指向思辨性表達(dá)的第一學(xué)段口語交際教學(xué)策略
——特級教師張敏華執(zhí)教二年級上冊口語交際課“商量”賞析

浙江寧波市海曙外國語學(xué)校（315000） 韓玉嬋

葉圣陶先生曾說：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）單獨設(shè)置了“思辨性閱讀和表達(dá)”任務(wù)群。這一任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“思辨”，指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”。其中，“思辨性表達(dá)”又包含思辨性口頭表達(dá)和思辨性書面表達(dá)兩個部分，旨在從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、討論問題、有理有據(jù)地表達(dá)自己觀點的能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視口語交際教學(xué)，將它設(shè)置為一個獨立的板塊。第一學(xué)段是口語交際的啟蒙階段，指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性口頭表達(dá)，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且能對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生影響的深遠(yuǎn)。近日，筆者有幸聆聽浙江省特級教師、正高級教師張敏華老師執(zhí)教的統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元“口語交際：商量”一課，深受啟發(fā)?，F(xiàn)以該課為例，探尋指向思辨性表達(dá)的第一學(xué)段口語交際教學(xué)策略。

一、情境創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動思辨任務(wù)

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實的語言運用情境中進(jìn)行實踐活動，要求“根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”。商量是日常生活中人人都會遇到的情境，在商量過程中存在多種可能性。教材舉例的“調(diào)換值日”，就是學(xué)生日常生活中會遇到的情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是零起點，如何激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，將學(xué)生帶入似曾有過、正在擁有、確認(rèn)會有的思辨情境中呢？張老師通過層層推進(jìn)，完成由淺入深的情境創(chuàng)設(shè)。

（一）動畫片中見“商量”

1.觀看動畫片《山羊過橋》，思考：故事講了什么？

2.討論：黑山羊和白山羊為什么會雙雙掉進(jìn)河中？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：遇到事情，吵架、打架不能解決問題，要學(xué)會與人好好商量。

（二）課文情境知“商量”

1.播放教材中“換值日”的音頻，思考：小明和小麗在商量什么？

2.交流：如何將商量的內(nèi)容和原因說清楚。

（三）生活情境辨“商量”

1.多媒出示具體的生活情境，學(xué)生根據(jù)手勢判斷該情境是否為“商量”。

2.重點辨析“請教”“提問”與“商量”的區(qū)別。

（四）判斷預(yù)學(xué)明“商量”

判斷自己在預(yù)學(xué)單上所寫的內(nèi)容是否為“商量”，修改調(diào)整。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師順應(yīng)第一學(xué)段學(xué)生以直觀思維為主的特點，采用觀看動畫片、聽教材音頻等直觀手段，充分激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，使學(xué)生對“商量”充滿了期待。當(dāng)然，張老師通過課前學(xué)情分析了解到：以二年級學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，他們對“商量”的概念并不清楚，常常將“請教”“提問”等也納入“商量”范疇。為解決這一教學(xué)難點，張老師設(shè)置“我來辨一辨”環(huán)節(jié)，獨具匠心地創(chuàng)設(shè)“請問恐龍是怎么消失的呢？”“阿姨，請問到圖書館怎么走？”等學(xué)生容易混淆的情境，讓學(xué)生通過“辨一辨”“說一說”的方法，輕松化解難點，春風(fēng)化雨般地幫助學(xué)生明確“商量”的概念，為后續(xù)的判斷、修改預(yù)學(xué)單做好充分準(zhǔn)備。如此由易到難、由淺入深，張老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“爬坡式”的學(xué)習(xí)過程，明確了思辨任務(wù)。

二、搭建支架，展開思辨過程

思辨性表達(dá)側(cè)重于抽象思維，需要教師在教學(xué)中搭建支架，通過直觀手段來呈現(xiàn)思維過程，這樣第一學(xué)段的學(xué)生才能理解。語文新課標(biāo)多次提及“思維導(dǎo)圖”這一可視化工具。思維導(dǎo)圖既能滿足第一學(xué)段學(xué)生直觀思維的需要，也能直觀呈現(xiàn)學(xué)生思維活動的過程。在教學(xué)“怎么商量”環(huán)節(jié)時，張老師非常巧妙地運用思維導(dǎo)圖，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了很好的依據(jù)。

（一）圖文結(jié)合，梳理要點

在教學(xué)“商量要點”環(huán)節(jié)中，張老師先以教材中小明與小麗商量交換做值日的事件，研究商量的要點。

師：請看小明說的話，你覺得哪里值得學(xué)習(xí)？（出示教材內(nèi)容）

生1：他把事情和原因都說出來了。事情是交換值日；原因是今天是他的生日，他想早點回家。（教師在投屏上用直線標(biāo)注）

師：是的，看來與人商量有一點要注意的是——

生：（齊答）講清楚。（教師板書思維導(dǎo)圖：講清楚）

師：真厲害！還有哪里值得我們學(xué)習(xí)？

生2：小明說“你看行嗎？”“我想跟你商量一件事”這些話，顯得很有禮貌。

師：講得真好，“你看行嗎？”“我想跟你商量一件事”是用與人商量的口氣來說的，值得我們學(xué)習(xí)（教師在投屏上用波浪線標(biāo)注）。你覺得還有哪些地方也是用商量的口氣跟人說話的？

生3：小明還先跟人家打了個招呼“小麗”。如果不打招呼的話，人家都不知道你在跟誰說話。

師：（教師用三角形標(biāo)注稱呼）是的，你們明白了商量的第二個注意點——

生：（齊答）有禮貌。（教師板書思維導(dǎo)圖：有禮貌）

師：對，要有禮貌，要用商量的口氣和人說話。

張老師深諳第一學(xué)段的學(xué)生對圖片的感知能力強(qiáng)于文字的特點，充分利用思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合的優(yōu)勢展開教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，用隨文導(dǎo)圖的方式在文中進(jìn)行圈畫、標(biāo)注，讓文字表達(dá)的信息一目了然；同時，引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提煉，并用思維導(dǎo)圖將商量的注意點“講清楚”“有禮貌”以直觀的方式呈現(xiàn)出來，更易于學(xué)生接受。這樣，不僅將教的過程展現(xiàn)得清清楚楚，也讓學(xué)生學(xué)得明明白白。隨后，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，順利完成商量活動，達(dá)成了本節(jié)課的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

（二）直面“障礙”，落實思辨

高質(zhì)量的語文課堂非常注重學(xué)生的思維含量和品質(zhì)，關(guān)注有效思維的長度。思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師除了要提供有效支架，還要設(shè)計真實又復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生通過對特殊情況進(jìn)行深入思考，來錘煉思想的深刻性、靈活性和批判性。在實際生活中，與人商量不是一帆風(fēng)順的，該如何直面商量中遇到的障礙呢？張老師設(shè)計了兩個挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一系列的分析、比較、推理及歸納等思考的過程。

挑戰(zhàn)性任務(wù)一：商量不成功怎么辦？

同樣是小明找小麗調(diào)換值日時間的情境，當(dāng)小麗不同意時，會出現(xiàn)兩種情況。

情況一（音頻播放）

小麗：放學(xué)后我還要去少年宮上課。

小明：沒關(guān)系，那我再問問別人能不能和我調(diào)換吧。

情況二（師生表演）

小麗：我放學(xué)后要回家看動畫片，這一部動畫片我可是等了好久了。

小明：動畫片不是可以重播嗎？你做完值日，回去再看也是可以的。

小麗：這倒是。那我先幫你值日，回家再看重播吧。

小明：謝謝你！

表演后，張老師讓學(xué)生說說自己的思考。

師：孩子們，為什么小麗說要到少年宮學(xué)習(xí)，小明就不繼續(xù)跟她商量了，而小麗說要看動畫片，小明卻繼續(xù)跟她商量？

生：因為去少年宮學(xué)習(xí)不能重來，但是動畫片是可以重播的。

師：這就是商量的第三個秘訣——當(dāng)出現(xiàn)可商量的情況，就可以和對方繼續(xù)商量；如果對方有不得已的理由，不能再商量的話，就可以再找其他人商量。（板書思維導(dǎo)圖：再商量）

挑戰(zhàn)性任務(wù)二：同學(xué)借口罩可以嗎？

情境再現(xiàn)：

小樂：小英，我今天忘戴口罩了，你能把口罩借我一下嗎？

師：這樣的商量怎么樣？如果你是小英，會怎么回答呢？

生1：不行呀，給你了我就沒有口罩了呀。

師：是啊，小英拒絕借口罩，還可能有什么原因？

生2：我覺得有可能是小英生病了。戴著口罩，病毒也會沾到口罩上。如果小樂戴上去，也會生病的。

師：是的，口罩只能自己戴，不能借給別人，所以小樂提出這樣商量的理由是不合理的。因此，我們提出商量的內(nèi)容要合理，不要提出讓人為難的商量內(nèi)容。（板書思維導(dǎo)圖：要合理。見圖1）

圖1 “商量”思維導(dǎo)圖

思維不能憑空產(chǎn)生，要依托具體的問題。張老師著眼于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以富有挑戰(zhàn)性的問題“商量不成功怎么辦？”“同學(xué)借口罩怎么辦？”激活學(xué)生的思維，在分析討論基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，形成思維導(dǎo)圖，突破了本課的第二個教學(xué)難點。從課堂實際生成來看，隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生的思維緊跟教師，不斷朝著更深、更遠(yuǎn)的方向漫溯。

（三）以圖促演，激發(fā)創(chuàng)造

統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)口語交際的真實性和互動性，交際教學(xué)的最終目標(biāo)指向日常生活。張老師認(rèn)為，對第一學(xué)段的學(xué)生而言，更適合使用“出聲思維”，即讓學(xué)生通過角色對話、“演一演”活動等外部語言進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)“商量”的所有秘訣后，張老師安排全體學(xué)生自由找同伴練習(xí)商量，并匯報展示。

隨后，張老師回顧課前動畫片《山羊過橋》，讓學(xué)生佩戴黑山羊和白山羊的頭飾，演一演“兩只羊在橋上又相遇了，又會發(fā)生什么”，將課堂氛圍推向高潮。

這樣的創(chuàng)造演繹，遵照知識—內(nèi)化—創(chuàng)造的路徑。首先，張老師讓全體學(xué)生自由找小伙伴練習(xí)商量，既尊重了學(xué)生的個人選擇，又體現(xiàn)了活動的全面性；其次，為了讓場景模擬更逼真，張老師還精心準(zhǔn)備了白山羊和黑山羊的頭飾，讓學(xué)生更好地投入到交際情境中，自覺擔(dān)當(dāng)角色賦予的任務(wù)與責(zé)任。正是因為張老師營造了安全、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生足夠的思維發(fā)散空間，最終才有了自信、靈動的課堂。至此，課堂由思維結(jié)果，直指問題解決，學(xué)生在實際演練中內(nèi)化規(guī)律并運用到學(xué)習(xí)和生活中。

三、多元評價，促進(jìn)思辨發(fā)展

課堂評價不僅能活躍課堂氣氛，還能啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生樂于表達(dá)。在思辨性表達(dá)中，過程性評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。教師借助思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，能真實呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的思維過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。張老師充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)行評價反思，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，學(xué)生既是評價的對象，也是評價的主體。張老師多次在學(xué)生表演完后，邀請學(xué)生評價：“哪位小評委來評一評，他們演得怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自覺對照思維導(dǎo)圖，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。例如，在情境表演“兩只山羊再次相遇”的環(huán)節(jié)，張老師向?qū)W生拋出“橄欖枝”。

師：哪位小評委來評一評，他們商量得怎么樣？

生1：我覺得他們把事情講清楚了，而且稱呼對方也非常有禮貌。

師：對！還有誰來評？

生2：我覺得小白羊很懂得謙讓，這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

師：為什么這么說？

生2：因為小白羊看見小黑羊，并知道小黑羊的事情比自己的更緊急后，懂得讓小黑羊先過。

師：是啊，孩子們，如果好好商量，大家就很和睦了。把掌聲送給兩位小評委吧！

學(xué)生思辨的過程是復(fù)雜而豐富的，評價需貫穿教學(xué)始終，不僅教師要評，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價、反思。張老師在活動的關(guān)鍵處，給予學(xué)生及時、精準(zhǔn)的點評，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也指出學(xué)生的不足。在逐步放手中，學(xué)生對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學(xué)之間的差距，取長補(bǔ)短，逐步形成虛心好學(xué)、謙遜有禮的優(yōu)秀品質(zhì)。這種有理有據(jù)、由扶到放的多元評價，實現(xiàn)了以學(xué)促評、以評促演的良性循環(huán)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷努力攀登，最終圓滿完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

從課例中不難發(fā)現(xiàn)，指向思辨性表達(dá)的課堂，要善于發(fā)現(xiàn)思辨的“點”，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)。通過有效展開思辨的過程，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)；同時要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，借助直觀手段將隱形思維可視化，這樣學(xué)生才能形成思辨性表達(dá)的意識和習(xí)慣。張老師是懂孩子的，在第一學(xué)段思辨性表達(dá)的起步階段，他給予學(xué)生充分的時間、空間，在等待、放手中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于分享，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。