生態(tài)教育主題特色班級(jí)文化建設(shè)研究

黎康華

【摘要】21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)高速發(fā)展所帶來(lái)的人類環(huán)境危機(jī)及黨的十八大提出的“美麗中國(guó)”建設(shè)目標(biāo)，促使生態(tài)教育成為一種必然選擇。筆者及其團(tuán)隊(duì)從2018年起對(duì)生態(tài)教育主題特班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行研究，在大量的案例中提出了以“生態(tài)教育”主題為特色的班級(jí)文化概念、建設(shè)的具體建議，重點(diǎn)圍繞顯性文化的設(shè)計(jì)及隱性文化的形成總結(jié)了具體經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)對(duì)一線班主任帶來(lái)幫助。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育;特色班級(jí)文化;主題;顯性文化;隱性文化

一、背景、意義及概念

1.背景及意義。21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)的高速發(fā)展為人類生存帶來(lái)日益嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)，黨的十八大正式提出建設(shè)“美麗中國(guó)”的目標(biāo)。因此，實(shí)施旨在促進(jìn)人與自然和諧相處的生態(tài)教育成為一種必然選擇。班級(jí)是學(xué)生最重要的生活場(chǎng)所，從班級(jí)文化建設(shè)這一角度切入生態(tài)教育，等于幫助學(xué)生打開一扇感受自然、適應(yīng)自然、親近自然的窗口。筆者與研究團(tuán)隊(duì)于2018年起開始持續(xù)探索生態(tài)教育主題特色班級(jí)文化建設(shè)，形成了一批案例，打造了一批市、鎮(zhèn)特色班級(jí)，結(jié)實(shí)地邁開生態(tài)教育探索之路。

2.概念。所謂“生態(tài)教育主題特色班級(jí)文化”是指，為實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展而把生態(tài)教育的思想、原理、理念、原則與方法融入班級(jí)集體教育，通過(guò)主題鮮明的“顯性文化”及特色班級(jí)課程這一“隱性文化”，使得班級(jí)成員形成共有的生態(tài)信念、價(jià)值觀和態(tài)度，形成熱愛自然、熱愛生命的班級(jí)形象和懂得與自然和諧相處的思想觀念和行為規(guī)范的總和。

二、顯性文化的設(shè)計(jì)：勾勒特色班級(jí)的文化地圖

（一）主題的提煉

1.提煉建議：“三忌三宜一有”。生態(tài)教育內(nèi)容浩瀚，鳥獸蟲魚、花草樹木、森林江河等都可以做文章，所以要定好主題，確實(shí)不易。某班主題為“青山綠水”，顯然主題太大，中國(guó)的名山大川太多，難以聚焦，而且距離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，類似“森林王國(guó)”“動(dòng)物世界”等都屬同類問(wèn)題;某班主題定為“綠意徜徉”，太詩(shī)意，太玄幻，讓人摸不著頭腦，“美麗中國(guó)夢(mèng)”“環(huán)保小衛(wèi)士”屬同類問(wèn)題;某班主題為“變廢為寶”，雖然一看就懂，但當(dāng)你查閱資料后發(fā)現(xiàn)其文化內(nèi)涵單薄，不易發(fā)散延伸。筆者認(rèn)為，好的主題，應(yīng)該忌“大”宜“小”，聚焦某一內(nèi)容即可;忌“虛”宜“實(shí)”，最好一看就知道做什么內(nèi)容;忌“遠(yuǎn)”宜“近”，所選內(nèi)容最好是學(xué)生生活常見或?qū)W生有所認(rèn)知的事物，最好是班主任所熟悉的事物，而且生活周邊能夠有相關(guān)資源的，這樣便于開展班本課程。出于班級(jí)文化一體化設(shè)計(jì)的考慮，所選主題最好具有一定的文化內(nèi)涵。

2.主題的提煉舉例。五年級(jí)梁老師對(duì)草藥有著濃厚的興趣。而本地的中草藥資源又非常豐富，本地人多有用草藥治療小疾病的傳統(tǒng)。中草藥是中醫(yī)藥文化的一部分，所以，梁老師以草藥為媒介，幫助學(xué)生打開生活與健康的大門。恰逢學(xué)校為梁老師的班級(jí)開辟了一個(gè)小角落作為實(shí)踐陣地。于是，梁老師把主題確定為“趣味百草園”。三年級(jí)的王老師喜歡花，學(xué)校附近就有一個(gè)花卉基地。她認(rèn)為，這個(gè)資源有利于班本課程的開發(fā)，而有關(guān)花的詩(shī)詞歌賦不勝枚舉，有關(guān)花的寓意、象征也非常多，最終，她從“一葉一菩提，一花一世界”中找到靈感，提煉出“花花世界”這一主題;三年級(jí)的金老師發(fā)現(xiàn)，班上幾位男生特別喜歡昆蟲，一下課就往操場(chǎng)奔去，且昆蟲知識(shí)也挺豐富，受這幾個(gè)學(xué)生的影響，班上竟形成“昆蟲熱”。在童話世界里，在科學(xué)家筆下，人們?nèi)粘４虻暮芏啾确蕉紝?duì)蟲子情有獨(dú)鐘，金老師認(rèn)為可以從“蟲”身上類比很多教育道理，于是提煉出“昆蟲世界”的主題。

（二）班級(jí)文化的框架及“一體化”設(shè)計(jì)

班級(jí)文化框架包括班名、班級(jí)精神、班風(fēng)班訓(xùn)、班歌、班徽、班級(jí)管理模式、班級(jí)激勵(lì)機(jī)制、班本課程設(shè)計(jì)，所謂“一體化”，即從主題出發(fā)，將主題貫穿于班級(jí)文化的框架之中。下面，以“花花世界”班級(jí)為例，介紹我們的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

1.班級(jí)精神的提煉。有花的地方就有色彩、有情趣，花兒用自己裝扮了美麗的世界，而人們常用“笑臉”比作花兒，于是提煉班級(jí)精神為：花兒用美麗裝扮世界，我們用笑臉裝點(diǎn)生活。

2.班風(fēng)班訓(xùn)的提煉。鮮花熱情綻放自己，裝扮生活、裝扮世界，對(duì)生活充滿熱情和奉獻(xiàn)，值得學(xué)習(xí);你若盛開，蝴蝶自來(lái)，人也一樣，因努力而綻放，因自信而美麗;“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，只有團(tuán)結(jié)，班集體才能進(jìn)步。由此，提煉出“熱情、奉獻(xiàn)、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)”的班風(fēng)，提煉出“學(xué)習(xí)鮮花的熱情和奉獻(xiàn)，像花兒一樣綻放自己裝點(diǎn)生活;學(xué)習(xí)花兒為綻放而付出的努力，我若盛開，蝴蝶自來(lái);班集體就是大花園，若要春色滿園，我們必須團(tuán)結(jié)一心”的班訓(xùn)。

3.班徽、班歌及班級(jí)環(huán)境布置。花，在中國(guó)傳統(tǒng)文化乃至世界文化里都有著豐富內(nèi)涵。于是，王老師從繪本《七色花》中得到體悟，設(shè)計(jì)了“七色花”的班徽，也寓意學(xué)生在“花花世界”里有著“七彩童年”;班歌，她選擇了《打花巴掌》這一活潑歌曲;班級(jí)環(huán)境布置，主要圍繞花做文章，課程表變成“花鐘”，圖書角變成“采蜜園”，評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)成“盛開吧”，才藝展示墻變成“百花園”，等等。

三、隱性文化的營(yíng)造：兩翼齊飛推動(dòng)生態(tài)實(shí)踐

第一翼：班級(jí)管理模式及評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，小組合作的班級(jí)管理模式被我校班主任廣泛應(yīng)用——把學(xué)生分成若干個(gè)8人小組，小組內(nèi)采取“4人小組合作，8人大組管理”的模式，班級(jí)采取小組競(jìng)爭(zhēng)的管理方式。這種管理方式真正能實(shí)現(xiàn)“事事有人做，人人當(dāng)班干”。通過(guò)每周的小組評(píng)價(jià)，班主任只要牢牢抓住評(píng)價(jià)這一“牛鼻子”即可管好班級(jí)。小組合作的班級(jí)管理模式需要匹配一套評(píng)價(jià)機(jī)制，“小組合作班級(jí)管理模式+班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制”的組合是促進(jìn)特色班級(jí)文化從設(shè)計(jì)走向?qū)嵤?、從墻體走向文化的根本。結(jié)合班級(jí)的主題，“花花世界”班把七個(gè)小組用七種不同的花命名，每個(gè)小組需要了解這種花的特性和文化，甚至開展種植等活動(dòng)，然后小組之間交流，然后配合設(shè)計(jì)了“盛開吧”的評(píng)價(jià)體系;“昆蟲世界”班級(jí)則把七個(gè)小組組名分別用螞蟻、蜜蜂、七星瓢蟲等，并設(shè)計(jì)了“蟲眾行”評(píng)價(jià)體系。

第二翼：班本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

班本課程是促進(jìn)生態(tài)教育思想、理念和方法形成思想和行動(dòng)的重要途徑。以“昆蟲世界”班為例，進(jìn)行了如下課程開發(fā)：三月是“七星瓢蟲”月，教師領(lǐng)著學(xué)生讀《昆蟲記》及閱讀有關(guān)昆蟲的書籍，并開展“田園踏春”，讓學(xué)生在草叢中尋找哪些是七星瓢蟲、哪些是三星瓢蟲，同時(shí)，取“七星瓢蟲吃害蟲”的寓意。三月也是班級(jí)的“好習(xí)慣養(yǎng)成月”;四月是“螢火蟲”月，教師領(lǐng)著學(xué)生研究有哪些發(fā)光昆蟲、昆蟲為什么會(huì)發(fā)光，從“螢火蟲發(fā)光”遷移到“光，代表光明”，領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史上那些為人們帶來(lái)光明的歷史人物。因此，四月也是“理想教育”月;五月是“蛐蛐”月，蛐蛐愛唱歌，哪些昆蟲還會(huì)唱歌？周末實(shí)踐作業(yè)布置學(xué)生聆聽一場(chǎng)草叢音樂會(huì)。同時(shí)，五月又是“才藝展示”月，為“六一”兒童節(jié)的到來(lái)做準(zhǔn)備;學(xué)習(xí)要扎實(shí)才能獲得真知，六月“知了”月掀起學(xué)習(xí)熱潮。班本課程始終結(jié)合教育實(shí)際及緊扣生態(tài)教育。

生態(tài)教育的落地要找到適合的載體，而基于生態(tài)教育理念的班級(jí)文化建設(shè)是可行途徑。同時(shí)，進(jìn)行以生態(tài)教育為主題的特色班級(jí)文化建設(shè)又要與日常的教育教學(xué)工作相融合，不能為生態(tài)而生態(tài)、為特色而特色。只有這樣，班級(jí)文化才能煥發(fā)真正的教育功能。

[本文系中山市立項(xiàng)課題“基于‘生態(tài)教育+核心素養(yǎng)’的辦學(xué)特色實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B2018114）研究成果]

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄