻美;三、從本單元選擇一首詩詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫一篇800字左右的文學(xué)短評。以上三個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)過程中具體的情境學(xué)習(xí)問題，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，不能僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)層面，而是要通過對語文課標(biāo)的解析，將育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題融入教學(xué)設(shè)計(jì)。

以本單元為例，新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群8”是中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典的研習(xí)，此任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以把這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)在第三單元的學(xué)習(xí)中進(jìn)行落實(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為具體的育人問題和學(xué)科認(rèn)知問題。比如，“提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”屬于育人問題，“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味”就屬于學(xué)科認(rèn)知問題。與其相對應(yīng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。將課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)起來，才能設(shè)計(jì)出更為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)任務(wù)

前文詳盡敘述了教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問題研究系統(tǒng)和問題解決系統(tǒng)”，如果說“課前問題研究系統(tǒng)”是一個(gè)以“目標(biāo)為導(dǎo)向”的系統(tǒng)，那么“課堂問題解決系統(tǒng)”就可以作為“課堂教學(xué)操作系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)中，我們要考慮的問題是運(yùn)用何種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)哪些類型的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用什么教學(xué)方法。以深圳高級中學(xué)的GLOBE教育項(xiàng)目為例，其在國家課程和校本主題課程中，均采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

問題解決能力是未來人才的核心能力，它是指學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)試圖跨越現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間距離的能力。在問題情境中，學(xué)習(xí)者面對的問題復(fù)雜而多變，不僅涉及對學(xué)科知識(shí)，也包括對情感態(tài)度和意志品質(zhì)的考量。此外，這一問題也并非一個(gè)人能獨(dú)立解決的，它需要團(tuán)隊(duì)經(jīng)過批判性思考、集體決策、合作探究才能完成。此類學(xué)習(xí)任務(wù)不是傳統(tǒng)課堂輸出的記憶性知識(shí)，而是在經(jīng)過基本的記憶性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)后，對元認(rèn)知知識(shí)和能力的檢測。

仍以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元為例，教材中明確的本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流”。這一任務(wù)要求是比較寬泛的，圍繞這個(gè)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)更具體的學(xué)習(xí)方式和流程。從單元課時(shí)設(shè)置來看，傳統(tǒng)課堂以知識(shí)點(diǎn)為單位，安排一節(jié)課或一個(gè)單元的課時(shí);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則以“大問題”“大觀念”“大任務(wù)”來設(shè)計(jì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其操作過程大致分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)階段，細(xì)分為六個(gè)基本步驟：選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評價(jià)?，F(xiàn)就這一操作過程進(jìn)行詳細(xì)介紹：

立項(xiàng)階段：學(xué)習(xí)者以小組為單位結(jié)成同伴學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)必須用“疑問”“難題”“關(guān)注點(diǎn)”“挑戰(zhàn)”等詞句對項(xiàng)目進(jìn)行清晰簡明的表述。

籌劃階段：教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備，制定團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循的工作程序與準(zhǔn)則，制定工作表和實(shí)驗(yàn)技巧指南。學(xué)生需要制定個(gè)體和團(tuán)體的工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要采取的步驟。

實(shí)施階段：項(xiàng)目的實(shí)施過程需要師生共同努力，其中，教師扮演導(dǎo)演或教練的角色，而學(xué)生則是項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)成員或工作者。

評審階段：教師和學(xué)生都要觀看以陳述、展覽等形式展示的研究成果，并進(jìn)行評價(jià)、反思與提高。