初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

陳香蓮

摘 要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教師教學(xué)的新目標(biāo)。初中英語作為一門語言學(xué)科，與其他學(xué)科相比難度較大，而閱讀是初中英語的重要組成部分，備受關(guān)注。因此，在新觀念的影響下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式的缺點(diǎn)，在創(chuàng)建精品課堂的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在初中階段，英語對學(xué)生來說是一門復(fù)雜的學(xué)科，需要記憶大量的單詞和語法，而閱讀是一門重要內(nèi)容，很多學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)遇到困難。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新觀念，擺脫束縛，讓學(xué)生熟練地學(xué)會(huì)閱讀，減少學(xué)生的閱讀阻力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提高自己的學(xué)習(xí)水平。

一、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）過分注重背誦

具體的初中英語課堂上，教師容易去注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的能力，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是停留在知識的背誦方面，沒有給學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。所以這種模式的產(chǎn)生不利于初中英語課堂效率提高，更沒有辦法構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系，只會(huì)與核心素養(yǎng)的教學(xué)初衷相背離。

（二）模式單一

很多初中英語教師仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就如之前內(nèi)容所描述，教師在課堂上只是講解了單詞語法，缺乏思維訓(xùn)練，沒有辦法去鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。其實(shí)，單一教學(xué)方式的開展，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。初中階段的學(xué)生本身就處于青春期，對于一些新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師一味地使用單一教學(xué)策略，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，產(chǎn)生逆反的心理，過于枯燥的內(nèi)容更是沒有辦法提高學(xué)生的能力，反而會(huì)成為學(xué)生止步不前的一大影響因素。

二、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理選擇閱讀內(nèi)容

初中英語閱讀中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從教材出發(fā)，以學(xué)生的根本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。就像一個(gè)大樓一樣，要從基礎(chǔ)開始構(gòu)造，這個(gè)樓盤才會(huì)穩(wěn)如泰山。因此在選擇閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，不應(yīng)該選擇過于困難的，也不應(yīng)該選擇過于簡單的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)有所獲。由于初中英語教材都是經(jīng)過諸多專家和學(xué)者編排而呈現(xiàn)出來的，所以這些教材更加符合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。但是以往的教學(xué)中，教師忽略了對于教材的應(yīng)用，反而是引入了一些無用的資源，導(dǎo)致課堂效率低。因此，教師一定要從教材出發(fā)“取其精華，去其糟粕”。

比如說：教師在為學(xué)生講述“Planes，ships and trains ”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些陌生的詞匯，讓學(xué)生自行查找。之后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，最終再帶入文章進(jìn)行閱讀。這種方式的出現(xiàn)，不僅可以使得整個(gè)閱讀效果更加便利，而且還會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用英語單詞造句子。

（二）展開分層教學(xué)

英語這門學(xué)科由于每個(gè)人的能力都是不同的，所以，對于知識的掌握也會(huì)有差異性。而傳統(tǒng)的課堂上，教師會(huì)對學(xué)生展開統(tǒng)一的教學(xué)，并沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，雖然能夠兼顧大部分學(xué)生的成績，卻忽略了能力較差或者是能力較強(qiáng)的這類學(xué)生。這樣的模式對于整個(gè)班級來說沒有太大的幫助性作用，因此教師一定要對學(xué)生展開分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定方案，而且要兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能吸引學(xué)生的興趣。這種教學(xué)策略的開展，才可以解決學(xué)生的基本性問題。

比如說：教師在為學(xué)生講授“Feelings and impressions”這一內(nèi)容。教師就可以結(jié)合教材中所出現(xiàn)的問題，展開區(qū)別性提問，讓學(xué)生能夠基于自己的水平展開閱讀。對于一些能力較弱的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行提問，你認(rèn)為there be句型中使用is或者are造句有什么區(qū)別，說出理由？而對于性能力較強(qiáng)的，就可以讓學(xué)生去思考there be 在一般將來時(shí)的引用。There is going to be a football match tomorrow.There is going to be a meeting next week.There is going to be a concert this evening.這些句子中有沒有不是一般將來時(shí)的，請說出理由？而提問的方式盡可能讓學(xué)生從之前的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，讓學(xué)生作出正確的判斷。

（三）提煉關(guān)鍵信息

初中英語閱讀教學(xué)的目的不僅是為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的詞句，更為重要的是讓學(xué)生理解文章中的深刻含義。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，組織學(xué)生展開合作教學(xué)，學(xué)會(huì)提取相應(yīng)的信息。

比如說：教師在為學(xué)生講述“My hometown and my county”這一內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況闡述自己的觀點(diǎn)，說一說自己的想法，這樣學(xué)生才會(huì)更好挖掘出教材的深刻含義。其實(shí)這篇文章的出現(xiàn)是只是讓你了解城市嗎？那么，對于初中階段的學(xué)生來說，并不是為了讓你簡單認(rèn)識城市以及事物的對比特點(diǎn)，那是因?yàn)槭裁茨?？結(jié)合真實(shí)的場景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索結(jié)果，其實(shí)最終的目的就是為了能夠讓你感受到祖國的地域遼闊，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神……所以在閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，甚至是教師最后給予評價(jià)。不斷提高學(xué)生英語水平的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀不僅要做到思想上的創(chuàng)新，也要做到教學(xué)骨架上的創(chuàng)新。換句話說，應(yīng)當(dāng)不斷探索新的知識，從各個(gè)角度出發(fā)，對學(xué)生展開因材施教的教學(xué)策略，這樣教師才會(huì)做到教書育人，學(xué)生才會(huì)做到學(xué)有所獲。學(xué)生英語水平得到提高的同時(shí)，核心素養(yǎng)也會(huì)在教師的引導(dǎo)下得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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