兒童STEM項(xiàng)目課程的思與行

傅晨 張瑞泉 竇坦碩

近年來(lái)，STEM教育因情境性、整合性、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)逐漸引起世界范圍的關(guān)注與研究熱潮。兒童STEM教育以項(xiàng)目課程為載體，依托于“開(kāi)始—發(fā)展—結(jié)束”的三階段實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)探究為核心、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，打破了常規(guī)學(xué)科的界限，為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供了無(wú)限可能。

一、傳承與思考：兒童STEM項(xiàng)目課程的背景

（一）STEM教育的內(nèi)涵與特征

1.STEM教育的內(nèi)涵

STEM一詞最早于1986年由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提出，指的是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四個(gè)英文單詞首字母的縮略。STEM教育不是一門(mén)新的學(xué)科，而是一種跨學(xué)科的融合教育。首先，STEM教育是跨學(xué)科的教育，代表科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門(mén)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，四個(gè)學(xué)科之間既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。其次，STEM教育是整合的教育，它并不是四門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單地相加，而是將四門(mén)學(xué)科更好地組合形成完整的有機(jī)體。整合性的STEM教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以主動(dòng)探究為核心、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，打破常規(guī)學(xué)科的界限，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。最后，STEM教育是不斷延伸和擴(kuò)展的。隨著STEM教育的不斷發(fā)展，其內(nèi)涵與外延更加豐富，美國(guó)學(xué)者格雷特·亞克門(mén)在STEM教育的基礎(chǔ)上提出了STEAM教育，即在科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上加入了藝術(shù)（Art）的概念。與此同時(shí)，STEM教育與創(chuàng)客教育的發(fā)展也引起了研究者的密切關(guān)注，研究者從教育內(nèi)容、教育主題、教育方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行細(xì)致闡述，提出了“把握兩者綜合價(jià)值取向，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的觀點(diǎn)。

在充分認(rèn)識(shí)STEM教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合美國(guó)學(xué)前STEM教育研究者莎莉·穆莫給出的定義，將兒童STEM教育定義為：教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地以科學(xué)和數(shù)學(xué)為核心，關(guān)注兒童的興趣、有意義的材料與活動(dòng)，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，為幼兒提供真實(shí)的情境，幫助兒童在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中親歷科學(xué)探究、體驗(yàn)工程設(shè)計(jì)過(guò)程，提升幼兒的STEM綜合素養(yǎng)（情感態(tài)度、知識(shí)、技能、思維認(rèn)知），理解STEM與生活的聯(lián)系的教育。

2.STEM教育的三個(gè)特征

基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，STEM教育具有情境性與體驗(yàn)性、跨學(xué)科性與整合性、互動(dòng)性與協(xié)作性等特征，為學(xué)習(xí)者深層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了支持。首先，情境性與體驗(yàn)性。STEM教育既來(lái)源于日常生活，能夠幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又來(lái)源于真實(shí)的情境，有利于幼兒建立共同的經(jīng)驗(yàn)背景，便于幼兒園開(kāi)展STEM教育活動(dòng)，延伸項(xiàng)目主題。其次，跨學(xué)科性與整合性。STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互整合，表明了STEM教育是通過(guò)跨學(xué)科的整合性學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)科間的知識(shí)遷移。從課程組織方式來(lái)看，幼兒教育以整合課程而非分科課程為主，這與STEM教育的理念不謀而合，STEM教育的整合性特征也為幼兒的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。最后，互動(dòng)性與協(xié)作性。STEM教育的互動(dòng)性主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與活動(dòng)中的人、事、物互動(dòng)，與活動(dòng)材料以及同伴、教師、家長(zhǎng)互動(dòng)與合作，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn);第二，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)與校外合作，學(xué)校與家庭、社區(qū)和社會(huì)之間形成強(qiáng)大的教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

兒童STEM教育的課程實(shí)施主要分為基于問(wèn)題的、基于活動(dòng)的、基于項(xiàng)目的以及“5E”教學(xué)法等。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能更好地將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與自身實(shí)際相聯(lián)系。所以，研究者普遍認(rèn)為，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是實(shí)施兒童STEM教育最有效的方式之一。

（二）基于園所文化與課程建設(shè)的傳承

隨著國(guó)家對(duì)幼兒園教育不斷提出新的要求，山東省泰安市寧陽(yáng)縣葛石鎮(zhèn)石集幼兒園開(kāi)始致力于園本課程的構(gòu)建和研發(fā)，力圖探索出一條農(nóng)村幼兒園發(fā)展生態(tài)之路。時(shí)值2012年中共十八大召開(kāi)，“生態(tài)文明”“美麗中國(guó)”等成為熱搜詞。人生百年，立于幼學(xué)。倡導(dǎo)生命和諧的生態(tài)教育理念就是生態(tài)文明在學(xué)前教育領(lǐng)域最好的實(shí)踐。于是，該園展開(kāi)了對(duì)生態(tài)教育課程的探索，力圖探索出一條幼兒園生態(tài)教育與課程發(fā)展之路。

幼兒園生態(tài)教育理念的關(guān)鍵字為“野”“探”“和”。其中，“野”是一種天性，是自然的狀態(tài)，展現(xiàn)了旺盛的生命力。生態(tài)游戲課程倡導(dǎo)遵循天性，回歸自然，賦予幼兒最大限度的自由，讓幼兒在開(kāi)放、野趣、變化的環(huán)境中享受冒險(xiǎn)，親近自然，釋放天性，激發(fā)潛能，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。“探”是幼兒基于好奇心追求未知的一種行動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒自主掌控時(shí)間，自由選擇空間和材料，嘗試進(jìn)行探索。幼兒對(duì)問(wèn)題的追索、反思和多樣化表達(dá)，使幼兒在探索極限時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，獲得適應(yīng)未來(lái)的潛質(zhì)。教師始終陪伴、觀察、記錄和支持幼兒的探索，追隨幼兒的發(fā)展，最大限度地保障幼兒享受探索的樂(lè)趣。“和”是生態(tài)游戲課程中各個(gè)要素之間的關(guān)系。幼兒在探索自然的過(guò)程中體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)以及人與自然和諧相處，生態(tài)的理念自然地融入生命的成長(zhǎng)過(guò)程。游戲中，幼兒不斷探索問(wèn)題，形成探究、反思和表達(dá)的習(xí)慣，張揚(yáng)個(gè)性，為生命的成長(zhǎng)積累了經(jīng)驗(yàn)。一日生活中，幼兒遵循生命的節(jié)律，在自由、自主、自立等方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升了生命質(zhì)量。

該園所倡導(dǎo)的生態(tài)游戲課程堅(jiān)持以?xún)和癁橹黧w，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，扎根鄉(xiāng)土資源，力促各個(gè)要素互融共生，構(gòu)建學(xué)前教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“追隨兒童，追隨自然”，促進(jìn)兒童身心和諧全面發(fā)展，這與兒童STEM教育課程的理念和實(shí)施形式具有內(nèi)在的一致性。

（三）基于幼兒園課程建設(shè)的困境

1.幼兒園課程割裂化，忽視幼兒的探究性

幼兒園課程的本質(zhì)是綜合性、整合性的。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，許多幼兒教師還是按照領(lǐng)域分工的形式分頭組織集體教育活動(dòng)，較少使用整合的思路引導(dǎo)幼兒圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行探究。同時(shí)，許多幼兒園只有探究形式而沒(méi)有探究本質(zhì)，使得探究浮于表面化、形式化，幼兒探究機(jī)會(huì)較少，甚至只是走過(guò)場(chǎng)，探究過(guò)程處于教師高控之中，教師沒(méi)有等到幼兒充分探究就將答案“和盤(pán)托出”。由此可見(jiàn)，幼兒園課程的實(shí)施需要教師不斷更新自身教育觀念。隨著STEM教育的不斷盛行，以項(xiàng)目課程為實(shí)施形式與載體，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合性教育，強(qiáng)調(diào)按照綜合主題活動(dòng)編排課程，在一定程度上能夠解決并改善幼兒園課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。

2.課程以預(yù)設(shè)為主，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體性

幼兒園項(xiàng)目課程的內(nèi)容由預(yù)設(shè)和生成兩部分組成，預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等是師幼根據(jù)原有生活、活動(dòng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)起來(lái)的初步課程路徑，生成的活動(dòng)則是師幼在課程推進(jìn)中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐互相作用所產(chǎn)生的新的課程內(nèi)容和形式。課程預(yù)設(shè)雖然很重要，但應(yīng)該兼顧課程的生成性與不同領(lǐng)域之間的綜合及平衡。所以，教師僅僅關(guān)注自身的“教”而不關(guān)注幼兒的“學(xué)”，不充分考慮幼兒的興趣和需要，無(wú)法體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

二、實(shí)踐與探索：兒童STEM項(xiàng)目課程的實(shí)施

項(xiàng)目課程作為STEM教育的實(shí)施形式與載體，并沒(méi)有固定的方式可循，其主要特征是讓孩子在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)獲得仔細(xì)觀察和探究有意義的項(xiàng)目的經(jīng)歷。項(xiàng)目課程的大致步驟為：項(xiàng)目主體的形成—項(xiàng)目計(jì)劃的制訂—項(xiàng)目過(guò)程的實(shí)施—項(xiàng)目結(jié)束、評(píng)價(jià)反思與總結(jié)。對(duì)應(yīng)學(xué)前教育的特殊性，項(xiàng)目式教學(xué)在學(xué)前教育階段主要分為開(kāi)始階段、發(fā)展階段和結(jié)束階段。本文在探討兒童STEM教育與項(xiàng)目課程相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例“消防車(chē)搭建記”對(duì)兒童STEM項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施進(jìn)行論述，以期達(dá)到更理想的幼兒教育效果。

（一）開(kāi)始階段

1.確定興趣，選擇主題

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于孩子們的一次談話。天氣越來(lái)越熱了，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，孩子們邁著歡快的步伐來(lái)到新的游戲區(qū)域——竹梯搭建區(qū)。剛一到達(dá)，家豪就說(shuō)：“老師，好熱啊！我感覺(jué)我都要著火了?！逼渌∨笥讯脊笮ζ饋?lái)。國(guó)兵說(shuō)：“家豪，你著火的話，我就打119讓消防員來(lái)滅火?！奔液勒f(shuō)：“不行，消防員叔叔很忙的，要不我們自己搭個(gè)消防車(chē)來(lái)滅火吧！”聽(tīng)到要搭消防車(chē)，其他小朋友都來(lái)了興致，想要加入其中。確定好參加人員之后，孩子們開(kāi)始了搭建消防車(chē)的大工程。

2.嘗試主題，做好準(zhǔn)備

在本次項(xiàng)目活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒交流自身經(jīng)驗(yàn)與想法。為了搭建出完美的消防車(chē)，師幼共同搜集資料，一起研究消防車(chē)構(gòu)造圖。孩子們發(fā)現(xiàn)：“消防車(chē)有警示牌，只要有警情就會(huì)響。人們一聽(tīng)到響聲就知道有地方著火了?！薄坝械南儡?chē)的輪子是四個(gè)的，有的是六個(gè)的。”“消防車(chē)有噴水槍?zhuān)梢試姵鏊畞?lái)?！薄斑€有救援梯呢！如果有人被大火困住了，就用梯子把他們救出來(lái)?！薄澳菓?yīng)該也有水箱吧！不然怎么用水呢？”……了解了消防車(chē)的基本構(gòu)造以后，孩子們找來(lái)了輪胎、海綿墊、跳箱等材料，為搭建消防車(chē)做好了準(zhǔn)備。共同經(jīng)驗(yàn)的建立為項(xiàng)目課程的開(kāi)展提供了有效的支持。

3.決定主題是否適合延伸為項(xiàng)目課程

主題與課程目標(biāo)一致且幼兒興致高昂，是主題延伸為項(xiàng)目課程的參考條件。在“消防車(chē)搭建記”項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們興致高昂，斗志滿(mǎn)滿(mǎn)，為項(xiàng)目活動(dòng)的延伸與開(kāi)展提供了無(wú)限可能。在這一環(huán)節(jié)，教師列出了問(wèn)題清單，確定幼兒知道什么以及想要知道什么，以了解幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步活動(dòng)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展階段

1.初次探究

師幼一起查看書(shū)籍、照片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，順著幼兒的興趣尋找問(wèn)題的答案。幼兒開(kāi)始了第一次探究——安裝消防車(chē)輪胎。在搭建過(guò)程中，幼兒遇到了許多問(wèn)題，進(jìn)而生成許多活動(dòng)，并通過(guò)自身不斷探索去驗(yàn)證自己的猜想，從而解決問(wèn)題。

活動(dòng)一：安裝消防車(chē)輪胎

剛開(kāi)始搭輪子的時(shí)候，孩子們只是把輪胎放在跳箱兩側(cè)，可是這樣輪胎一碰就倒，而且一點(diǎn)兒也不像安在車(chē)上的，像是和車(chē)身分離的兩個(gè)部分。孩子們開(kāi)始討論怎樣搭建車(chē)輪才更加逼真。宏睿發(fā)現(xiàn)每個(gè)跳箱上都有一個(gè)長(zhǎng)方形的小洞，興奮地說(shuō)：“我有辦法了！”“什么辦法？”欣怡追問(wèn)道。宏睿說(shuō)：“我們可以將長(zhǎng)木板從這個(gè)洞穿過(guò)去，再把輪胎掛在上面，這樣不就像真的了嗎？”其他小朋友聽(tīng)了后都說(shuō)：“這個(gè)辦法好，你真厲害！”宏睿害羞地笑了。于是，孩子們按照宏睿的方法安裝輪胎，很快就裝好了。

2.再次探究

活動(dòng)中，教師協(xié)助幼兒收集和整理材料，提供所需要的物品。在初次探究的基礎(chǔ)上，幼兒開(kāi)始了第二次探究，提出并解決了以下問(wèn)題。

活動(dòng)二：安裝警示燈

輪胎安裝完成后，教師問(wèn)：“下一步該搭建消防車(chē)的哪一部分呢？”家豪說(shuō)：“老師，消防車(chē)外出執(zhí)行任務(wù)時(shí)總是會(huì)響，就像警車(chē)和救護(hù)車(chē)一樣，人們一聽(tīng)到聲音就知道是什么車(chē)了。那個(gè)響的東西還沒(méi)安呢！”欣怡說(shuō)：“那個(gè)是信號(hào)燈吧！”教師說(shuō)：“應(yīng)該叫‘消防警報(bào)燈’?！眹?guó)兵問(wèn)：“那警報(bào)燈是什么樣子的呢？我們?cè)撛趺创?？”家豪說(shuō)：“我們不是看到過(guò)嗎？我記得是紅色和藍(lán)色，我們用兩個(gè)小積木來(lái)搭搭看吧！”夢(mèng)辰說(shuō)：“我去拿彩筆涂上顏色?！奔液廊シe木區(qū)借來(lái)了兩個(gè)方形積木，夢(mèng)辰也拿來(lái)了彩筆。欣怡說(shuō)：“我們一人涂一個(gè)顏色吧！”涂完后，梓昊又拿來(lái)膠帶將其固定在車(chē)上。不一會(huì)兒，消防警報(bào)燈就安裝好了，教師及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)。

活動(dòng)三：安裝噴水槍

接下來(lái)，家豪投入到了安裝噴水槍的工作中，他用圓柱體積木當(dāng)噴水槍架子，拿一根長(zhǎng)木板當(dāng)槍?？墒牵?dāng)家豪把長(zhǎng)木板放上去以后，長(zhǎng)木板總是會(huì)塌下去。于是，家豪又拿起一塊積木放上去壓住，可是積木太輕了，壓不住。連續(xù)試了幾種辦法都沒(méi)有成功，家豪有點(diǎn)兒想要放棄了。文璽和宏?？吹胶笞哌^(guò)來(lái)和家豪一起想辦法，很快就找到了解決方法：先用兩個(gè)圓柱體積木當(dāng)支撐;兩個(gè)不太穩(wěn)固，再加兩個(gè)積木;將木板放上去，用積木把木板壓住;用手壓一下木板，發(fā)現(xiàn)圓柱體倒了，于是找來(lái)膠帶將其固定住;固定好噴水槍底座以后，再按住木板不讓其倒塌;在長(zhǎng)木板前面也搭建積木作為支撐，用膠帶將前面的積木固定住。這樣，長(zhǎng)木板就不會(huì)塌下去了，噴水槍搭建好了。

活動(dòng)四：搭建救援梯

接下來(lái)，孩子們開(kāi)始搭建消防車(chē)上的救援梯。倩慧和夢(mèng)辰跑到放梯子的地方搬來(lái)了一個(gè)大梯子，將其放到消防車(chē)的車(chē)頂上。嘉豪爬上去試了試，說(shuō)：“我覺(jué)得我們的救援梯太矮了，如果是高樓著火的話，這個(gè)梯子根本夠不著。我覺(jué)得應(yīng)該加高一點(diǎn)，這樣上樓的話就輕松多了?！眽?mèng)辰說(shuō)：“那怎么樣加高呢？我們要不要像搭噴水槍那樣再加上圓柱體？”家豪說(shuō)：“可以啊，要不我們?cè)囋嚢?！”金瑤說(shuō)：“行，我們得試試！不試怎么知道呢？”于是，孩子們又找來(lái)幾個(gè)圓柱體用膠帶固定住放在上面，這下救援梯高多了。孩子們的臉上都露出了神氣的表情。

3.改造創(chuàng)新

雖然“消防車(chē)搭建”已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但是孩子們覺(jué)得還不夠完美，需要繼續(xù)搭建。于是，師幼進(jìn)行了討論并繼續(xù)查閱資料，進(jìn)一步開(kāi)展探索。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)俅蚊劝l(fā)出新的想法——改造救援梯。

活動(dòng)五：改造救援梯

看著既結(jié)實(shí)又高大的救援梯，梓昊說(shuō)：“我覺(jué)得這樣不行?！薄盀槭裁茨兀俊毙棱鶈?wèn)。梓昊說(shuō)：“因?yàn)槲覀兊奶葑酉旅媸呛脦讉€(gè)圓柱體組合在一起的，雖然用膠帶固定住了，但還是不安全。我們搭的是救援梯，必須穩(wěn)固才行。而且我們的救援梯也沒(méi)有旋轉(zhuǎn)軸?！薄笆裁词切D(zhuǎn)軸?。俊毙棱穯?wèn)道。梓昊說(shuō)：“旋轉(zhuǎn)軸就是可以讓救援梯進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的零件。有了它，我們可以不移動(dòng)車(chē)子就能救不同方向的火了?！奔液勒f(shuō)：“我知道，我看汪汪隊(duì)（動(dòng)畫(huà)片）上毛毛駕駛的消防車(chē)就有這個(gè)，它直接按一個(gè)按鈕，梯子就可以旋轉(zhuǎn)了。”梓昊說(shuō)：“對(duì)，我說(shuō)的就是那個(gè)，我們應(yīng)該加上那個(gè)。我覺(jué)得我們先把救援梯的底座換掉，再安裝一個(gè)旋轉(zhuǎn)軸。”說(shuō)著，孩子們從積木區(qū)找來(lái)了一塊又粗又大的積木，將其作為底座。用什么來(lái)當(dāng)旋轉(zhuǎn)軸呢？金瑤指著一邊的輪胎說(shuō)：“可不可以用輪胎？”家豪看了看，說(shuō)：“我覺(jué)得可以?！庇捎趹?hù)外剛下過(guò)雨，輪胎里積了許多水，金瑤想把水倒出來(lái)。家豪說(shuō)：“不用倒，正好可以當(dāng)成潤(rùn)滑油。”不得不說(shuō)，孩子們的想象力真的是天馬行空。

活動(dòng)六：搭建駕駛室

消防車(chē)的大體構(gòu)造基本完成了，只剩下駕駛室還沒(méi)有搭建。欣怡說(shuō)：“駕駛室很好搭?。∥覀冇玫奶浔緛?lái)就是一個(gè)駕駛室，我們只要搭一個(gè)方向盤(pán)和一個(gè)座位就行了。”金瑤說(shuō)：“對(duì)??！那我們?cè)趺创钅?？”家豪指著旁邊的凳子說(shuō)：“我們就用那個(gè)凳子當(dāng)座位吧！”“好，那我們開(kāi)始搭方向盤(pán)吧！”欣怡抱著一個(gè)圓柱體積木和一個(gè)圓形積木走過(guò)來(lái)說(shuō)。欣怡先把圓柱體積木放在跳箱里，然后把圓形積木放在圓柱體上，很快就搭建好方向盤(pán)了。

4.呈現(xiàn)成果

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，消防車(chē)終于搭建完成了。接下來(lái)，孩子們一起在消防車(chē)上寫(xiě)了“119”，然后畫(huà)防火標(biāo)志，再搬來(lái)梯子搭在消防車(chē)一側(cè)方便上下車(chē)?？粗约捍罱ǖ南儡?chē)，孩子們感到十分滿(mǎn)足。本次“消防車(chē)搭建記”活動(dòng)最終得以大功告成。

（三）結(jié)束階段

1.回顧文件檔案

在“消防車(chē)搭建記”活動(dòng)中，教師借助幼兒的圖畫(huà)與表征記錄了項(xiàng)目課程，同時(shí)引導(dǎo)幼兒相互分享自己的感受與體驗(yàn)。

分享：我們的消防車(chē)

教師說(shuō)：“經(jīng)過(guò)大家的不斷努力，我們的消防車(chē)終于搭建完成了。大家說(shuō)一說(shuō)，你們?yōu)槭裁聪矚g消防車(chē)呢？”家豪說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g各種車(chē)，我最喜歡的就是消防車(chē)，我覺(jué)得它很酷！”梓昊說(shuō)：“我喜歡消防車(chē)，因?yàn)樗苣芨?，可以救火！”看?lái)梓昊已經(jīng)把消防車(chē)當(dāng)成了一個(gè)無(wú)所不能的“工作者”。這時(shí)，夢(mèng)辰說(shuō)：“老師，我和他們不一樣，我喜歡消防員叔叔，我覺(jué)得他們很偉大！”夢(mèng)辰的話令教師既感動(dòng)又欣慰，小小年紀(jì)竟然擁有一顆感恩的心。

2.評(píng)估、完善項(xiàng)目課程

活動(dòng)中，幼兒對(duì)各自的工作內(nèi)容都非常明確且認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠相互協(xié)作解決問(wèn)題，在整合性的學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步迎接挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗(yàn)，體會(huì)到了STEM教育的樂(lè)趣。

交流：了解消防員

看到孩子們對(duì)消防員工作這么感興趣，教師決定給孩子們看一些消防員工作的視頻，孩子們看得都非常入神。當(dāng)看到火災(zāi)發(fā)生時(shí)，孩子們都發(fā)出了驚嚇的聲音。當(dāng)看到消防員不顧個(gè)人生命安全投身到救火行動(dòng)中時(shí)，孩子們又發(fā)出了贊嘆的聲音：“消防員叔叔真勇敢！”“他們太厲害了，像超人一樣。”“我覺(jué)得他們像蜘蛛俠，可以爬高樓。”“我覺(jué)得他們太辛苦了，他們的工作太危險(xiǎn)了！”“我以后要當(dāng)消防員。”“我當(dāng)女消防員?！薄^看結(jié)束后，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒：“消防員除了救火救人以外，還有很多救援工作，他們的職責(zé)主要有消滅火災(zāi)、搶險(xiǎn)救災(zāi)、消防安全設(shè)施檢查、消防安全知識(shí)宣傳等，另外還有參與救護(hù)工作、便民服務(wù)、文秘信息及輔助監(jiān)督執(zhí)法等。如果你想成為消防員，你要怎么做呢？”“要好好學(xué)習(xí)，鍛煉身體。”“要學(xué)習(xí)很多本領(lǐng)才能成為消防員?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)。雖然你們現(xiàn)在還小，但是也可以做一些力所能及的小事。比如，平常注意不隨便玩火，宣傳消防知識(shí)，認(rèn)識(shí)消防標(biāo)志，注意個(gè)人安全，等等。只要我們?cè)谏钪卸嗉幼⒁猓瑴p少火災(zāi)的發(fā)生，也是在為社會(huì)安全做貢獻(xiàn)呢！”孩子們聽(tīng)了都連連點(diǎn)頭。

三、反思與憧憬：兒童STEM項(xiàng)目課程的展望

（一）促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展與創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為了適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)革命浪潮，加強(qiáng)科學(xué)教育已成為教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容，而STEM教育是科學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，二者之間有許多相對(duì)應(yīng)的特征。首先，從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，二者都是綜合課程。幼兒教育以整合課程而非分科課程為主，而STEM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)相整合，二者之間有著相通性。其次，二者都是以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)探究、自主建構(gòu)，讓兒童參與到活動(dòng)中去，重視兒童的探究與體驗(yàn)。但是，STEM教育更加強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)，綜合其他方面的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的科學(xué)教育偏重于科普知識(shí)和科學(xué)制作的局限，既促進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，又彌補(bǔ)了幼兒在工程與技術(shù)方面的空白。

（二）幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)

幼兒是天生的科學(xué)家，具備探索意識(shí)，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)了好奇。他們?cè)谏钪袝?huì)試圖像科學(xué)家那樣對(duì)周?chē)澜缣岢鲎约旱囊蓡?wèn)，探索、建立自己的理論，從而認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。幼兒的這些“天性”為開(kāi)展STEM教育做好了準(zhǔn)備。學(xué)前兒童STEM教育以主動(dòng)探究和知識(shí)整合為核心，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式，幫助兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題能力、探索創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、理論構(gòu)建能力等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，促使幼兒掌握綜合、全面的素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)。

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