小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)

韋杏梅

內(nèi)容提要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題; 培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程;主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題? 意識(shí)? 學(xué)習(xí)興趣? 學(xué)習(xí)氛圍? 時(shí)間? 機(jī)會(huì)? 舞臺(tái)? 方向性

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，現(xiàn)在教學(xué)所倡導(dǎo)的是把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程的設(shè)置，更多考慮的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，而忽略了在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！倍艺J(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生有了良好的提出問(wèn)題的習(xí)慣，到了高年級(jí)我們就可以享受其果實(shí)，如我現(xiàn)在所教的班級(jí)是從一年級(jí)帶到現(xiàn)在的五年級(jí)，在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中我就很注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，班里大部分的學(xué)生都能提出一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題.如同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師拿我們班來(lái)試，就感覺(jué)到我們班的同學(xué)不僅愛(ài)發(fā)言，而且能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問(wèn)到愛(ài)問(wèn)再到善問(wèn)的過(guò)程。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提供提出問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊的問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，在提問(wèn)中獲取新知呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、情感注入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，我緊緊抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就豐想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，，當(dāng)學(xué)生有了興趣，我又在情感上下功夫，因?yàn)榱袑幷f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦惺且环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有較濃的興趣，有較強(qiáng)的求知欲，那么她會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，深入分析，從而提出一些獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題。情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，制導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明了良好的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重情感投入，例如對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，我常用“你提的問(wèn)題很好、很精彩、有創(chuàng)造性，你很有數(shù)學(xué)天賦”等激勵(lì)言詞;或者讓全班同學(xué)為其鼓掌等方式，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和提出問(wèn)題的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不敢大膽地提出問(wèn)題，更不敢主動(dòng)的問(wèn)問(wèn)題，心理學(xué)告訴我們：“少年期學(xué)生思維的獨(dú)立性有了明顯的提高，他們喜歡獨(dú)立思考，敢于大膽提出自己的看法，喜歡探索、懷疑、爭(zhēng)論和辯駁，創(chuàng)造性思維開(kāi)始發(fā)展起來(lái)?！币虼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、懷疑、提出自己的問(wèn)題。例如：我在教學(xué) “平面上三條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？平面上四條直線呢？？通過(guò)畫(huà)圖，說(shuō)明結(jié)論對(duì)此問(wèn)題很容易解決。但有學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：“那么平面上n條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)”？我會(huì)把握好機(jī)會(huì)，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生大加贊揚(yáng)，肯定問(wèn)題提得好，有探索精神，繼而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想它的結(jié)論，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫其分析;對(duì)于好問(wèn)問(wèn)題的但總是抓不準(zhǔn)要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極性;對(duì)于提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新;對(duì)于好的問(wèn)題，一方面對(duì)其表?yè)P(yáng)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集體討論。另外，在班級(jí)里采取獎(jiǎng)勵(lì)的措施，根據(jù)問(wèn)題的質(zhì)量，給予常規(guī)考核中不同等級(jí)加分;在班級(jí)中倡導(dǎo)“今天你能提出 一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”等方式，創(chuàng)建一種人人參與提出 問(wèn)題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的時(shí)間、機(jī)會(huì)和舞臺(tái)

提出問(wèn)題需要學(xué)生深入觀察、思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就需要時(shí)間。所以在教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)的傳授、還是復(fù)習(xí)的教學(xué)、課外知識(shí)的深化教學(xué)，都必須給學(xué)生充足的思考余地，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，例如：在自習(xí)課安排時(shí)間讓他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出 問(wèn)題，在復(fù)習(xí)中，通過(guò)反思教師授課過(guò)程，歸納總結(jié)，促使他們提出新見(jiàn)解、新思路、新設(shè)想和新途徑，不斷地發(fā)揮他們的創(chuàng)造想象力。另外，我還專(zhuān)門(mén)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的進(jìn)行問(wèn)題答疑，使他們的問(wèn)題及時(shí)得到評(píng)價(jià)，消除疑慮，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的積極性。現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該由教師的模式向?qū)W生提出問(wèn)題的模式轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中不要把每節(jié)課的內(nèi)容都灌給學(xué)生，或者經(jīng)常性地通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生“答”，而是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)小組討論、合作交流等手段，讓學(xué)生積極參與、探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如“在線段長(zhǎng)短的比較”這一節(jié)教學(xué)中，通過(guò)安排兩個(gè)同學(xué)的高矮這一問(wèn)題情景，詢(xún)問(wèn)：對(duì)于這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，你們能發(fā)現(xiàn)并提出什么問(wèn)題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)同學(xué)的高矮抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題是一個(gè)什么問(wèn)題，通過(guò)集體討論，進(jìn)而由學(xué)生提出課題。

四、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的正確方向性

低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始嘗試提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，例如在解決問(wèn)題的教學(xué)時(shí)有這樣一題“在助人為樂(lè)的活動(dòng)中，小紅做了5件好事，不剛做了7件好事，李林做了9件”是讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出問(wèn)題。班里就有一位同學(xué)提出這樣的問(wèn)題“一共有幾個(gè)同學(xué)做好事？”問(wèn)題也提出來(lái)了，但細(xì)想一番，這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有研究的價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有目的性，針對(duì)性，只是完成了一個(gè)任務(wù)，提出了一個(gè)問(wèn)題。為了使學(xué)生提出問(wèn)題具有明確的目的性、科學(xué)性和針對(duì)性，教師要對(duì)學(xué)生提問(wèn)加以引導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的正確方向性。首先，引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對(duì)課本提出問(wèn)題。例如對(duì)課本的基礎(chǔ)知識(shí)有什么新的氈法、理解和新的應(yīng)用;其次，引導(dǎo)學(xué)生自己研究習(xí)題，針對(duì)習(xí)題提出問(wèn)題;再次，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題。

總而言之，要從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之說(shuō)”只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也就是能自己提出問(wèn)題，進(jìn)而才會(huì)生存形成獨(dú)立自尊的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

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