尊重個體差異，落實有效教育

覃永路

俗話說：“尺有所長，寸有所短”，事物的差異是客觀存在的。在一個班集體里，學生的接受能力層次不齊，存在個體差異?！痘A教育課程改革綱要》要求“教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展?！?016年，我們學校參與了“小學數學能力提升項目”課題研究，在課題研究中我們認識了《數學分層測試卡》，在《數學分層測試卡》中確實能夠找準每個孩子學習上的個體差異性，所以它能夠充分調動各個層次的學生的積極性。那么，我們教師如何在數學課堂中，針對學生的個體差異，找到適應學生不同的學習需求，實現每個學生在原有的基礎上的充分發(fā)展呢？

一、關注學生個體差異

《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課時，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。能根據不同層次學生的水平，制定出不同的教學目標;并設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度，不搞一刀切。使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能“吃好”，充分挖掘每位學生的潛能，激發(fā)每位學生的學習動機和主動性。讓不同層次的學生均能在課堂上有充足的事情可做，并學有所得。因此我每次在備課過程中都能結合《數學分層測試卡》，并根據學生的實際情況進行分層備課，這是上好課的前提，也是進行分層教學的關鍵。一節(jié)課一張卡。每張卡均有三層題目，在備課過程中可根據學生學習水平的現實差異，從測試卡基本練習、綜合練習、拓展練習中有針對性地選擇題目進行備課，從而滿足不同層次的學生需要，并能不斷地超前發(fā)展。

另外，在進行備課的時候，教師還要充分預想學生的獨特性和差異性，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。例如：在備數學廣角的“撘配中的數學問題”這節(jié)課時，教師要充分預想到學生的差異性，有的學生可能會先選上裝去撘配下裝，有的學生可能會先選下裝去撘配上裝，所以這就需要教師在制作課件時要加強課件的交互性，使得在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，這樣不管學生先選擇怎樣撘配，你都可以輕松駕馭課堂。

• 充分考慮學生存在差異

只有充分利用好課堂，才能在教學中收到事半功倍的效果。教師在進行教學時要充分尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發(fā)展。分層教學是解決學生之間的差距、因材施教的有效方法。教師根據學習目標，對不同層次的學生采取不同的指導方法，使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，并在思考解答問題的過程中有所收獲，有所提高。在課堂教學的提問過程中，我還注意做到因人而異，給各層學生發(fā)言的權力，激發(fā)學生動腦思考問題，在學習實踐中培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機，促進思維的發(fā)展。比如：在學習比的意義時，我們強調比的后項不能為0，但在一些體育比賽中又經?？吹?：0或3：0的現象，那么它與我們今天學的比一樣嗎？這個問題的難度較大，可以讓給優(yōu)等生來回答;在概括比的基本性質時，因為學習了除法中商不變性質和分數的基本性質，這時可以給中等生回答的機會;在學習用兩個數來確定物體位置時，由于這個內容知識比較簡單，學困生也容易掌握，就應該給他們展示的機會了。這樣才能使不同層次的學生都學有所獲，都體會到成功的喜悅。

三、尊重學生學習差異

在教學中我們要尊重學生獨立思考，承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的學習方法，不要把成人的學習方式強加給學生，新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現了這一點。例如：在探究計算題的簡便算法時，學生對99×65的簡便算法有一定的基礎后，在遇到99×65+65這類型的題目時，不同的學生采用的方法也不盡相同。有一部分學生是這樣做的，如99×65+65=（100-1）×65+65=100×65-1×65+65=6500，還有一種方法是：99×65+65=（99+1）×65=6500.這時教師應該充分的肯定這兩種方法，然后進行比較并優(yōu)化，學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學會選擇和放棄，這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。

四、依據學生差異設計作業(yè)練習

在作業(yè)的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業(yè)，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展。如何讓學優(yōu)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展呢？《數學分層測試卡》很好地幫我解決這一難題，它在設計練習題方面有獨特之處，每一層練習題遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則，依據每個人不同的特點，把練習內容分為三個層次，第一個層次是基本練習;第二個層次是綜合練習;第三個層次是拓展練習。它的特點是能讓基礎差的學生吃得了，讓多數學生吃得飽，讓基礎好的學生吃得好。第一層次的基本練習使學困生也能嘗試得到100分的喜悅，有向第二層發(fā)展的渴望 ，而中等學生要解決第三層的知識也不是很容易的事，往往需要綜合運用所學知識，這樣大大提高了學生探求知識的興趣。這樣的作業(yè)設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

五、評價尊重個體差異學生，賞識閃光點

教師在教學中對學生評價時， 應承認差異，尊重差異，恰如其分地運用激勵評價，使每一位學生都得到發(fā)展。因此，我們要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈?！碑攲W生獲得成功時，要及時給以鼓勵、強化，教師不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴。在教育教學中，我盡力發(fā)現學生身上的閃光點，特別是對學習有困難、學習成績不理想的學生在評價時要鼓勵，并加以贊揚，引導，激勵他們去爭取更大的進步。如在課堂提問時，我善于挖掘學生身上的閃光點，雖然有的學生回答得不是很完善，但只要有進步，我就說：“有進步了，回答得不錯，繼續(xù)努力！”

低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識。現在我們所使用的《數學分層測試卡》能很好地落實分層評價這一目標，實現不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展，它對每堂課的數學教學內容進行分析，把數學知識結構與不同層次學生的數學認知結構有機結合起來，分層評價，教師在使用卡時，可以通過不同評價方式及時了解和鼓勵學生。例如：當學困生在第一層基本練習得到100分時，我會在作業(yè)上打一個非常醒目的“100”，并批上：“相信自己，你能行，加油吧！”當中等生得到兩個100分后，我就會激勵他們向第三層拓展練習發(fā)展，批上：“第三個100分很快也屬于你了！”對一些經常得到三個100分的優(yōu)等生作業(yè)，我就會畫個笑臉或批上：“你的作業(yè)太棒了！”“讓優(yōu)秀的作業(yè)永遠成為你的朋友！”等評語。學生只有在表揚和鼓勵中才能樹立自信和自尊，所以我們教師要利用自己的教育機智，積極給予他們成功的評價。

總之，素質教育要求面向全體學生，作為教師我們要承認學生之間的差異，尊重學生之間的差異，并合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教，使每一個學生的數學素質得到不斷完善和提高。