靜待每一朵花開

王建珍

后進(jìn)生是學(xué)校中的一個(gè)特殊群體，造成學(xué)生“后進(jìn)”的原因是多方面的，他們需要更多的愛與關(guān)心，需要教師給予力量與幫助，克服心理和行為上的不良傾向。二十余年的班主任工作中，筆者一直致力于后進(jìn)生的心理轉(zhuǎn)化工作，在此分享幾點(diǎn)心得。

一、用愛心感化后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生，只有愛才能撥動(dòng)他們心靈深處的琴弦，激起感情的共鳴。

學(xué)生小麗，平時(shí)活潑好動(dòng)，課堂上總是交頭接耳，作業(yè)不認(rèn)真完成，成績落后。筆者多次引導(dǎo)她正確對(duì)待學(xué)習(xí)，效果并不明顯。偶然間，在她的日記作業(yè)中，筆者了解到她在自己院里種了許多蔬菜，并常去管理菜園，采集果實(shí)，品嘗豐收的喜悅。于是筆者進(jìn)行了家訪，發(fā)現(xiàn)小麗熱愛勞動(dòng)，把蔬菜管理得特別好。在班會(huì)中，筆者對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)，讓她向全班介紹經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)她寫一篇作文記錄自己采集果實(shí)的過程。自此，她找回了自信，作文成績有了顯著提高，其它學(xué)科也進(jìn)步了許多。

許多學(xué)生在起步階段并無優(yōu)勢(shì)，在心理上或行為習(xí)慣上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在此期間，教師進(jìn)行引導(dǎo)的正確態(tài)度與方法應(yīng)當(dāng)是因勢(shì)利導(dǎo)，不強(qiáng)力而為。

同時(shí)，教師要明確兩個(gè)“切莫”。切莫“以小看大”，對(duì)暫時(shí)成績不好的學(xué)生惡語相加。切莫“以分取人”，苛求學(xué)生，以成績論高低。

二、消除后進(jìn)生自卑心理

英國教育家洛克曾說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對(duì)于他們的心理便是有力量的一種刺激?！辫b于此，筆者在工作中對(duì)后進(jìn)生采取“心理相容”的原則，一方面尊重學(xué)生的獨(dú)立性，尊重他們的人格，給他們一定的自由發(fā)展空間。另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、合理反抗，如組織拔河、合唱、辯論賽等活動(dòng)，支持學(xué)生間相互討論問題的學(xué)習(xí)方式，在班級(jí)內(nèi)營造團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的和諧氣氛，讓學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，并自覺生發(fā)出一種積極向上的學(xué)習(xí)與生活激情。

同時(shí)，筆者重視正確運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)及活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，實(shí)行激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，改善后進(jìn)生對(duì)自我的消極評(píng)價(jià)。

學(xué)生小明從外省農(nóng)村轉(zhuǎn)來學(xué)校，家庭條件較差，而且還說著一口地道的“家鄉(xiāng)話”，與本地學(xué)生間的差異導(dǎo)致他非常自卑，從來不主動(dòng)舉手回答或提問。筆者注意到這一現(xiàn)象，在課堂上盡量為他創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他發(fā)言，并且會(huì)當(dāng)眾表揚(yáng)他，課下帶領(lǐng)學(xué)生一起和他談心，邀請(qǐng)他參加活動(dòng)。教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的關(guān)心很快使他變成了一名開朗活潑、大膽發(fā)言的學(xué)生。

三、對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

多年來與學(xué)生的朝夕相處，筆者對(duì)后進(jìn)生作了細(xì)致分析，認(rèn)為后進(jìn)生后進(jìn)的成因可分以下幾種，對(duì)策也不盡相同。

（一）家庭不幸、遭遇挫折，學(xué)生情緒長期低落

對(duì)此類學(xué)生要從生活上給予關(guān)心、幫助，讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，化挫折為力量，在困境中崛起。

（二）家庭教育失當(dāng)，父母忙于工作，疏于管理

對(duì)此類學(xué)生要經(jīng)常家訪，與家長溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長更新教育觀念，讓學(xué)生感受到父母、教師的溫暖，認(rèn)為自己是被重視的，進(jìn)而奮起。

（三）先天智力因素不佳，產(chǎn)生自卑心理

對(duì)此類學(xué)生要多與其談心，給予更多的幫助和輔導(dǎo)，并做通全班學(xué)生工作，一起用愛心幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

（四）突發(fā)事件或沖擊使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

對(duì)此類學(xué)生要引導(dǎo)轉(zhuǎn)變他們自已的觀念，多與他們談心，通過一些事例加深他們的體會(huì)。

（五）對(duì)任課教師有抵觸情緒，產(chǎn)生“意義障礙”

對(duì)此類學(xué)生要先做通任課教師工作，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，通過心靈的感化，取得學(xué)生的信任，然后再擺事實(shí)講道理，使學(xué)生醒悟，明白自己的行為是幼稚的。

（六）學(xué)生自身頑劣、多動(dòng)、學(xué)習(xí)效率差

對(duì)此類學(xué)生可以利用他們的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂內(nèi)外給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多發(fā)言，多參與活動(dòng)，在參與中找回自信，認(rèn)清目標(biāo)。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有根據(jù)后進(jìn)生的形成原因、心理特點(diǎn)，采取妥善方法，從細(xì)節(jié)處展開教育，今日含苞待放的花蕾，明日一定盛開絢麗的花朵。

（作者單位：寧津縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）