知情意行：中職學(xué)生美術(shù)欣賞課程核心素養(yǎng)的培育路徑

汪靜

摘 要：筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀的分析思考，探尋美術(shù)欣賞課教學(xué)新路徑，嘗試通過(guò)知識(shí)、情感、思維、行為四個(gè)方面的引導(dǎo)，采取知行合一教學(xué)策略，最終培育學(xué)生藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解的四維藝術(shù)核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：知情意行 美術(shù)核心素養(yǎng) 培育路徑

中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)），堅(jiān)持立德樹(shù)人，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培育藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了堅(jiān)定文化自信、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，中職學(xué)校要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、 當(dāng)前中職美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

中職學(xué)校越來(lái)越重視美育在育人中的作用，但不難看到，部分中職學(xué)生“唯洋為美”，對(duì)民族美術(shù)作品知之甚少，文化認(rèn)同模糊;中職學(xué)校美術(shù)欣賞課程對(duì)學(xué)生授課僅停留在欣賞階段，較少實(shí)踐。

（一）作品鑒賞廣度和深度雙向引導(dǎo)不夠

在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師通常通過(guò)播放視頻，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)的方式接受大量的知識(shí)，最后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，完成教學(xué)。教師提供的課外資源和自學(xué)方法較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，核心素養(yǎng)培育較為片面。

（二）作品審美情趣與文化關(guān)聯(lián)引導(dǎo)不足

教師注重作品內(nèi)容鑒賞教學(xué)，對(duì)藝術(shù)造詣和民族文化的個(gè)體表達(dá)不夠。美術(shù)欣賞是視覺(jué)、造型和藝術(shù)相統(tǒng)一的課程，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，雖然對(duì)作品的作者以及背景進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但是未讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生深層次的理解，忽視了對(duì)作品情感的表達(dá)和對(duì)作品內(nèi)在精神的學(xué)習(xí)。

（三）作品鑒賞知識(shí)與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往將重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，較少對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生只掌握了教材內(nèi)的一些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有做到教材內(nèi)容與本專業(yè)知識(shí)的融合。

（四）與課程思政相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)偏少

課程內(nèi)容仍以學(xué)科知識(shí)為主，缺少地方特點(diǎn)和與社會(huì)熱點(diǎn)的融合，導(dǎo)致課程思政時(shí)效性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。另外，理論與實(shí)踐的脫節(jié)極大地影響了教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生上課不愿意聽(tīng)講，教師也失去了上課的積極性，不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育。

二、知情意行和中職美術(shù)核心素養(yǎng)

在美術(shù)欣賞課“知、情、意、行”四個(gè)階段中，“知”是指知識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)立體資源建構(gòu)和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)感知能力，對(duì)基本美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解等;“情”是指情感引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)作品的元素、作者、歷史、寓意等的分析，領(lǐng)會(huì)作者崇高的藝術(shù)表達(dá)，形成正確的審美判斷和文化價(jià)值取向;“意”是指思維引導(dǎo)，結(jié)合本專業(yè)特色內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá);“行”是指行為引導(dǎo)，即在美術(shù)欣賞過(guò)程中運(yùn)用多種感官共同參與，分享、傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，融入思政元素，提升民族自豪感。

中職美術(shù)欣賞課程是指公共美術(shù)課程拓展模塊的教學(xué)，非專業(yè)課程。教學(xué)重點(diǎn)在于探索美術(shù)在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展等領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培育藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解四大藝術(shù)核心素養(yǎng)。

三、中職學(xué)生美術(shù)欣賞課程核心素養(yǎng)知情意行的培育路徑

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)、情感引導(dǎo)、思維引導(dǎo)、行為引導(dǎo)教學(xué)策略，讓鑒賞和行動(dòng)合二為一，培育中職學(xué)生美術(shù)藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)和文化理解四大核心素養(yǎng)。

（一） 知：立體知識(shí)引導(dǎo)，拓展美術(shù)鑒賞廣度和深度，培育藝術(shù)感知能力

藝術(shù)感知是學(xué)生通過(guò)多種感官，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象感受、體驗(yàn)和認(rèn)知的意識(shí)與活動(dòng)。因此，要結(jié)合教學(xué)，利用各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生使用聯(lián)想、想象和比較等方法，分析藝術(shù)形象，熟悉藝術(shù)表達(dá)，提高感性認(rèn)識(shí)。

1.借助線上資源，拓展鑒賞廣度

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)廣度。如在《中國(guó)建筑》一課故宮欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注“微故宮”微信公眾號(hào)，使用VR眼鏡逛一逛“故宮全景”，學(xué)生可以身臨其境地切實(shí)感受宮殿建筑的群體布局特點(diǎn)，將抽象化的美術(shù)知識(shí)具體化，最終讓學(xué)生充分感受中國(guó)古典建筑藝術(shù)的精華，進(jìn)一步體會(huì)中華文明的智慧及高超的建筑技藝。

2.開(kāi)發(fā)線下資源，促進(jìn)專業(yè)融通

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，除了教材，教輔也是師生的重要學(xué)習(xí)載體。在國(guó)家大力提倡職業(yè)教育“三教”改革之際，可尋找與專業(yè)知識(shí)相契合的作品，將其開(kāi)發(fā)成活頁(yè)教材，在課程中使用，促進(jìn)專業(yè)融通。

3.利用民間資源，推進(jìn)鑒賞深度

美術(shù)欣賞課程教學(xué)可以通過(guò)融入當(dāng)?shù)氐拿耖g文化資源，加深學(xué)生對(duì)地方文化資源的了解和認(rèn)識(shí)。如在《美術(shù)與生活》一課中，安排學(xué)生進(jìn)入本地的非遺傳承館“尋根問(wèn)祖”，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)工作室，讓他們直觀感受作品創(chuàng)作的過(guò)程，選擇一件藝術(shù)作品深入賞析并填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這樣能加深學(xué)生藝術(shù)感知，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培育。

（二） 情：文化情感引導(dǎo)，加強(qiáng)審美和文化聯(lián)系，提升審美判斷能力

文化情感引導(dǎo)和提升審美判斷是學(xué)生在藝術(shù)感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言和方法，對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行審美賞析和探究的藝術(shù)活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程感悟多樣文化，自覺(jué)抵制低俗，摒棄借藝術(shù)形式宣傳的封建迷信、宗教滲透、暴力等，提高健康的審美情趣。

1.賞析中外作品，思辨文化異同

教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中分析中外繪畫(huà)、建筑與雕塑的風(fēng)格特征和審美特點(diǎn)，了解美術(shù)的文化內(nèi)涵，結(jié)合美術(shù)情境詮釋意義，探究美術(shù)作品創(chuàng)作背景、意圖和情感，認(rèn)識(shí)中外美術(shù)發(fā)展史中重要的美術(shù)變革，理解美術(shù)的目的和功能。如此，學(xué)生能更加關(guān)注并參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化傳承活動(dòng)，尊重并理解不同國(guó)家和民族的美術(shù)作品。

2.賞析古今作品，明辨真善美

教師列舉當(dāng)今惡搞形式的作品，批判網(wǎng)絡(luò)庸俗美術(shù)形式，讓學(xué)生明辨真善美。以“傳統(tǒng)雕塑”一課為例，教師先利用信息技術(shù)給學(xué)生展示傳統(tǒng)雕塑，將作品的背景、技法、思想等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生探索作品的美學(xué)素養(yǎng)。之后模仿這一鑒賞方法，鑒賞當(dāng)代雕塑作品，讓學(xué)生在鑒賞中獲得審美能力，對(duì)于雕塑作品作出自己的審美判斷。

3.賞析專業(yè)作品，領(lǐng)會(huì)時(shí)代寓意

在賞析專業(yè)作品環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生收集與鑒賞相關(guān)的專業(yè)作品，探究專業(yè)作品創(chuàng)作背景、意圖、思想情感，領(lǐng)會(huì)時(shí)代寓意，提升專業(yè)設(shè)計(jì)的審美品位，這也是活頁(yè)教材開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。

（三） 意：專業(yè)思維引導(dǎo)，加強(qiáng)鑒賞和專業(yè)聯(lián)系，提升創(chuàng)意表達(dá)能力

創(chuàng)意表達(dá)是學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，通過(guò)臨摹、探析、創(chuàng)作等美術(shù)活動(dòng)，將鑒賞知識(shí)向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用特定的美術(shù)方式開(kāi)展個(gè)性化的美術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐，通過(guò)交流溝通，抒發(fā)思想情感。

1.臨摹作品之形，增強(qiáng)作品體驗(yàn)

通過(guò)觀看教師示范，學(xué)生臨摹服裝作品的外形輪廓、圖案、色彩等，感知圖形線條、水墨、筆法等技能，以便學(xué)生能在日常生活、職業(yè)情境和專業(yè)設(shè)計(jì)中激發(fā)想象力，借鑒所臨摹的作品方法和手段，進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

2.探析作品之美，感悟作品創(chuàng)意

每一件服裝作品或服裝圖案都有它的來(lái)源、出處或某項(xiàng)事物的借鑒，學(xué)生通過(guò)小組合作，憶古思今，探尋作品來(lái)源，領(lǐng)悟作品之美，領(lǐng)悟作品元素的前世與今生，體會(huì)圖形的簡(jiǎn)化、組合、排列的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。順著創(chuàng)作者的足跡追尋，往往能觸及作品創(chuàng)作根源，這也是設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)的必由之路。

3.表述作品之新，嘗試創(chuàng)意表現(xiàn)

教師讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的服裝作品，或者對(duì)服裝設(shè)計(jì)、服裝圖案設(shè)計(jì)有借鑒意義的圖形，嘗試改變和創(chuàng)新作品，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生在服裝上繪制合適的作品。這些活動(dòng)雖然并不能直接生產(chǎn)服裝產(chǎn)品，但一定是學(xué)生大膽運(yùn)用鑒賞知識(shí)，開(kāi)始嘗試專業(yè)設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐。

（四）行：思政行為引導(dǎo)，開(kāi)拓思政性實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)文化理解

教學(xué)增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以作品鑒賞為基礎(chǔ)，聯(lián)系當(dāng)?shù)孛佬g(shù)文化，從思政角度出發(fā)，感悟作品背后蘊(yùn)藏的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

1.查找作品背景，突出思政教育

教師選擇合適的思政教育角度，如一些優(yōu)秀作品創(chuàng)作的艱辛歷程、創(chuàng)作故事等，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源在課前收集教材作品的創(chuàng)作歷程、時(shí)代背景、精神內(nèi)涵，突出勤奮、誠(chéng)實(shí)等思政教育內(nèi)容。另外，也可帶領(lǐng)學(xué)生走訪藝術(shù)家的工作室，邀請(qǐng)藝術(shù)家談?wù)勛约旱膭?chuàng)作觀，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。

2.分享作品見(jiàn)解，增進(jìn)文化認(rèn)同

教師在課堂上，除了賞析課本作品外，還可以結(jié)合當(dāng)下社會(huì)與民生熱點(diǎn)，精選出具有代表性、時(shí)代性的主旋律美術(shù)作品，如家紡中的中國(guó)圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞闡述與展示，深入領(lǐng)悟民族文化淵源和民族精神的特殊含義，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。這樣學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)作品設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮運(yùn)用本土美術(shù)文化的元素。

3.共享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)文化自信

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講述、照片展示和視頻的形式，將實(shí)地參觀、線上學(xué)習(xí)的作品在抖音、超星等平臺(tái)加以分享和傳播。多角度傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師每周檢查、收集各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，起到監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生的作用。如此，學(xué)生可以借助多種課外學(xué)習(xí)資源讓自己學(xué)得輕松而高效，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

四、小結(jié)

以美育人、以文化人，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培育藝術(shù)感知、審美判斷、創(chuàng)意表達(dá)等核心素養(yǎng)，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華美學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白錦秋.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生視覺(jué)識(shí)讀能力的培養(yǎng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

[2]李皎.在中職美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)措施研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（7）.

（作者單位：海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）