做好“加減法” 提升多孩家庭共育力

吳婷

多孩時代來臨，家園共育的理念、策略和方法也在悄悄地發(fā)生著變化，有的成為陳跡，有的是能發(fā)新芽的老樹……沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。為此，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，吳老師給出了自己的建議和意見，關(guān)鍵是家園雙方要共同答好“家園共育‘加減法’”這道題。

2016年，我國全面放開二孩政策，時至今日，大部分二孩都已入園，這對幼兒園工作提出了新的挑戰(zhàn)。2021年，三孩政策全面放開，可以預(yù)見，多孩家庭必會對現(xiàn)有幼兒教育方法、形式和內(nèi)容產(chǎn)生影響，尤其是對家園共育工作產(chǎn)生較大的調(diào)整和改變。為了更好地提升家園共育質(zhì)量，我們對此做了調(diào)查和研究，調(diào)整家園共育的策略和方法，以適應(yīng)當下的多孩家庭及其家長，確保教育質(zhì)量。

一、多孩家庭家園共育困境調(diào)查

筆者對全園347名幼兒進行了調(diào)查，共收回311份有效問卷，其中多孩家庭有137戶，占總數(shù)的44%。綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，筆者了解到多孩家庭對家園共育的認識和態(tài)度有以下三種。第一種，家園共育價值認同度低，不關(guān)心幼兒園的各項工作，鮮有主動參與幼兒園組織的家園互動活動，愿意參加幼兒園大型活動和家長學(xué)校的比例均不足60%。第二種，家園共育工作響應(yīng)遲緩，對班主任布置的需要家長配合的工作不能做到及時響應(yīng)，拖沓，愿意參加親子制作、閱讀或運動打卡的比例均不足50%。第三種，家園共育工作配合力弱，提供教學(xué)資源、支持教學(xué)活動方面配合不夠，愿意參加家長助教的只有44%，參加志愿者活動的不足45%。

二、多孩家庭家園共育困境原因分析

（一）多孩家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

二孩、三孩政策的到來，使很多家庭的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。首先，養(yǎng)育多孩需要祖輩或保姆的輔助，祖輩的加入分擔了年輕父母的養(yǎng)育壓力，同時也容易產(chǎn)生教育沖突。其次，夫妻在養(yǎng)育中也易產(chǎn)生摩擦和矛盾，影響家庭和諧。最后，老二或老三的出生會使得老大產(chǎn)生失落感，為了吸引父母的注意力，老大會產(chǎn)生情緒問題，引發(fā)同胞矛盾。伴隨多子女而來的結(jié)構(gòu)性家庭矛盾讓家長疲于應(yīng)付，因此對幼兒園提出的各種配合和要求常常是有心而無力。

（二）多孩家長的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變

筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有37%的多孩家庭中的老大已進入小學(xué)或初中，面臨學(xué)業(yè)上的壓力，唯分數(shù)論是大部分家長堅信的教育觀念。因此，這部分家長常質(zhì)疑幼兒園倡導(dǎo)的“生活和游戲是兒童最主要的學(xué)習(xí)方式”教育理念，自然不會積極配合幼兒園各項活動，甚至提前讓幼兒上各類學(xué)習(xí)班。

（三）多孩養(yǎng)育導(dǎo)致家長激情消退

訪談中，多孩家長表示，對大孩在生育和養(yǎng)育方面投入的物資和精神都較二孩大。有家長笑說：“一胎精養(yǎng)，二胎散養(yǎng)?！贝蟛糠旨议L養(yǎng)育二孩時投入減少，激情減退，一方面是照料兩個孩子的精力分配有限，另一方面是幼兒園的家園共育工作缺少主動創(chuàng)新，缺乏吸引力，家長不再有新鮮感。

（四）教師缺乏多孩教育經(jīng)驗

幼兒教師多為年輕女性，大部分是家中的獨生子女，對多孩背景下的家庭教育缺乏足夠的認知和經(jīng)驗儲備，再加上職前培訓(xùn)和職后學(xué)習(xí)未及時跟上，難以給予家長更加專業(yè)和有針對性的指導(dǎo)，在家長心中的權(quán)威性下降。由此導(dǎo)致家長配合幼兒園各項工作的力度減弱，對幼兒園的育人理念和方法產(chǎn)生動搖。

三、突破多孩家庭家園共育困境的“加減法”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?022年年初實行的《家庭教育促進法》壓實了家庭的主體責任，明確了學(xué)校和家庭相互配合是做好家庭教育的關(guān)鍵。而家園共育工作質(zhì)量提升的突破口在幼兒園。幼兒教師要轉(zhuǎn)變思路，將家園工作的出發(fā)點從“幼兒園工作需要”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變喊l(fā)展需要”，讓幸福和諧的家庭成為幼兒健康成長的搖籃。為此，筆者提出了幾點有針對性的意見。

（一）明晰家園共育邊界，為家園共育減負

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要場所，兩者的任務(wù)、內(nèi)容、性質(zhì)都有所不同。家園共育工作是一種跨界教育，雙方要明晰各自的邊界，平等合作，既不越線也不推諉。針對多孩家庭的現(xiàn)實困境，幼兒園要重新思考家園共育工作的內(nèi)容、形式、關(guān)系等，明確家園共育中的負面清單，制訂完整合理的家園共育行為準則。

1.教學(xué)工作不攤派

讓教師做教師的工作，讓家長盡家長的責任，兩者不能混淆。當前，幼兒園普遍存在一個現(xiàn)象：教師讓家長收集教學(xué)活動材料，制作各種玩具。例如，幼兒園開展認識水果活動，要求家長帶水果;組織戶外活動，要求家長做沙包……有些材料不易得，家長不得不四處尋找。原本教師應(yīng)該做的教學(xué)準備攤派給了家長，加重了原本就時間緊張、精力有限的多孩家庭的負擔。因此，幼兒園要明確，不能將收集玩教具的工作作為家園共育的內(nèi)容，杜絕轉(zhuǎn)嫁給家長，增加家長的負擔。

2.教學(xué)任務(wù)不外溢

幼兒園教育是專業(yè)教育，教育內(nèi)容系統(tǒng)性強、目的性明確，需要接受專門的訓(xùn)練才能勝任。而家庭教育具有浸潤性，系統(tǒng)性和目的性不強，更加注重“身教”，不能簡單地將家庭教育視為幼兒園教育的延伸和補充。因此，幼兒園不能把原本應(yīng)該在園內(nèi)開展的教學(xué)活動下放到家庭，讓家長做助教完成教學(xué)任務(wù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多孩家庭的家長對各類打卡活動、調(diào)查活動的支持率不足30%。筆者在訪談中還發(fā)現(xiàn)，超過72%的多孩家長認為，難以理解教師布置的“家庭親子作業(yè)”真實意圖，無法有效完成任務(wù)，親子作業(yè)增加了家長的負擔。特別是在園本課程建設(shè)中，幼兒園對如何引導(dǎo)家長參與園本課程建設(shè)尚在摸索階段，不宜盲目將家長卷入其中。幼兒園應(yīng)加強課程管理，將與課程有關(guān)的“親子作業(yè)”納入課程框架，有機整合家庭教育資源和幼兒園教育資源。

3.交流時間不強制

大部分幼兒園都非常重視家園共育工作，組織開展了豐富多彩的家園共育活動，如家長會、家長學(xué)校、家長半日開放活動等。殊不知，過猶不及，增加了家長的負擔。甚至，因為幼兒園掌握了主動權(quán)，是控制家園合作的主動方，家長淪為被支配方。多孩家長認為，幼兒園在安排家長活動時要時間靈活、形式多樣，便于家長參加，這樣家長就不會因時間沖突而缺席或讓祖輩代替。當然，幼兒園也可以在傳統(tǒng)的家園共育形式上充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)，多途徑開展家園交流。

（二）明確家園共育目標，為家園共育加分

家園共育的目標是促進幼兒健康發(fā)展。家園雙方要以幼兒為中心畫好家園共育的同心圓，在尊重家長的主體地位、確保兒童權(quán)利、直面多孩家庭特質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力于以多孩家庭幸福為核心的家園共育生態(tài)建設(shè)。

1.喚醒家長共育意識，加大理念建設(shè)力度

多孩家庭的教育問題是社會性問題，值得引起全社會的重視。幼兒園要針對多孩家庭中的同胞關(guān)系、親子關(guān)系、家庭成員關(guān)系等實際問題，制訂科學(xué)的家園共育計劃，喚醒家長的教育自覺性，減少家長在家庭教育中的隨意性，以及由此帶來的負面影響。幼兒園要主動承擔指導(dǎo)責任，不忽視多孩家庭的特殊需要，充分尊重家長的主體地位，收集多孩家庭教育中的痛點、難點，用“家庭教育公開課”“家長小論壇”“園長媽媽有話說”等多種活動，將多孩家庭群體組織起來，引導(dǎo)家長們相互借鑒養(yǎng)育經(jīng)驗，及時更新教育觀念及方法，努力解決好存在的問題。

2.吸納優(yōu)秀家長加入，加強指導(dǎo)隊伍建設(shè)

多孩家庭的教育需要一支既有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)隊伍。由于年輕的幼兒教師缺少多孩家庭實際生活經(jīng)驗，指導(dǎo)多孩家長時常常會變成“家庭關(guān)系調(diào)節(jié)員”。家長認為教師的建議缺少實際操作性，教師認為家長推諉，雙方的交流空有形式而無實效。幼兒園要充分認識到教師和家長的互補作用，引導(dǎo)優(yōu)秀家長加入家庭教育指導(dǎo)隊伍，充實家園共育隊伍力量，助推教師開展多孩家庭指導(dǎo)，擴大優(yōu)秀多孩家庭教育經(jīng)驗的輻射和影響。

3.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，拓寬家園共育渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有開放、包容和創(chuàng)新等特點。幼兒園可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)工作相結(jié)合，提升教育教學(xué)工作效率和質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與家園共育工作的融合，改變了原有的家園交流模式，突破了時空制約，提高了家園溝通效率。例如，“云端咖啡桌”取代了最不受多孩家長歡迎的家訪活動，通過小組式的線上交流，家長更愿意暢所欲言;“線上開放日”讓家長不必請假來園就能隨時隨地聲臨其境地觀摩幼兒在園活動，解決了多孩家長時間分配問題;家長共同參與運營班級微信公眾號，加強了多孩家長對幼兒園及班級活動的參與性，實現(xiàn)了家長和教師的近距離溝通。

4.尊重家庭個性特質(zhì)，加入家庭專案指導(dǎo)

家園共育的有效性來源于家園雙方在教育觀念、教育方法及教育行為上的緊密度和一致性。因而，只有廣度但缺乏深度的家園合作無法產(chǎn)生同頻共振的效果。在實際工作中，幼兒園要針對多孩家庭與獨生子女家庭之間的差異，以一戶家庭為單位，做深入分析，制訂專案計劃，以“個案追蹤”的方式做好每一戶家庭的指導(dǎo)工作。

總之，多孩家庭時代的家園共育工作，需要我們幼教工作者敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路，堅持以幼兒為本，不斷創(chuàng)新家園共育工作，助力家庭教育。