自然教育中的安全問題及應(yīng)對(duì)策略

安娜·瑪格麗特·巴肯

編者按：2021年12月9日至10日，由《動(dòng)漫界·幼教365》雜志編輯部、南京師大文創(chuàng)教育培訓(xùn)中心共同主辦，今日童心樂生態(tài)教育研究中心、北京今日創(chuàng)新教育文化有限公司承辦的“2021年第三屆幼兒園自然生態(tài)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”成功舉辦。在全球疫情大環(huán)境下，本次會(huì)議邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外多名自然生態(tài)教育專家學(xué)者進(jìn)行了線上研討，突破了場(chǎng)域局限，更好地滿足了一線教師在生態(tài)教育方面的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)幼兒園生態(tài)教育的常態(tài)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。同時(shí)，本次會(huì)議繼續(xù)秉承第一屆和第二屆研討會(huì)的思路，將自然生態(tài)教育理念與實(shí)踐相融合，更加注重多元化、多領(lǐng)域的融合與共通，為生態(tài)教育的開展提供真正實(shí)操性的方案展示，深耕自然生態(tài)教育理念在中國(guó)幼兒園的落地，為園所引燈前行。本期“幼兒園自然生態(tài)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”專欄已征得與會(huì)專家的允許，將其會(huì)議報(bào)告采擷成文，以饗廣大幼教同人。

作為幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)，我們帶孩子到戶外游玩時(shí)有責(zé)任保護(hù)和照顧好他們，以確保他們不受到傷害。但是，我們需要注意：不能過度干預(yù)孩子，要保證幼兒在大自然中自由探索。雖然戶外存在著各種各樣的危險(xiǎn)因素，但研究表明，相對(duì)于室外，幼兒在室內(nèi)所遭受的傷害往往更多。因?yàn)樵趹敉猸h(huán)境中，幼兒知道自己處于一個(gè)充滿刺激感與冒險(xiǎn)的情境中，活動(dòng)時(shí)會(huì)更加謹(jǐn)慎。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平不足，幼兒不能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，所以需要教師和家長(zhǎng)的幫助。

一、隨身攜帶必需品

教師帶孩子到戶外游玩時(shí)要隨身攜帶一些必需品，做好充足的準(zhǔn)備，以保證幼兒的安全。例如：準(zhǔn)備一套合適的急救工具，并掌握相關(guān)醫(yī)療信息，如寫有教師和幼兒醫(yī)療信息及緊急聯(lián)系人信息的卡片;帶上緊急情況下所需要的藥品，如應(yīng)對(duì)孩子不良反應(yīng)的急用藥以及腎上腺素筆;還要保證手機(jī)有信號(hào)，便于在緊急情況下可以聯(lián)系到他人;準(zhǔn)備足夠多的飲用水，人可以在一段時(shí)間內(nèi)不進(jìn)食，但必須喝水;如果天氣寒冷，還需要帶夠保暖衣物，我們把孩子帶到戶外不是為了讓他們接受生存挑戰(zhàn)，而是讓他們?cè)谕鏄分袗凵蠎敉猸h(huán)境，愿意體驗(yàn)戶外活動(dòng)。

二、做好受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

教師帶孩子到戶外游玩時(shí)，最好提前做一個(gè)受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，評(píng)價(jià)活動(dòng)可能帶來的收益或風(fēng)險(xiǎn)。這里需要明確“危險(xiǎn)”“風(fēng)險(xiǎn)”“危害”三個(gè)基本概念?！拔ｋU(xiǎn)”指的是遭到災(zāi)難、傷害或者出現(xiàn)傷病的可能性。我們不僅要關(guān)注幼兒身體上的傷病，如擦傷、抓傷等，還要關(guān)注成人在情感、社會(huì)、心理層面上給幼兒帶來的傷害?！帮L(fēng)險(xiǎn)”一般被認(rèn)為是很糟糕的事情，但實(shí)際上風(fēng)險(xiǎn)就是不確定性，是機(jī)會(huì)。例如，我在南非的自然保護(hù)區(qū)看野生動(dòng)物時(shí)伸手摸了摸圍欄里躺著的獵豹，這時(shí)候我就相當(dāng)于承受了一次風(fēng)險(xiǎn)，給了自己一次冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于我來說，風(fēng)險(xiǎn)不僅是獵豹會(huì)抓傷我，還有抓傷我的可能性有多大，我認(rèn)為這個(gè)概率非常低，所以才敢伸手。這就是做受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的意義。“危害”指的是任何有可能給孩子造成傷害或負(fù)面影響的物質(zhì)、材料、過程、習(xí)慣等。例如，孩子的某一習(xí)慣，獵豹的攻擊，地上的一根木棍，危險(xiǎn)的化學(xué)品……都可能是具有危害性質(zhì)的潛在物。在幼兒教育中，我們既要關(guān)注正向危害，又要關(guān)注負(fù)向危害。正向危害對(duì)孩子有益，孩子能夠看得到，并知道它是危險(xiǎn)的;負(fù)向危害對(duì)孩子沒有益處，是孩子無法自行評(píng)估的。例如，幼兒不知道蜜蜂會(huì)蜇人，看到蜜蜂后想要伸手去觸摸它，對(duì)于該幼兒來說，蜜蜂就是負(fù)向危害;但如果該幼兒曾經(jīng)被蜜蜂蜇傷過，或知道蜜蜂會(huì)蜇人，那蜜蜂就不是負(fù)向危害了，因?yàn)橛變翰粫?huì)想要去觸摸蜜蜂。作為幼兒教育工作者，我們的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)并減輕負(fù)向危害。在此之前，我們需要思考：如何在保證安全的前提下讓幼兒繼續(xù)經(jīng)歷這些冒險(xiǎn)？如果幼兒想要觀察蜜蜂，家長(zhǎng)可以站在一旁時(shí)刻關(guān)注他，防止他觸碰蜜蜂。這樣既可以讓幼兒欣賞到蜜蜂，又能保證孩子的安全，這就是一種控制性措施。

（一）鼓勵(lì)孩子承受風(fēng)險(xiǎn)

在探索自然的過程中，當(dāng)教師意識(shí)到可能存在危害或風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，可以通過采取一些控制性措施來降低風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，并盡量不損害幼兒的益處。但是，教師不能只看到活動(dòng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)，一味地采取控制性手段，而忽視了這些經(jīng)歷給孩子帶來的益處。我們提倡讓孩子承受風(fēng)險(xiǎn)，這樣孩子就能夠有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到不同的事物，產(chǎn)生興奮感和挑戰(zhàn)感，并從中學(xué)到各項(xiàng)知識(shí)，獲得成就感。然后，孩子更愿意嘗試更有深度的探索。研究表明，孩子承受風(fēng)險(xiǎn)的能力與其自信心和創(chuàng)造力呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，在戶外能自信地承受風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的孩子，其自信心和創(chuàng)造力往往更強(qiáng)。所以，我們要培養(yǎng)孩子做一名愿意承受風(fēng)險(xiǎn)的人，鼓勵(lì)孩子自己去尋找冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。

斯坦說過：“在承受風(fēng)險(xiǎn)、面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，我們可以了解到自己的能力和不足之處，試圖去生活在一個(gè)沒有任何風(fēng)險(xiǎn)的世界，這不僅是不可能的，也會(huì)限制我們的生活，無法滿足孩子對(duì)挑戰(zhàn)的需求。”讓孩子學(xué)會(huì)承受風(fēng)險(xiǎn)有著極大的益處，不僅能發(fā)展其大肌肉與精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)身體健康發(fā)展，還能讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的能力與不足，并通過不斷學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，提升自尊心和自信心，更重要的是可以促進(jìn)幼兒的前庭發(fā)育，提升其解決問題能力，培育其自我評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的能力。

此外，承受風(fēng)險(xiǎn)是一個(gè)自然的應(yīng)對(duì)機(jī)制，有助于緩解孩子的恐懼癥，減少害怕心理。如果教師經(jīng)常對(duì)孩子說“當(dāng)心”“這是危險(xiǎn)的”等，就會(huì)增加孩子的焦慮程度。孩子越不把焦慮當(dāng)成負(fù)面情緒，越能減少心理焦慮所表現(xiàn)出的行為。承受風(fēng)險(xiǎn)所帶來的挑戰(zhàn)也會(huì)提升孩子的適應(yīng)能力，促使幼兒保持積極樂觀的情緒。簡(jiǎn)·艾倫在英格蘭創(chuàng)造出第一個(gè)殘疾兒童專屬的冒險(xiǎn)樂園，她說：“寧可冒險(xiǎn)讓腿腳骨折，也不要讓心靈受傷。傷病的腿腳遲早會(huì)痊愈，但是不健康的心靈未必會(huì)。”孩子有權(quán)通過真實(shí)的生活經(jīng)歷去發(fā)展生存技能，培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，即使這種經(jīng)歷有時(shí)會(huì)包含危險(xiǎn)元素。我們提倡促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，關(guān)注幼兒在情感、社會(huì)、心理、身體等方面的發(fā)展，就意味著要讓幼兒接受刺激的冒險(xiǎn)。隨著孩子年齡和能力的變化，他們對(duì)冒險(xiǎn)的定義也會(huì)發(fā)生變化，我們必須嘗試在孩子參與挑戰(zhàn)性冒險(xiǎn)的需求和權(quán)力與家長(zhǎng)的焦慮之間找到平衡點(diǎn)，讓孩子接受屬于他們自己的挑戰(zhàn)，同時(shí)保證孩子的安全。

需要注意的是：教師需要考慮到幼兒在戶外環(huán)境中能夠發(fā)展哪些學(xué)習(xí)潛能，獲得哪些益處。例如，在成人看來，棍子是一種危險(xiǎn)的物品，幼兒可能會(huì)不小心用棍子戳傷其他小朋友的眼睛。但是，在孩子看來，棍子有許多可供玩樂的潛能，可以用來捕魚，可以用來攪拌東西，可以用來寫字或繪畫，可以當(dāng)成箭玩射箭游戲，還可以用來建造小木屋，等等。一個(gè)孩子不小心用木棍把另一個(gè)孩子的眼睛戳傷了，這件事發(fā)生的可能性是非常低的。教師可以教孩子如何使用木棍，如不要帶著木棍跑步，將木棍放在一邊的空地上。在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)方面，木棍跟科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)息息相關(guān)，可以促使幼兒做很多科學(xué)探索。當(dāng)幼兒將木棍當(dāng)作工具時(shí)，在想象力的作用下，孩子就具有了多種技術(shù)，木棍可以被做成弓和箭，可以被做成一把木琴，可以用來建構(gòu)小木屋……

（二）受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告

亞當(dāng)斯和湯普森曾經(jīng)說過：“只追求錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)管理，會(huì)忽略重要的機(jī)會(huì)成本?！比绻處熞晃兜?fù)?dān)心會(huì)發(fā)生什么失誤，可能就會(huì)錯(cuò)過所有正確的事情，所以需要做一個(gè)受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告，在風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)與受益之間做出權(quán)衡。如果教師只看到風(fēng)險(xiǎn)的話，就不會(huì)讓孩子做任何事情，但如果教師同時(shí)看到了風(fēng)險(xiǎn)和受益，并且受益大于風(fēng)險(xiǎn)的話，可能就會(huì)允許孩子去體驗(yàn)。

例如，教師想要帶幼兒到森林或公園游玩，可以做一個(gè)受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。在此過程中，教師需要思考：為什么要帶孩子出去？出去玩對(duì)孩子有哪些益處？出去玩的風(fēng)險(xiǎn)是什么？……教師需要把可能的危險(xiǎn)都寫下來，包括教師認(rèn)為的危險(xiǎn)以及孩子認(rèn)為的危險(xiǎn)，然后寫清楚可以如何應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，是否需要為此做一些準(zhǔn)備和預(yù)防措施，以及采取哪些控制性措施。需要注意的是，這份評(píng)估報(bào)告是教師深思熟慮后寫下來的，體現(xiàn)了教師對(duì)孩子的關(guān)愛，也能保護(hù)教師免于訴訟。在實(shí)際游玩過程中，一旦孩子遇到危險(xiǎn)，教師一定要按照評(píng)估報(bào)告中所寫的應(yīng)對(duì)措施去做，否則就會(huì)被追究責(zé)任，所以教師需要保證自己所寫的內(nèi)容是合理且可行的。做受益—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告能夠讓教師集中精力去思考所有可能性，并繼續(xù)增加或修改，因?yàn)榻處煵豢赡艿谝粫r(shí)間考慮得非常周全。在報(bào)告的最下方，教師還可以寫一寫孩子們的想法，如孩子們對(duì)活動(dòng)做出了怎樣的評(píng)價(jià)。最后，教師要將這份評(píng)估報(bào)告分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道教師能夠以專業(yè)人士的身份與孩子一起出游，并能很好地照顧孩子。

下圖是一張風(fēng)險(xiǎn)矩陣圖，從中可以看出事件發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度。例如，教師帶孩子去水邊玩耍，最壞的情況就是孩子可能會(huì)溺水。如果從等級(jí)上來看的話，這是災(zāi)難性的事件;但如果從可能性方面來看的話，這件事發(fā)生的概率非常低。再通過風(fēng)險(xiǎn)矩陣圖來看，這屬于“高”級(jí)別，但是可以接受。紅色區(qū)域則是不可接受的，屬于極端事件，說明事情的后果很嚴(yán)重，而且發(fā)生概率很高。這就是風(fēng)險(xiǎn)矩陣圖的用途，可以直觀地看到結(jié)果與可能性之間的關(guān)系。其實(shí)，任何活動(dòng)中都存在風(fēng)險(xiǎn)隱患，我們要做的就是用自己已知的常識(shí)去應(yīng)對(duì)各種事件，不要總想著災(zāi)難性事件的發(fā)生，還需要評(píng)估事件發(fā)生的可能性。

三、六種富有冒險(xiǎn)精神的游樂活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家彼得·格雷說：“我們剝奪了孩子們充滿自由而富有風(fēng)險(xiǎn)的玩樂，看似是保護(hù)他們避免危險(xiǎn)，但實(shí)則為他們的心理崩潰埋下了隱患。孩子們的天性就是要在有風(fēng)險(xiǎn)的、能夠激發(fā)情感的玩樂中獨(dú)自掌握情感適應(yīng)力……從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我們阻止孩子在風(fēng)險(xiǎn)中玩樂會(huì)比允許他們這樣玩樂更容易對(duì)他們?cè)斐蓚??！?/p>

艾倫·桑德塞特提出了六種富有冒險(xiǎn)精神的兒童游樂活動(dòng)。第一種是探索高處。孩子都喜歡攀爬，想去較高的地方，甚至連一個(gè)嬰兒都喜歡爬到墊子或枕頭上玩耍。第二種是體驗(yàn)以較快的速度運(yùn)動(dòng)。孩子喜歡把一切活動(dòng)進(jìn)行得越快越好，如跑步、騎車、滑雪等。第三種是操作“危險(xiǎn)”的工具。這里的“危險(xiǎn)”具有一定的限制性，對(duì)于一個(gè)學(xué)步期的孩子來說，金屬刀叉等就屬于“危險(xiǎn)”的工具;對(duì)于幼兒園孩子來說，電鋸等就屬于“危險(xiǎn)”的工具。第四種是靠近危險(xiǎn)的事物。對(duì)于孩子來說，水與火就屬于危險(xiǎn)的事物，孩子由于不了解水與火而產(chǎn)生的不幸后果是非常嚴(yán)重的，但是當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到了水與火的相關(guān)知識(shí)以后，就能很好地保護(hù)自己。第五種是放飛自我地玩樂嬉鬧。這一點(diǎn)在男生中比較常見，大多數(shù)男孩子喜歡互相摔跤、推搡、打鬧。第六種是脫離成人看護(hù)獨(dú)自漫步。孩子總是被過度看護(hù)，有時(shí)候也會(huì)想要離開一下獨(dú)自去探險(xiǎn)。教師要做的就是給他們自由感，讓他們獨(dú)立思考，同時(shí)做好看護(hù)與指導(dǎo)，確保孩子的人身安全。

四、幼兒游戲時(shí)需要遵守的三條約定

現(xiàn)實(shí)生活中，成人制訂了太多的規(guī)矩，并要求孩子一一遵守，導(dǎo)致幼兒都沒有自己思考的空間。我在帶領(lǐng)幼兒一起游戲時(shí)，只對(duì)幼兒做出三條規(guī)定：不要傷害自己、不要傷害朋友、不要破壞環(huán)境。這三個(gè)規(guī)定是其他一切規(guī)則的來源。首先，我讓孩子們圍坐在一起，互相討論我們都有什么樣的規(guī)定，孩子們七嘴八舌地討論了許多。然后，我引導(dǎo)幼兒：“我們的規(guī)定實(shí)在太多了，需要減少一些嗎？”孩子們異口同聲道：“是的！”接下來，我開始詢問幼兒：“如果你在玩的時(shí)候不小心從高處摔了下來并受傷了，這樣的情況你愿意發(fā)生嗎？”幼兒回答：“不愿意！”我說：“那我們就需要達(dá)成共識(shí)——不要傷害自己！”我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“如果你在玩的時(shí)候，其他小朋友走過來用木棍打你，這樣的情況你愿意發(fā)生嗎？”幼兒回答：“不愿意！”我說：“好的，那我們就需要達(dá)成共識(shí)——不要傷害自己的朋友。”緊接著，我繼續(xù)問幼兒：“如果你剛建造好了一座建筑物或擁有了一個(gè)新玩具，結(jié)果被其他小朋友故意破壞了。你感覺如何？你喜歡這樣嗎？”幼兒回答：“不喜歡！”我說：“那我們就需要達(dá)成共識(shí)——盡量不破壞他人的財(cái)物，包括我們所處的環(huán)境。”

達(dá)成這三條共識(shí)之后，教師就不需要再設(shè)定其他界限了。當(dāng)教師看到幼兒做的事情不妥時(shí)，可以告訴幼兒：“我覺得這樣不安全，請(qǐng)記住我們的約定?！边@樣可以引發(fā)幼兒停下來好好思索一下。

此外，教師還需要考慮到一些沒有做過風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的意外事物，讓孩子對(duì)所處環(huán)境擁有充足的認(rèn)識(shí)和見解。例如，地上有一截圓木，如果這截圓木是干燥的，孩子走在上面會(huì)怎樣呢？如果圓木是濕的，孩子走在上面又會(huì)怎樣呢？教師在帶領(lǐng)幼兒到森林中游玩時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)了一棵倒下的樹，可以對(duì)孩子說：“我們來一起對(duì)這棵樹做一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估吧！我知道大家很喜歡爬這棵樹，但是我們需要先評(píng)估一下這棵樹是否安全。請(qǐng)記得我們的約定：不要傷害自己，也不要傷害我們的朋友。”如此，讓孩子獲得相應(yīng)的知識(shí)?？偠灾?，我們要給孩子提供最好的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種感官在自然環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面能力，促進(jìn)終身發(fā)展。

最后，教師在帶領(lǐng)幼兒到大自然中游玩的時(shí)候，需要考慮到自己可以獲得哪些收益？如果教師對(duì)孩子在自然環(huán)境中玩耍始終感到焦慮、害怕或恐懼，這樣的活動(dòng)就不適合開展。教師必須做好各方面準(zhǔn)備，確保能夠給孩子提供所有需要的物品。大自然總是在不斷變化的，即便教師把孩子照顧得很好，孩子還是有可能會(huì)越界。因此，教師要做的另一個(gè)評(píng)估就是動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)有什么危險(xiǎn)，思考需要對(duì)這些潛在危險(xiǎn)做出哪些控制性措施。這也意味著，當(dāng)教師把孩子帶到森林中去的時(shí)候，需要對(duì)周邊的任何事物都保持高度的警惕，不能隨隨便便就坐下來休息。