活動型政治課教學中教師的六“導(dǎo)”

陳潤良

進入新世紀我國課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)過程與方法的目標，這在我國學科課程教育史中真正意義上引入活動教學理念。2014年朱明光教授參與修訂普通高中思想政治課程標準，基于核心素養(yǎng)背景下提出了活動型學科課程這一概念。朱明光教授認為活動型學科課程，就是學科課程的內(nèi)容采取活動設(shè)計的方式呈現(xiàn)，被稱為課程內(nèi)容活動化，學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，叫做活動設(shè)計內(nèi)容化。明確提出以學生發(fā)展為中心的理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導(dǎo)開放互動的活動型教學方式，讓學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者。然而在現(xiàn)實的教學實踐中要想真正發(fā)揮學生的主體作用，是一定離不開教師的主導(dǎo)作用的，一定離不開教師科學合理的“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)入

有效地導(dǎo)人新課，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此，提高學生學習興趣要在課堂導(dǎo)入上下功夫。思想政治課課堂教學導(dǎo)入是多種多樣的，教師在教學新課前，要針對學生的生理和心理特征，結(jié)合教材的特點，設(shè)計科學合理有趣的教學導(dǎo)入：可以用貼切而精煉的語言、文字、圖表、圖片、錄音、錄像、動畫、視頻、歌曲、漫畫、相聲、小品、角色模擬、講故事、舉實例等不同形式導(dǎo)人新課，從中巧妙地設(shè)置懸念，來激發(fā)和誘導(dǎo)學生的學習欲望。這種懸念誘思式教學導(dǎo)語，可以使學生集中精力，產(chǎn)欲試的強列意識.，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，使學生愉快地進行學習。

二、導(dǎo)讀

新教改要求教學過程中要充分發(fā)學生的主體作用，改變過去教師一言堂、滿堂灌的局面。而發(fā)揮學生的主體作用的途徑之一，就是要讓學生學會自學教材，但自學能力不是與生俱來的，需要教師通課堂教學逐步培養(yǎng)。為此，在學生閱讀材前，有針對性地提出閱讀要求或列出閱讀提綱，即讓學生帶著問題閱讀，就可以減少閱讀的盲目性，達到閱讀的目的，否則，閱讀就會流于形式。讓學生帶著問題去閱讀，指向正確，目的明確，不僅集中注意力，還便于把握重難點。指導(dǎo)學生閱讀問題時要先易后難，循序漸進，遵循學生的認知規(guī)律，各環(huán)節(jié)的問題既有層次，又要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學生自主探究，讓學生能夠主動地構(gòu)建學科知識。

三、導(dǎo)思

導(dǎo)思，就是教師經(jīng)過精心設(shè)計問題，引學生思考，促進學生主動探索和思維。教師的責任是把學生培養(yǎng)成為具有獨立行為和思考能力的人，所以，當學生的學習興趣{激發(fā)后，教師應(yīng)根據(jù)教學需要和教學目標，設(shè)計難易適中，有新意、有層次的思考問題，把學生引人一種與問題有關(guān)的情境中。在問題情境中，給學生充分自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而更好地發(fā)揮他們的主體作用。

四、導(dǎo)問

學起于思，思源于疑，疑解于問。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決個問題更重要。啟發(fā)學生提出問題是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要途徑。為此，在教學過程中，教師首先要創(chuàng)設(shè)教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環(huán)境，使學生敢問。其次，教師結(jié)合教學實際，引導(dǎo)學生會問、善問。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下，討論和解決問題，才能造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

五、導(dǎo)記

政治雖是一門靈活的學科，但靈活是有度的，并不是想怎樣說就怎樣說，大量記憶教材基礎(chǔ)知識是提高政治成績的基礎(chǔ)。如何才能將書本知識記牢呢？有的同學拿起書本就從頭背到尾，不分輕重，結(jié)果效率不高。其實背書也有技巧，有經(jīng)驗的學生在背書前都會仔細想一想要背誦部分的知識結(jié)構(gòu)，以便從整體上把握知識，然后分塊背誦，非重點知識要留有印象，重點知識力求爛熟于心。重點知識可以通過劃分層次句子成分和抓關(guān)鍵詞的等方法記憶。最后把背書與默寫知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合這樣不僅能加快速度，還能做到有點有面，有重有輕。

六、導(dǎo)練

必要的練習是鞏固知識、提高成績的必要手段。但是練習不能是盲目地練、胡亂地練，教師必須對練習進行科學的指導(dǎo)，教師還要隨時監(jiān)控，以確保練習的效果。教學中應(yīng)根據(jù)教學需要和學生的實際，合理控制練習的節(jié)奏、時間、數(shù)量和形式，練習設(shè)計要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由鞏固性練習到發(fā)展性練習。在設(shè)計課堂練習中，教師必須考慮到練習的難度和層次性，使學生通過練習學會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應(yīng)用價值和智力價值有機地結(jié)合起來。同時教師設(shè)計課堂的練習既要讓學生體驗成功感，培養(yǎng)學習的興趣和信心，又不至于因練習太易而失去認真練習的動力。