“三融”策略助推大班幼兒前書寫活動(dòng)

張揚(yáng)

前書寫活動(dòng)是指幼兒在學(xué)會(huì)正式書寫前，運(yùn)用圖形、符號(hào)等形式傳達(dá)信息、表達(dá)感受及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對培養(yǎng)幼兒前書寫能力提出了合理的目標(biāo)：“具有書面表達(dá)的欲望和初步技能?！蓖瑫r(shí)，在教育建議中指出：“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣”，讓幼兒“在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”。但是，縱觀當(dāng)前多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在強(qiáng)制教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥乏味，更有甚者利用集體教學(xué)的形式花費(fèi)大量時(shí)間和精力教幼兒寫字，美其名曰“幼小銜接”。在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)下，我園堅(jiān)持以幼兒為本位，巧妙地將前書寫活動(dòng)滲透于游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)及生活活動(dòng)之中，促進(jìn)大班幼兒前書寫能力的發(fā)展。

一、融合游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒前書寫興趣

區(qū)域游戲中隱藏著許多前書寫的契機(jī)。在幼兒園教學(xué)生活中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)富有情境性和趣味性的游戲活動(dòng)，給予幼兒有效的支持，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫、符號(hào)等表達(dá)自己的想法，記錄自己的操作過程，激發(fā)前書寫興趣。

（一）建構(gòu)游戲，規(guī)劃先行

建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的主要場所。大班幼兒已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，在建構(gòu)活動(dòng)中可以先進(jìn)行規(guī)劃，然后根據(jù)規(guī)劃圖紙搭建建筑群。例如，在“家鄉(xiāng)的瘦西湖”主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒先將瘦西湖中的五亭橋、白塔、二十四橋等富有標(biāo)志性建筑的搭建工作進(jìn)行了分工安排，但在搭建時(shí)還是出現(xiàn)了諸多問題：有的幼兒對建筑物的形象把握不準(zhǔn)，有的幼兒對建筑物個(gè)別部位需要搭建什么形狀的積木感到困惑，甚至有的幼兒為了爭搶幾塊積木而發(fā)生爭執(zhí)……為此，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論如何更好地進(jìn)行合作搭建。經(jīng)過一番討論，幼兒覺得需要根據(jù)實(shí)際的建筑照片設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，并統(tǒng)計(jì)需要用到的積木類型及數(shù)量，然后根據(jù)圖紙進(jìn)行搭建。這樣不僅清晰有序，還能合理使用適宜的積木類型，建構(gòu)目的性更強(qiáng)了?；顒?dòng)中，幼兒感受到了規(guī)劃與設(shè)計(jì)帶來的好處，對前書寫的興趣越發(fā)濃厚了。在后續(xù)的主題建構(gòu)游戲中，幼兒自發(fā)運(yùn)用前書寫技能設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙和統(tǒng)計(jì)表，有效地提高了合作建構(gòu)水平。

（二）科學(xué)游戲，積極表征

科學(xué)區(qū)一直是幼兒熱衷的區(qū)域，幼兒可以在其中自由地探索聲、光、水、電、力等各類科學(xué)小游戲。一開始，教師在科學(xué)區(qū)投放了大量游戲材料，孩子們一會(huì)兒摸摸這個(gè)，一會(huì)兒看看那個(gè)，興趣濃厚?！吨改稀吩诳茖W(xué)領(lǐng)域的教育建議中指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！贝蟀嘤變阂呀?jīng)具備了一定的任務(wù)意識(shí)，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄自己的探究結(jié)果。教師除了投放科學(xué)材料以外，還可以為每個(gè)科學(xué)小游戲匹配相應(yīng)的活動(dòng)記錄表。例如，在科學(xué)游戲“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師提供了活動(dòng)記錄表，引導(dǎo)幼兒在表格中記錄下自己的猜想與實(shí)際操作結(jié)果，然后進(jìn)行對比，直觀地感受到物體的沉浮。那么，如何讓沉下去的物體浮上來呢？幼兒繼續(xù)在表格中記錄下自己的猜想，并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。幼兒的記錄表征呈現(xiàn)的不僅僅是幼兒的游戲過程，更重要的是幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）表演游戲，無限創(chuàng)意

表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，不僅能給幼兒帶來快樂，滿足其表演愿望，而且能發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力和語言能力，豐富其生活體驗(yàn)。在我園表演游戲中，我們鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)海報(bào)，發(fā)放給其他小朋友，邀請他們前來觀看。例如，每月一次的演出又在“金輝劇場”拉開了帷幕，這次演出的主題是“小紅帽探險(xiǎn)記”。確定好演出主題以后，幼兒積極利用數(shù)字、圖形、符號(hào)、文字等多元化的方式設(shè)計(jì)表演海報(bào)。為了提升幼兒的活動(dòng)興趣，教師還對表演區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整：在表演區(qū)的墻壁上張貼了一張白板紙，并在固定位置投放了馬克筆、彩鉛、炫彩棒等書寫工具，供幼兒隨時(shí)寫畫。有效的環(huán)境支持引發(fā)了幼兒無限的書寫和創(chuàng)作興趣，幼兒自然而然地衍生了“趣味電影票”“觀影邀請卡”“嘉賓專座牌”等創(chuàng)意設(shè)計(jì)，較好地發(fā)展了前書寫能力。

二、融入集體活動(dòng)，提升幼兒前書寫能力

大班幼兒已經(jīng)具備了初步的書寫意識(shí)和需求，愿意用圖畫和符號(hào)等方式表現(xiàn)自己的想法和情感。我園以集體活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)幼兒合理進(jìn)行前書寫，不僅提升了幼兒的前書寫能力，而且可以激發(fā)幼兒與同伴交往、分享及展現(xiàn)自我的意愿。

（一）融入集體教學(xué)活動(dòng)

《指南》提出，大班幼兒會(huì)正確書寫自己的姓名。認(rèn)識(shí)并書寫自己的姓名是培養(yǎng)幼兒初步歸屬感的方式之一，如果成人特意教授幼兒書寫自己的姓名，可以會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，并產(chǎn)生排斥心理。對此，教師可以利用集體教學(xué)活動(dòng)的形式培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)“百家姓”中，教師通過分享姓名的故事、統(tǒng)計(jì)班級的姓氏數(shù)量以及開展“姓氏對對碰”游戲，讓幼兒對自己的姓名產(chǎn)生極大的興趣。活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)著書寫自己的姓名，還渴望認(rèn)識(shí)更多小朋友的姓名，并嘗試書寫。在美工區(qū)中，幼兒紛紛拿起畫筆將父母給自己取名時(shí)暗含的美好期許畫出來，旁邊署上自己的姓名;有的幼兒還發(fā)揮想象，用漂亮的圖案和顏色來裝飾自己的名字，進(jìn)行姓名大變身創(chuàng)作，發(fā)揮藝術(shù)和文字相結(jié)合的美。

（二）融入特色主題活動(dòng)

為了促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展，我園還融合五大領(lǐng)域開展了許多特色活動(dòng)。例如，在班級滑輪車競賽活動(dòng)中，我們本著“我的游戲我做主”的原則，從活動(dòng)前期商討到入場形式、入場口號(hào)、場地設(shè)置、比賽方式等，都完全由幼兒自主設(shè)計(jì)。在裝扮自己的滑輪車的時(shí)候，有的幼兒突發(fā)奇想，設(shè)計(jì)了帶有翅膀的滑輪車、拖著易拉罐的滑輪車等，并將自己的創(chuàng)意作品畫下來。在設(shè)計(jì)應(yīng)援牌時(shí)，孩子們更是創(chuàng)意無限：有的用各種線條來裝飾應(yīng)援牌，旁邊畫上了小國旗;有的用冰棒棍等低結(jié)構(gòu)材料組合拼成應(yīng)援牌，旁邊畫上各種表示加油的圖案;等等。幼兒只有在繪畫能力發(fā)展到一定程度后才能真正具備文字書寫所需的條件。因此，在本次活動(dòng)中，幼兒的前書寫方式是以繪畫和涂色為主、文字書寫為輔。本次活動(dòng)從開幕到圓滿結(jié)束，每一個(gè)環(huán)節(jié)都在不斷推動(dòng)著幼兒前書寫能力的發(fā)展，促使幼兒自主進(jìn)行前書寫。

三、融進(jìn)生活活動(dòng)，豐富幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)

幼兒園一日生活中處處隱藏著教育契機(jī)，而前書寫活動(dòng)則無處不在，如晨間簽到、值日生記錄、自然角記錄、運(yùn)動(dòng)打卡記錄等，都可以體現(xiàn)幼兒良好的記錄習(xí)慣以及正確的前書寫技能。

（一）自主簽到，拓展經(jīng)驗(yàn)

每天早上幼兒入園時(shí)，教師可以用一張溫馨的簽到桌開啟幼兒入園的第一站，給幼兒營造良好的書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行簽到，并保持正確的書寫姿勢。在自主簽到活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平設(shè)計(jì)開放式的簽到模式，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來選擇記錄方式。例如，有的幼兒直接以姓名填寫的方式告訴大家“今天我來了”;有的幼兒對數(shù)字比較敏感，想要在簽到表中記錄下自己的入園時(shí)間;有的幼兒喜歡用天氣標(biāo)記記錄下當(dāng)日的天氣情況;還有的幼兒會(huì)用哭臉、笑臉、平臉等表情圖案來記錄自己入園時(shí)的心情……小小的簽到表上容納了幼兒的姓名書寫、心情表達(dá)、時(shí)間記錄及天氣統(tǒng)計(jì)等，不僅可以給同伴以參考，還能在無形中拓寬幼兒的知識(shí)面，發(fā)展幼兒的前書寫能力。此外，幼兒還可以通過簽到表初步了解統(tǒng)計(jì)的概念，如統(tǒng)計(jì)自己一個(gè)月的到園天數(shù)，觀察對比一周中哪一天來得最早，等等。

（二）關(guān)注自然，記錄成長

當(dāng)前，許多幼兒園都設(shè)有自然角。對自然角進(jìn)行觀察記錄是幼兒在園一日生活的重要組成部分，可以較好地激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，發(fā)展其前書寫技能。在幼兒園一日生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒對自然角的植物進(jìn)行長期追蹤觀察，并鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用圖畫、符號(hào)及簡單文字的形式生動(dòng)形象地記錄植物的生長過程，激發(fā)幼兒科學(xué)記錄的積極性。例如，幼兒在觀察土豆發(fā)芽長大及開花的過程中，記錄了許多有關(guān)土豆的猜想和實(shí)際成長對比。在思考“土豆發(fā)芽后會(huì)長成什么樣”時(shí)，有的幼兒說會(huì)開花結(jié)果，有的幼兒猜測土豆苗會(huì)枯萎，還有的幼兒說可能會(huì)長成土豆樹，等等。然后，孩子們根據(jù)土豆發(fā)芽后每一天的長勢，清晰地記錄下土豆的生長變化，包括莖的高度、葉的數(shù)量以及每天澆水次數(shù)、日照時(shí)間等，并且用繪畫的形式表現(xiàn)土豆花的美。在記錄表上，一邊是幼兒的大膽猜想，一邊是對現(xiàn)實(shí)情況的記錄，清楚地呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)過程?？梢姡谟變簣@一日生活中，教師可以豐富的教育環(huán)境為依托，給幼兒提供必要的教育支持，讓幼兒通過前書寫的方式收獲記錄方法，拓寬表達(dá)方式。

幼兒園教育中的前書寫活動(dòng)是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程。教師要堅(jiān)持以兒童為本，依據(jù)幼兒的興趣需要和能力水平，借助游戲的方式為幼兒創(chuàng)造更多前書寫機(jī)會(huì)，幫助幼兒形成用圖畫、符號(hào)、數(shù)字、文字等進(jìn)行前書寫的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒領(lǐng)略到前書寫活動(dòng)的無限魅力。正是這些具有無限創(chuàng)意的前書寫活動(dòng)，讓我們更加珍視各類活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的幼兒的“一百種語言”。