幼兒園藝術(shù)課程的開發(fā)與利用

尤小麗

2020年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，要求進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。隨著幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展，對課程資源的開發(fā)與實(shí)踐提出新的要求。幼兒園藝術(shù)課程的構(gòu)建與實(shí)施需要相應(yīng)的課程資源支持，而課程資源的開發(fā)又可以推動幼兒教育質(zhì)量整體提升。因此，以開發(fā)與利用幼兒園藝術(shù)課程資源為抓手，推動幼兒美育教育發(fā)展，整體提升幼兒園教育質(zhì)量，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提升美育教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的核心素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園藝術(shù)課程資源的開發(fā)與實(shí)踐展開闡述，提出相應(yīng)的實(shí)踐措施。

一、幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)的主要思路

在幼兒園教育中，藝術(shù)資源的開發(fā)是藝術(shù)課程開展的重要基礎(chǔ)因素。教師在開發(fā)幼兒園藝術(shù)課程時，需要緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際需求，根據(jù)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒參與藝術(shù)課程活動，充分挖掘與幼兒個性需求相聯(lián)系的藝術(shù)教育資源。例如，在日常教學(xué)中，幼兒對繪本、玩具、多媒體設(shè)備等有著濃厚的興趣，這些都可以作為藝術(shù)課程資源。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對這些資源的開發(fā)與提煉，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育氛圍，在系統(tǒng)化的美育教學(xué)實(shí)踐中給幼兒以藝術(shù)教育啟蒙，培養(yǎng)良好的審美能力，做一個積極、樂觀、開朗、向上的人。

在現(xiàn)代多元化的教育體系中，幼兒藝術(shù)課程的開發(fā)與資源整合還應(yīng)緊密聯(lián)系園所文化，這也是實(shí)現(xiàn)幼兒自身發(fā)展的根本需求。幼兒藝術(shù)課程開發(fā)理念在藝術(shù)創(chuàng)作活動中不斷更新與創(chuàng)新，有利于加快實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)。

二、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)的意義

（一）加快滿足幼兒的多元化發(fā)展需求

近年來，幼兒園藝術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐，注重凸顯自身的教育價值，注重多種課程資源相互整合，尤其強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美感受，滿足幼兒多元化發(fā)展需求。幼兒階段是幼兒藝術(shù)天賦激發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師高度重視幼兒藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育，積極開展相應(yīng)的教育活動，能夠促進(jìn)幼兒對藝術(shù)的追求，滿足幼兒精神發(fā)展的多種需求。

（二）順應(yīng)幼兒園教育實(shí)際

與新的幼兒園課程改革要求相比較，傳統(tǒng)的幼兒園課程開發(fā)模式較為單一，注重知識學(xué)習(xí)，不重視藝術(shù)教育及精神素質(zhì)教育，忽視了幼兒的人格培養(yǎng)及精神層面的教育，影響了幼兒的藝術(shù)審美能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前部分幼兒教師深受老舊的教育觀念影響，在實(shí)際教學(xué)中依然是“我講你聽”，舊觀念根深蒂固，影響了幼兒園藝術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。新的藝術(shù)課程開發(fā)和創(chuàng)新順應(yīng)了幼兒園改革發(fā)展的要求，為培養(yǎng)幼兒全面健康發(fā)展開辟了新的發(fā)展思路。

（三）創(chuàng)造良好文化氛圍的必經(jīng)之路

幼兒核心素養(yǎng)的提升，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的提升，這對他們今后的學(xué)習(xí)與生活都會產(chǎn)生直接影響。這些素質(zhì)的培養(yǎng)不僅依賴幼兒園開展各種活動，而且離不開幼兒園整體文化環(huán)境氛圍。良好的文化環(huán)境氛圍是幼兒園開展各種教育活動和幼兒游戲的基礎(chǔ)。新的幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)，必然會營造富有審美價值和教育價值的文化環(huán)境。由此可以看出，新的藝術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)，也是創(chuàng)設(shè)良好文化氛圍的必經(jīng)之路。

三、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)存在的問題

當(dāng)前，幼兒園藝術(shù)課程的開發(fā)已經(jīng)成為課改新趨勢，只有注重藝術(shù)課程開發(fā)與拓展的內(nèi)涵與形式，才能確保課程改革質(zhì)量以及整個幼兒園教育的根本質(zhì)量。就現(xiàn)實(shí)而言，目前幼兒園教育仍然存在著教育資源不足、幼兒主體地位模糊、藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐落后等問題，嚴(yán)重制約著幼兒教育質(zhì)量。就幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)而言，主要存在著以下三個問題。

（一）課程資源結(jié)構(gòu)不均衡，有待加強(qiáng)整合

藝術(shù)課程能夠表達(dá)情感與狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的情商，增強(qiáng)其智力開發(fā)。就其內(nèi)容而言，從學(xué)科領(lǐng)域來看，包括美術(shù)、音樂、文學(xué)等。而現(xiàn)實(shí)中，許多幼兒園在開展藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐時仍然強(qiáng)行將其區(qū)分為美術(shù)和音樂兩種學(xué)科，存在割裂現(xiàn)象，沒有將藝術(shù)課程進(jìn)行整合。同時，教師的課程設(shè)置比較隨意，沒有有效分析美術(shù)和音樂中不同類型活動的區(qū)別與聯(lián)系，存在著結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象。

（二）幼兒主體地位不明顯，教師課程意識淡薄

在當(dāng)前幼兒園藝術(shù)實(shí)踐中，依然存在著重技能、輕感受的現(xiàn)象，教師示范教學(xué)、幼兒模仿，幼兒的主體地位彰顯不夠，嚴(yán)重違背了幼兒藝術(shù)教育的客觀規(guī)律。具體到幼兒園藝術(shù)活動，由于幼兒的主體地位不高，教師常常會忽視幼兒的直接藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)造，致使幼兒對藝術(shù)創(chuàng)造喪失了興趣。這也是當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教學(xué)中的普遍性問題。

（三）教師專業(yè)化水平不高，實(shí)際指導(dǎo)能力不足

當(dāng)前，許多幼兒教師的知識儲備不夠，專業(yè)化水平不高，藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)素養(yǎng)不足，難以給予幼兒高水平的藝術(shù)教育指導(dǎo)。這也導(dǎo)致教師難以深度挖掘藝術(shù)課程資源，圍繞幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)深度整合各種資源成為空中樓閣，更不必談藝術(shù)課程的深度開發(fā)。這也是當(dāng)前藝術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)亟待突破的難點(diǎn)。

四、幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)的主要內(nèi)容

（一）結(jié)合園本課程，建設(shè)藝術(shù)教育資源庫

當(dāng)前，藝術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐在幼兒園發(fā)展規(guī)劃中所占的比重越來越多，是幼兒園園本課程建設(shè)中不可或缺的組成部分，關(guān)系到整個園本課程建設(shè)的成功與否。因此，教師開展藝術(shù)教學(xué)活動需要結(jié)合園本課程的內(nèi)容需求，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)活動和兒童自身經(jīng)驗(yàn)的一致。在課程資源的選擇方面，幼兒園要結(jié)合幼兒的日常生活，選擇適宜的課程實(shí)踐媒介，如環(huán)保、自我保護(hù)、愛等，并將其作為幼兒藝術(shù)課程開展方向，讓幼兒在創(chuàng)造性的活動中真切地感受到藝術(shù)教育的魅力。就幼兒教育而言，無論是藝術(shù)課程還是科學(xué)探究活動，都是致力于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，在藝術(shù)課程的開發(fā)過程中，我們需要落實(shí)全人式的教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的兒童。在開發(fā)具體的藝術(shù)課程時，教師需要聯(lián)系幼兒實(shí)際的情緒、感官等，要堅(jiān)持“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，努力挖掘適宜的教學(xué)素材，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境感受美，接受美的教育。另外，在幼兒園方面，需要結(jié)合教師自身的素質(zhì)與擁有的資源，給予正確的教育理念和藝術(shù)課程資源開發(fā)支持，確保教師開展有質(zhì)量的藝術(shù)教學(xué)活動。

幼兒園藝術(shù)課程資源是幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)的基礎(chǔ)。沒有豐富的藝術(shù)課程資源，就沒有豐富的藝術(shù)課程，幼兒園藝術(shù)教育和幼兒審美素質(zhì)自然就無從談起。幼兒園藝術(shù)課程資源的開發(fā)和利用作為幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)的第一步，關(guān)系到整個藝術(shù)課程體系建設(shè)和園本課程質(zhì)量。當(dāng)然，開發(fā)幼兒園教育中的藝術(shù)課程資源，僅僅依靠幼兒園方面的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要考慮到多個方面因素。教師應(yīng)熟練掌握藝術(shù)課程的開發(fā)特點(diǎn)與需求，不斷開闊視野，綜合考慮各方面人力、物力、財力以及知識、資料、地理等，實(shí)現(xiàn)各類資源在教學(xué)實(shí)踐中的整合，并通過建立“幼兒藝術(shù)園本論壇”，營造出一種良好的本地藝術(shù)文化氛圍，讓幼兒沉浸在藝術(shù)、知識和文化的海洋里，促進(jìn)幼兒全面健康成長。例如，結(jié)合本地捏面人活動，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源建立了“捏面人課后論壇”線上交流群，通過開展相關(guān)活動提升家長和幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。

幼兒教師可以結(jié)合季節(jié)和節(jié)日特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，組織幼兒及其家長開展一些極具特色的文化活動。例如，清明節(jié)的時候，教師帶領(lǐng)幼兒畫彩蛋、制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏、做艾糍、編柳條等，感受春天的氣息，表現(xiàn)對春天的熱愛;重陽節(jié)的時候，教師帶領(lǐng)幼兒制作壽桃、糍粑送給家中的老人，再一起賞菊、畫菊，表達(dá)對老人的祝福和對秋天美的欣賞;春節(jié)來臨之際，教師帶領(lǐng)幼兒開展剪窗花、貼窗花、捏冰糖葫蘆、做燈籠等活動，營造出良好的活動氛圍，不僅給幼兒帶來了愉快的活動體驗(yàn)，還能更好地開闊幼兒的視野。

在開展幼兒園藝術(shù)課程的過程中，教師可以為幼兒開設(shè)一個自由創(chuàng)作的空間，讓幼兒自定主題進(jìn)行創(chuàng)作并展示自己的創(chuàng)造成果，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，提高其藝術(shù)素養(yǎng)。教師還可以充分利用公共藝術(shù)資源，發(fā)揮其重要作用，加快實(shí)現(xiàn)幼兒園藝術(shù)教育的作用。例如，到當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)館、博物館、美術(shù)館、動物園、植物園等文化資源活動中融入課程實(shí)踐，教師引導(dǎo)家長利用周末帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場參觀，最大限度地促進(jìn)幼兒園藝術(shù)教育資源的利用率。

（二）結(jié)合幼兒自身優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性

幼兒園藝術(shù)課程實(shí)踐形式需要重視，教師在設(shè)定活動主題及關(guān)注點(diǎn)時，應(yīng)該將“以幼兒為本”放在第一位。但是，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實(shí)際情況來看，幼兒園和教師在開發(fā)課程的過程中并沒有堅(jiān)持以幼兒為本，沒有將幼兒放在第一位，幼兒還沒有占據(jù)舞臺的中心。因此，教師對課程觀念及藝術(shù)課程形式進(jìn)行探索時，應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡階段與藝術(shù)發(fā)展需求，盡量選擇幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容豐富的活動，采取主題或者單元的課程形式開展。

在新時期幼兒教學(xué)理念的引導(dǎo)下，幼兒園藝術(shù)課程目標(biāo)的樹立也需要教師根據(jù)不同形式的資源以及幼兒的年齡特點(diǎn)和需要而定。幼兒園藝術(shù)課程開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)性的過程，使幼兒能夠主動投入到實(shí)踐活動中，感受到藝術(shù)課程資源的引導(dǎo)作用。藝術(shù)來源于生活，來源于個體的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。杜威提出“完美的經(jīng)驗(yàn)即藝術(shù)”，幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，幼兒藝術(shù)教育的途徑要與幼兒的生活密切聯(lián)系。例如，教師在戶外設(shè)置了水洗“涂鴉墻”，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)意將自己和小伙伴的活動內(nèi)容畫下來，既滿足了幼兒的創(chuàng)作需要，又能很好地體現(xiàn)動靜交替的原則。又如，春天來了，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察粉紅的桃花、雪白的梨花等，幼兒回園后可以自主將看到的美景畫下來，較好地提升了藝術(shù)創(chuàng)造力。

（三）提升教師專業(yè)化水平，確保藝術(shù)課程教育質(zhì)量

藝術(shù)課程活動的實(shí)施步驟及活動標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該遵循新課標(biāo)下的幼兒綜合管理計(jì)劃，比如在開展幼兒園大班主題藝術(shù)活動時，教師應(yīng)該開展與其相關(guān)的一系列活動，讓幼兒在藝術(shù)作品欣賞及科學(xué)探索的過程中融合到小組互動與資源整合中，切實(shí)地掌握藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，還可以經(jīng)過對藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的欣賞，在多媒體設(shè)備上激發(fā)幼兒的想象力。因此，對于已有的藝術(shù)課程資源，教師應(yīng)該加以利用，并且注重教育過程的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，關(guān)注藝術(shù)課堂的展現(xiàn)形式，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。同時，教師要充分運(yùn)用自身的專業(yè)能力對當(dāng)下已經(jīng)設(shè)計(jì)好的幼兒藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容加以修正，掌握高質(zhì)量教學(xué)課程的需求，使自身所選的藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容適合班級幼兒的年齡特點(diǎn)，表現(xiàn)出藝術(shù)課程實(shí)踐和課程資源的藝術(shù)價值。

“教育要追隨幼兒”，以幼兒為本的藝術(shù)教育活動要追隨幼兒的能力水平和興趣需求，追隨幼兒成長的“大綱”，而不是追隨固有的教育教學(xué)活動計(jì)劃和大綱。這就要求幼兒教師要有意識地觀察幼兒，對幼兒行為背后所反映出的水平、興趣、需要等做出比較準(zhǔn)確、科學(xué)的判斷與解讀，為后續(xù)課程計(jì)劃的生成、目標(biāo)的設(shè)置、材料的選擇、內(nèi)容的選編、進(jìn)度的安排等提供重要依據(jù)。

在幼兒園藝術(shù)課程實(shí)施過程中，教師要準(zhǔn)確把握藝術(shù)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)、幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的方式方法和年齡特點(diǎn)，突出審美在幼兒藝術(shù)教育中的重要地位。兒童有一百種語言，兒童有多種智能表現(xiàn)形式。教師要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)方式和能力水平，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的模仿與訓(xùn)練，以免扼殺幼兒想象力與創(chuàng)造力的萌芽。在幼兒繪畫過程中，教師不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。在作品評價過程中，教師要給予所有幼兒展示和表達(dá)的機(jī)會與支持，對每一名幼兒的進(jìn)步予以充分肯定，以提高幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)愿望，同時給予幼兒有針對性的指導(dǎo)，提高其藝術(shù)學(xué)習(xí)水平。

（四）加大開發(fā)環(huán)境和信息技術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與變革，線上平臺及資源在幼兒藝術(shù)課程實(shí)踐中的應(yīng)用也起著一定的推動作用。為了加快推動藝術(shù)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教師依靠線上資源開展藝術(shù)教學(xué)。例如，教師在美術(shù)課堂上將幼兒分成若干小組，然后利用多媒體設(shè)備播放與繪畫相關(guān)的視頻或動漫，并結(jié)合藝術(shù)教育所具備的優(yōu)點(diǎn)，積極創(chuàng)建以培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)為主的教育目標(biāo)。與此同時，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上充分激發(fā)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，自覺主動建構(gòu)藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，從根本上高效促進(jìn)幼兒園藝術(shù)課堂及學(xué)習(xí)效率。為了建構(gòu)藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，教師需要不斷提高自身信息操作能力，掌握更多的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)課程資源，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間。

總之，藝術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提升幼兒的藝術(shù)審美等綜合能力有著重要影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該利用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)新幼兒園教學(xué)形式，將注意力放在幼兒自身的實(shí)際需求上，保障幼兒作為幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐的主體地位，滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。

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本文系2021年教育科學(xué)研究項(xiàng)目“體驗(yàn)·共情·認(rèn)同：以家國情懷為導(dǎo)向的育人路徑研究”系列研究成果，編號：JK21089。