班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)的探索與實(shí)踐

張師丹

多年來(lái)，我園努力踐行陳鶴琴先生的“活教育”思想，以生活教育和勞動(dòng)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，探索實(shí)施“一體三級(jí)”園本課程。其中，“一體”指的是兒童的生活和學(xué)習(xí)融為一體，“三級(jí)”指的是培養(yǎng)公民精神的園級(jí)課程活動(dòng)、探索自然萬(wàn)物的年級(jí)課程活動(dòng)、體驗(yàn)生活勞動(dòng)的班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探尋教育資源，更容易激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)興趣。于是，我園各班教師圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)開(kāi)展項(xiàng)目化活動(dòng)，逐步“發(fā)現(xiàn)兒童真問(wèn)題—看見(jiàn)學(xué)習(xí)真思路—班級(jí)探索真實(shí)踐”，形成了走進(jìn)兒童生活的班本課程。

一、班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)踐基礎(chǔ)

園級(jí)課程活動(dòng)主要圍繞節(jié)日展開(kāi)。例如，在兒童節(jié)主題活動(dòng)“我和電影有個(gè)約會(huì)”中，幼兒自主設(shè)計(jì)電影券，扮演喜歡的人物形象，自發(fā)組隊(duì)放映或觀(guān)影，等等。又如，元旦即將到來(lái)，我園以“傳統(tǒng)美食”為支點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了中華美食街場(chǎng)景，幫助幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)美食文化，家長(zhǎng)助教帶領(lǐng)幼兒一起制作美食，引導(dǎo)幼兒通過(guò)勞作來(lái)?yè)Q取美食券。

年級(jí)課程活動(dòng)主要圍繞季節(jié)時(shí)令展開(kāi)，如“提取植物的顏色”“探索奇妙的昆蟲(chóng)”“發(fā)現(xiàn)蚯蚓的秘密”等主題活動(dòng)。在“發(fā)現(xiàn)蚯蚓的秘密”主題活動(dòng)中，大班以繪本《蚯蚓的日記》導(dǎo)入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒查閱資料，初步認(rèn)識(shí)蚯蚓，然后帶著疑問(wèn)到小區(qū)里尋蚯蚓、挖蚯蚓，一邊觀(guān)察、一邊討論、一邊記錄，較好地發(fā)展了科學(xué)探究能力。

班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)的雛形是“活教育”實(shí)踐活動(dòng)。例如，大（2）班幼兒對(duì)蘿卜產(chǎn)生了興趣，想要親身體驗(yàn)拔蘿卜、洗蘿卜、切蘿卜、曬蘿卜、腌蘿卜、嘗蘿卜，共同分享收獲的快樂(lè)，逐漸演變成班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)“蘿卜總動(dòng)員”。隨后，“百變樹(shù)枝”“豆芽歷險(xiǎn)記”等班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)逐一呈現(xiàn)，走進(jìn)兒童生活的班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)得以全面展開(kāi)，園本課程建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)也在班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)中得以延續(xù)和發(fā)展。

二、班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)踐策略

班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)是園本課程的重要形式，既有對(duì)事物的認(rèn)知又有操作體驗(yàn)，能極大地引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和教師的研究興趣。我們堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、過(guò)程取向、整體視野和家園協(xié)同的導(dǎo)向，梳理出以下實(shí)踐策略。

（一）跟隨幼兒視線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課程線(xiàn)索

課程資源來(lái)源于兒童的生活，我們和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，收集課程線(xiàn)索。課程線(xiàn)索主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是從幼兒游戲中生成，如“歡‘菊’滿(mǎn)堂”是從月主題“春夏與秋冬”中隨機(jī)生成的，“‘紙’趣橫生”則來(lái)源于區(qū)域游戲“小蔡倫造紙坊”;二是從師幼互動(dòng)中生成，如“‘繩’奇之旅”來(lái)源于幼兒從家中帶來(lái)一根繩子為大家表演魔術(shù)，“‘橋’這一家子”是幼兒向同伴介紹周末與父母外出游玩時(shí)看到一座類(lèi)似“中國(guó)結(jié)”的橋而引發(fā)的有關(guān)“橋”的大討論;三是從已有經(jīng)驗(yàn)中生成，如主題“以米之名，遇‘稻’你”起源于研學(xué)基地“稻花香里”親子游中幼兒對(duì)米的初步感知而生成，“呀，是泥”則來(lái)自幼兒對(duì)蚯蚓的探索。

（二）根據(jù)幼兒思路，繪制主題導(dǎo)圖

班級(jí)教師以調(diào)動(dòng)幼兒多種感官、激發(fā)幼兒自主探索為目的，圍繞課程線(xiàn)索挖掘不同資源的價(jià)值，依托五大領(lǐng)域，結(jié)合幼兒的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終形成主題脈絡(luò)。例如，主題活動(dòng)“‘橋’這一家子”的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

（三）依循身心規(guī)律，制訂項(xiàng)目方案

班級(jí)教師通過(guò)研討初步確定活動(dòng)方案，再經(jīng)過(guò)幼兒園指導(dǎo)加以完善，形成各班獨(dú)有的活動(dòng)線(xiàn)路。例如，圍繞“橋”這一課程資源，教師生成了多領(lǐng)域相融合的活動(dòng)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)（見(jiàn)下表）。

（四）整合教育資源，實(shí)施班本活動(dòng)

豐富多元化的班本活動(dòng)由此展開(kāi)，實(shí)施中涉及活動(dòng)目的、材料準(zhǔn)備、實(shí)施步驟、人員分工、安全事項(xiàng)、家長(zhǎng)助教、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié)，教師都一一進(jìn)行了安排部署。在“‘橋’這一家子”主題下，教師通過(guò)“尋橋之旅”“橋的秘密”“我來(lái)造橋”三條線(xiàn)路設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)親子小調(diào)查“家鄉(xiāng)的橋”、集體談話(huà)“橋的大討論”、親子想象繪畫(huà)“我心目中的橋”、親子手工“我來(lái)造橋”、體育游戲“特別的橋”等，不斷豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的探究興趣。

（五）重視學(xué)習(xí)軌跡，豐富評(píng)價(jià)過(guò)程

隨著活動(dòng)的開(kāi)展，教師利用拍照、繪制主題脈絡(luò)、制作主題墻、展示親子記錄卡、撰寫(xiě)《我的課程書(shū)》等方式，收集并整理幼兒的學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行記錄、展示和分享。教師運(yùn)用開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)方式不斷豐富評(píng)價(jià)過(guò)程，注重幼兒在學(xué)習(xí)中的情感表達(dá)和習(xí)慣培養(yǎng)。

三、班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

我園在開(kāi)展班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)中積極踐行“活教育”思想，從幼兒的生活出發(fā)，逐漸打開(kāi)幼兒的視野，促使幼兒一步步向著大自然、大社會(huì)邁進(jìn)，為園本課程的研究帶來(lái)了許多收獲與啟示。

（一）幼兒的生活體驗(yàn)更有價(jià)值感

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！薄皹颉边@一資源源于幼兒對(duì)生活的探究，能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)中，我們緊緊抓住幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造親近自然和體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)操作、記錄、討論、比較、觀(guān)察、調(diào)查、表現(xiàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提升了對(duì)事物的認(rèn)知，又獲得了勞動(dòng)體驗(yàn)。

（二）幼兒的學(xué)習(xí)方式更加多樣化

在“‘橋’這一家子”主題下，教師全面構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，滲透到五大領(lǐng)域以及親子、環(huán)創(chuàng)等方面，趨向幼兒園、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育愿景?；顒?dòng)中，教師更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育重心偏向幼兒的生活體驗(yàn)與情感表達(dá)，更加凸顯了幼兒的主體地位。此外，不同領(lǐng)域、不同架構(gòu)、不同主題的保教活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)，促使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）幼兒的核心素養(yǎng)更具發(fā)展性

不管是“尋橋之旅”還是“造橋之夢(mèng)”，幼兒在活動(dòng)中的積極性都非常高，他們樂(lè)于參與，主動(dòng)探究，親身實(shí)踐，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以充分發(fā)展。例如，發(fā)展了幼兒的表達(dá)、繪畫(huà)和操作能力，激發(fā)了幼兒的興趣、好奇心和探究能力，提高了幼兒的專(zhuān)注力、自主學(xué)習(xí)能力、商討交流能力、合作分工能力，促進(jìn)了幼兒分析、判斷、反思和解決問(wèn)題能力的提升。等等。同時(shí)，在活動(dòng)中，我們會(huì)及時(shí)給予幼兒肯定和支持，鼓勵(lì)其不斷質(zhì)疑和思考，持續(xù)激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的欲望。

教師只有圍繞幼兒的生活，跟隨幼兒的興趣，開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)，才能最大限度地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。以幼兒生活體驗(yàn)為核心的班級(jí)項(xiàng)目化活動(dòng)已然成型，在園本課程中也發(fā)揮了一定的“磁場(chǎng)效應(yīng)”和“蝴蝶效應(yīng)”。沿著班本課程的實(shí)踐軌跡，我們努力支持教師和幼兒創(chuàng)新個(gè)性化、開(kāi)放化、求異化的學(xué)習(xí)形式，繼續(xù)走入教育生活化的課程建設(shè)。