實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

楊俊麗

摘 要：在過去學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的唯一指標(biāo)就是看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行檔次的區(qū)分導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)十分看重，從而讓更多的學(xué)生沒有進(jìn)行多元化的評(píng)估只會(huì)專注于文化課成績(jī)這一個(gè)方面進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在思想素質(zhì)、行為習(xí)慣、特長(zhǎng)發(fā)展、人際交往等多個(gè)方面都有所缺失，久而久之不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生變成了一個(gè)只會(huì)麻木學(xué)習(xí)的書呆子，這樣的狀態(tài)是十分不正確的，那今天就實(shí)施多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展來展開論述，希望可以幫助廣大學(xué)生矯正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià) 全面發(fā)展

學(xué)習(xí)的初心是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握知識(shí)技能儲(chǔ)備自身能力為學(xué)生在今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，而不是只看分?jǐn)?shù)以分?jǐn)?shù)來決定人的綜合素質(zhì)高低，這樣對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是不公平的，尤其在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可以單單只看表面要從學(xué)生的三觀以及綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的測(cè)定評(píng)估。

一、現(xiàn)如今畸形的多元化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

習(xí)慣上人們把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)決定了教師會(huì)怎樣對(duì)待一個(gè)學(xué)生，比如在小學(xué)階段語文老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生會(huì)關(guān)愛有加，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的學(xué)生來說就會(huì)有所區(qū)別對(duì)待，主要因素是學(xué)生干擾了學(xué)校的正常教學(xué)體制還有就是違背了教師的教學(xué)意愿，沒有完成教師既定的教學(xué)任務(wù)，在語文老師的眼中這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)并不上進(jìn)十分懶惰，再加上在當(dāng)今的教育體制之下面對(duì)社會(huì)的壓力，學(xué)校教師會(huì)不顧一切力爭(zhēng)高分的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低的學(xué)生被學(xué)校以及教師說遺棄從而變得越來越失落，甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃學(xué)的不良習(xí)慣，總之以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)是非常不明智的一種選擇，會(huì)使教師和學(xué)生走向極端促使中國(guó)教育走入歧途，這樣的評(píng)價(jià)急需要變革和調(diào)整。

二、多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

2.1、經(jīng)常性評(píng)價(jià)

日常教育教學(xué)過程當(dāng)中如果教師可以做到經(jīng)常性的評(píng)價(jià)那么可以在第一時(shí)間準(zhǔn)確及時(shí)的反映學(xué)生內(nèi)心的心理特點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生某種行為出現(xiàn)之后如果能得到認(rèn)可與鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生心里滿足從而讓學(xué)生變得更加有自信，在接下來的心理道路上越發(fā)肯定自身并深入探究，所以希望廣大教師在進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)時(shí)一定要經(jīng)常性的給予學(xué)生一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的個(gè)性及特點(diǎn)放飛學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維得到拓展使得每一個(gè)學(xué)生都極具創(chuàng)新意識(shí)，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《守株待兔》這堂課當(dāng)中在老師講解完重點(diǎn)內(nèi)容與核心思想之后學(xué)生可以大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，證明守株待兔的愚蠢性并且找到一些對(duì)應(yīng)的方法來使得文章當(dāng)中的主人公更好的捕捉兔子，期間教師可以說：“做的不錯(cuò)，有進(jìn)步，”等逐步認(rèn)可并鼓勵(lì)學(xué)生的想法與思路使得學(xué)生有了更加積極的學(xué)習(xí)意愿能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中投入大量的精力。

2.2、自主性評(píng)價(jià)

俗話說吾日三省吾身這句話適用在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一個(gè)人想要得到更好的評(píng)價(jià)就必須要通過自身的努力和成長(zhǎng)首先要過得去自己的那道關(guān)口才可以得到更多人的贊賞，所以在日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中學(xué)生可以在取得一定成就之后首先對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)初步的評(píng)價(jià)，能夠更清楚的了解自身的不足從而查漏補(bǔ)缺讓學(xué)生變得更加全面，經(jīng)常性的開展自主評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生時(shí)刻警醒自身能夠提升自我的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的本領(lǐng)，讓學(xué)生可以真正展現(xiàn)新時(shí)代的教育觀，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《開國(guó)大典》這堂課當(dāng)中在教師講解之前學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)把握住文章當(dāng)中的問題來進(jìn)行答案的解決與思考并在教師講解的過程當(dāng)中驗(yàn)證自己的想法是否正確，從而查漏補(bǔ)缺反省自身對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)自我評(píng)價(jià)，老師在期間也能對(duì)學(xué)生說：“再接再勵(lì)爭(zhēng)取下次做得更好。”讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更大的動(dòng)力去做其他嘗試。

2.3、探索式評(píng)價(jià)

一般我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都會(huì)慣用一定的口頭禪只注重于當(dāng)堂課的表面評(píng)價(jià)而不會(huì)深究學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，看不到學(xué)生的實(shí)際狀況這樣會(huì)讓評(píng)價(jià)停留在表面讓學(xué)生產(chǎn)生不確定和迷茫的心態(tài)，長(zhǎng)久下來會(huì)讓學(xué)生覺得這樣的評(píng)價(jià)不是很真實(shí)到位所以在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要慢慢了解學(xué)生的內(nèi)心想法通過學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受來進(jìn)行深刻的探索從中得出一些結(jié)論，再給予一定客觀上的評(píng)價(jià)，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《將相和》這堂課當(dāng)中當(dāng)老師講解完將相合的大體內(nèi)容之時(shí)一定要觀察每一位學(xué)生的內(nèi)心變化，看看學(xué)生有沒有領(lǐng)悟到將相和之中的精神和核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深刻的了解將相和的內(nèi)涵從而讓教師進(jìn)行探究式評(píng)價(jià)時(shí)，可以說出：“你有了明顯的進(jìn)步要繼續(xù)加油，”這樣的話時(shí)刻鼓勵(lì)并警醒學(xué)生。

[結(jié)束語]

綜上所述，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是非常有利的可以讓學(xué)生從各個(gè)角度找到自己的閃光點(diǎn)能夠?qū)⑵浒l(fā)揚(yáng)光大，從而讓學(xué)生遵循自己的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展最終成就自身夢(mèng)想達(dá)成全面發(fā)展的核心理念，對(duì)于教師來說也可以以一個(gè)客觀的角度看待學(xué)生讓學(xué)生能夠朝著自己所擅長(zhǎng)的方向努力何嘗不是一種優(yōu)秀，所以在日常教學(xué)當(dāng)中師生一定要客觀看待多元化評(píng)價(jià)，只有這樣才可以讓更多的才華被釋放出來才可以真正意義上響應(yīng)新課程改革的理念。

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