從興趣出發(fā) 定制幼兒的專屬課程
——以大班STEM項目活動“百變?nèi)_架”為例

■文/朱純奕

2019年，筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園正式成為STEM教育試點幼兒園，同時開展班本化STEM課程設計、實施、評價等多方面的實踐探究。在多次研討“為什么要做”“怎么做”等問題后，筆者嘗試走近幼兒，觀察、發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需求，傾聽他們的談話，在此基礎(chǔ)上定制和組織了適合筆者班級幼兒的STEM項目活動。本文以大班STEM項目活動“百變?nèi)_架”為例，談談筆者是如何從興趣出發(fā)，開發(fā)出適合幼兒的專屬課程的。

一、項目活動的背景

在九月的一次遠足活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒來到了幼兒園附近的小公園。在公園里，幼兒看到了各種各樣的秋千，他們非常感興趣，紛紛上去玩。在第二天的木工游戲中，筆者看到幾名幼兒在合作搭建一個架子，在架子搭好后，其中一名幼兒說：“這是個小秋千。”這時，有名幼兒說：“可是這個秋千站不穩(wěn)呀，我們平常玩的秋千是不會倒下的。”另一名幼兒說：“我爸爸和我說過，有三個腳的支架不會倒。”于是，在散步時，筆者有意識地引導幼兒觀察幼兒園中的三腳架。通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園里的爬藤桿、草坪上的大帳篷、每天早上玩的籃球筐等都用到了三腳架。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，大班幼兒具有初步的探究能力，能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化，能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系?；诖耍P者意識到帶領(lǐng)幼兒探究三腳架的穩(wěn)定性對大班幼兒探究和發(fā)現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)是一個非常好的教育機會。于是，筆者充分審視了課程實踐中的問題和幼兒的需求，并嘗試用思維導圖架構(gòu)課程，帶領(lǐng)幼兒初步了解三腳架的外形特征和結(jié)構(gòu)特點，并進一步探索使三腳架保持平衡穩(wěn)定的方法，從而激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒通過調(diào)查、集體討論、分析、設計、實踐等探究過程，體驗合作探究帶來的快樂和成就感。

二、項目活動的實施

在活動開始前，筆者組織幼兒進行了討論，在此過程中幼兒提出了許多問題，筆者則圍繞幼兒提出的問題，列出了項目活動的三條主要線索：一是需要制作哪些三腳架；二是制作三腳架需要用到的材料；三是如何使三腳架的穩(wěn)定性更強。對于每一條線索，筆者都遵循項目活動的模式，按照“問題—計劃—實施—交流—評價”的流程，解決幼兒提出的問題。

同時，筆者經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)了幼兒最感興趣的問題，即怎么才能知道幼兒園里需要哪些三腳架制品。關(guān)于這個問題，有幼兒說道：“我們可以在幼兒園展開調(diào)查，問一問叔叔阿姨或弟弟妹妹，看看他們需要什么，然后做一些他們用得到的東西。”經(jīng)過詢問和調(diào)查，幼兒深入了解了大家對三腳架的需要，豐富了自身的生活經(jīng)驗，以下是幼兒在調(diào)查結(jié)束后的談話過程。

妍妍：“中二班的小朋友想在草坪上露營，我們可以做一頂帳篷送給他們?！?/p>

乖乖：“我問了李老師，她說我們班缺一個晾衣架，我們可以自己做一個?！?/p>

可可：“我們組采訪的是彭老師，他說南面的操場需要一個籃球架，我們可以動手做一個，這樣小朋友們早上就可以玩投籃游戲了?！?/p>

小儒：“我采訪的是顧老師，他說可以在運動樂園里做一架秋千，這樣小朋友們可以蕩秋千玩?！?/p>

在談話過程中，幼兒還提到了制作三腳架需要的材料，如樹枝、竹竿、PVC管、木棍等。筆者和幼兒一起探討、分析，并收集了幼兒園中可利用的材料。在這一過程中，幼兒了解了不同材質(zhì)物體的特征、結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，進一步豐富了他們使用不同材質(zhì)物品的相關(guān)經(jīng)驗。在收集好所有材料后，筆者鼓勵幼兒說一說自己的設想，以下是部分幼兒的表達。

當當：“我覺得可以用長長的木棍搭帳篷，然后用花布和彩線裝飾帳篷?！?/p>

彤彤：“我想和我的好朋友一起做一架秋千，做完以后我們可以一起蕩秋千?！?/p>

天天：“我想用雪糕棒搭一頂小小的帳篷，我家里有好多雪糕棒。”

陽陽：“我想和我們組的小朋友一起制作一個露營三腳架小飯桌。”

如何搭建三腳架且保證它的穩(wěn)定性是本次項目活動的重點，對此，筆者鼓勵幼兒積極思考，并與家長一起收集豐富的材料和適宜的工具。在這個過程中，幼兒了解了常見材料的特性和結(jié)構(gòu)特點，積累了豐富的生活經(jīng)驗。

接著，筆者將幼兒分成幾個小組，鼓勵他們通過協(xié)商選出本小組想要搭建的物品，并繪制該物品的設計圖。經(jīng)過協(xié)商，第一組的幼兒決定搭建籃球架，他們合作繪制了籃球架的設計圖（見圖1），并進行了第一次嘗試。在幼兒第一次嘗試結(jié)束后，筆者結(jié)合他們的設計圖，提出了一些改進意見。幼兒根據(jù)筆者提出的改進意見和第一次搭建的經(jīng)驗，經(jīng)過小組討論后仔細地修改了設計圖（見圖2），詳細地標出了釘子的位置，對籃球架底座的設計也進行了修改。在修改完設計圖后，幼兒進行了第二次搭建，發(fā)現(xiàn)籃球架依舊不穩(wěn)，于是他們對設計圖進行了第三次調(diào)整（見圖3），在之前的基礎(chǔ)上新增了3顆釘子，并利用三腳架原理對底座進行了加固。在不斷實踐、修改的過程中，幼兒對籃球架的造型和結(jié)構(gòu)有了更深的了解，第三稿設計圖中的籃球架已經(jīng)十分接近生活中的籃球架了。

圖1 籃球架設計（圖1稿）

圖2 籃球架設計（圖2稿）

圖3 籃球架設計（圖3稿）

其他組的幼兒在確定想要搭建的物品后，也紛紛進入木工坊開始行動起來。過了一段時間，各個小組的幼兒搭建好了各自選定的物品，并開始互相交流搭建心得，具體對話內(nèi)容如下。

當當：“我們用木條加固了帳篷兩邊，這樣搭建出來的帳篷既漂亮又牢固?！?/p>

樂樂：“和我一起搭燒烤架的朋友說我們可以做兩個支架，然后把它們釘在一起，變成雙三角的結(jié)構(gòu)，用它架住燒烤架的 桿子。”

小儒：“我們組搭的是籃球 架。我們想到了好多加固的方法，比如把籃球架的底座做大一點，上面的籃筐做小一點，讓籃球架變成下面大上面小的結(jié)構(gòu)，這樣更加穩(wěn)定。”

筱筱：“我還想到一個方法，就是把沙袋放在籃球架的底座上，這樣也很牢固。”

亮亮：“我覺得可以把籃筐換成更輕的材料，這樣就能減輕上面的重量，讓籃球架變得更 穩(wěn)固?！?/p>

幼兒制作的各種創(chuàng)意作品

三、項目活動的反思

本次項目活動從幼兒的生活中來，由幼兒在公園見到的秋千開始，引發(fā)了為幼兒制作三腳架的話題。STEM教育理念強調(diào)科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的有機整合，它能夠為幼兒提供認識和了解世界的機會，讓幼兒將學到的零散知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在本次項目活動中，筆者始終以問題為導向，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力。在此案例中，筆者預設了三條線索，每一條線索都根據(jù)項目活動的模式，形成迭代循環(huán)的活動實施流程。在活動過程中，筆者通過提問創(chuàng)設了真實的問題情境，激發(fā)了幼兒的探索興趣，讓幼兒親身經(jīng)歷了調(diào)查與集體討論、設計與分工、收集與嘗試、制作與調(diào)整、問題與優(yōu)化、裝飾與展示等過程，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗和知識儲備。

幼兒在和教師搭建三腳架

如何搭建三腳架是幼兒在“百變?nèi)_架”項目活動中遇到的第一個難題，也是整個項目活動中耗時最長的部分。第一次搭建完全依照幼兒完成的設計圖，當他們真正走進木工坊，拿起材料和工具時，才發(fā)現(xiàn)自己的設計與現(xiàn)實相去甚遠，由此產(chǎn)生了“如何將設計圖變成產(chǎn)品”的問題。針對這一問題，筆者引導幼兒進行了集體討論、分析、交流，幫助幼兒找到了解決問題的方法，讓幼兒樹立了再次嘗試的信心。幼兒在活動中遇到的第二個難題是如何讓三腳架更加穩(wěn)定，有了前期經(jīng)驗的積累和家長的幫助，幼兒對三腳架有了更深層次的理解。在解決這一問題時，他們提出了許多方法。比如：選擇搭建帳篷的幼兒想到的方法是在帳篷的下部、中部和上部分別釘上長短不同的木條；選擇搭建籃球架的幼兒提出可以壓低重心將籃球架做得矮一點，也可以加大底部受力面積，形成下面大上面小的結(jié)構(gòu)，還可以用沙袋固定籃球架。在幼兒每次遇到困難時，教師始終以引導者的身份，用觀察和支持的方法來推動項目活動的進行，鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒自主尋找解決問題的方法，最終幼兒一次次突破思維的局限，體會到科學探究的 樂趣。