中班繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計

計俊

摘 要：繪本教學(xué)中影響幼兒閱讀期待、引導(dǎo)幼兒整體性閱讀的因素有很多，本文主要對中班繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計進行了分析和研究。

關(guān)鍵字：中班;繪本游戲化;區(qū)域課程;設(shè)計。

引言：

在幼兒園閱讀活動中繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計中，我們可以設(shè)計簡單的互動游戲活動，作為閱讀活動的導(dǎo)入、展開等，有效激發(fā)幼兒的參與興趣。

一、疑問設(shè)計懸念化，激發(fā)幼兒的興趣

懸念一般是通過某個事物所埋下的伏筆引起幼兒的聯(lián)想，從而展開相關(guān)的推理，因此，幼師們在進行繪本游戲區(qū)域課程設(shè)計的時候，可以基于繪本中的一些情節(jié)和結(jié)果給予幼兒們一定的線索和提示，但是又處處充滿懸念，從而激起幼兒們的興趣，調(diào)動幼兒們參與到到活動當中，尋找答案，例如在繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，為了老師可以讓幾個小朋友們上臺，做一個小游戲，老師在較高的桌子上放幾個個蘋果，然后讓依次扮演小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛等的小朋友每人拿去一個蘋果，這些小朋友們用他們的飛翔、爬樹、鼻子、身高、跳躍、力氣等自身的拿到了蘋果，而在一旁的鼠小弟費盡九牛二虎之力拉長鼻子、撞樹、跳躍等方式都無濟于事，仍然沒辦法拿到蘋果，這時候老師就可以像小朋友們提出問題：鼠小弟嘗試了這么多的辦法，仍然沒有辦法拿到蘋果，你們有什么辦法讓他拿到蘋果嗎？這時候幼兒們就開始討論，充分的發(fā)揮他們的想象力，思考鼠小弟如何拿到蘋果，并將自己的想法和同學(xué)之間分享，然后，老師在引導(dǎo)學(xué)生，問學(xué)生想不想知道繪本中的鼠小弟最后是怎么拿到蘋果的呢？讓幼兒們打開繪本，仔細閱讀，尋找答案[1]。通過這種方式，不僅可以活躍課堂的氣氛，提起幼兒們的閱讀興趣，同時也能激發(fā)幼兒們的思維能力。

二、問題設(shè)計游戲化，引發(fā)幼兒的參與

游戲是幼兒們最喜歡的活動之一，因此，在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容問題設(shè)計相應(yīng)的繪本游戲，往往會吸引幼兒們的好奇心，激發(fā)幼兒們的興趣，提起幼兒們的參與度，幫助幼兒更好地理解感受繪本內(nèi)容。如在繪本《狼大叔的紅燜雞》中，老師可以設(shè)計這樣一個游戲活動，將繪本的封面用多媒體展現(xiàn)給幼兒們，讓幼兒根據(jù)自己的常識，思考看到這個封面會想到什么，然后推測這故事

梗概，并且編一個小故事和大家分享，因此，班級的幾個幼兒們自告奮勇，說著他們的故事，但是無一例外，最后的結(jié)局都是狼把雞吃了，其他的幼兒們聽者他們的故事也紛紛點頭，認為說的有道理，接下來，老師再用多媒體給幼兒們比播放雞跳到狼身上，并用小嘴親狼，這時候幼兒們就會感到吃雞，為什么小雞沒被狼吃掉呢？不應(yīng)該啊？這中間到底發(fā)生了什么呢？這時候老師節(jié)就可以像幼兒們提問：問什么小雞不怕狼？還要親他呢？狼總共被親了幾下呢？他們之間發(fā)生了什么事呢？大家想知道答案嗎？那就翻開繪本找出你們心中的疑問吧。于是，幼兒們就帶著好奇的心理翻開繪本閱讀，尋找心中的疑問。通過這種方式，讓幼兒們發(fā)揮自己的想象力，對繪本的內(nèi)容有一個初步的了解，接著又展示了與幼兒們認知里完全相反的結(jié)局，讓幼兒們興趣高漲，想了解這中間的到底出現(xiàn)了什么事情，從而投入到閱讀當中[2]。同樣在繪本《太陽和小魚》中，教師可以提供漁網(wǎng)、炸彈、繩子等不同工具的圖片和漁民、戰(zhàn)士、農(nóng)民等不同人物的圖片，讓幼兒根據(jù)人物的職業(yè)特點進行配對游戲，幫助幼兒更好地理解繪本故事。在實施繪本教學(xué)《小男孩抓熊》中，可以根據(jù)繪本中的一些數(shù)學(xué)概念，設(shè)計簡單的游戲，像說相反的游戲，如：長短、高矮、寬窄、多少等，了解一些比較常見的反義詞。在比如《彩色的雨傘》中，結(jié)合繪本中出現(xiàn)的雨傘，加入裝飾雨傘的環(huán)節(jié)，增加活動的趣味性。通過種種的問題游戲的設(shè)置，激發(fā)幼兒們的好奇心，從而對與這些有趣的事情進行探究和解惑。

三、游戲設(shè)計情境化，引發(fā)幼兒的共鳴

在通過閱讀引孩子們產(chǎn)生巨大的感情共鳴時，孩子們也往往會使用角色扮演甚至是通過身體動作表現(xiàn)出自身的感情，當幼兒們看到了故事的高潮部分時或者閱讀過后，幼兒的角色也就常常會從一個觀眾變成了一個參與者，在游戲的情境中，幼兒們并沒有孤立存在的狀況，有了和伙伴的交流，大家能夠交流故事的各種想法，孩子有時候會用自身獨特的動作或是簡短語言做出回應(yīng)，這些都要求幼兒把動作和語言結(jié)合起來表達對故事的理解，這樣的游戲方式能夠幫助幼兒更加深入的探索繪本。閱讀幼兒繪本教材的過程中，我們通常會設(shè)定一個游戲的情境或者安排游戲的形式引導(dǎo)孩子們自主地探索，例如老師在組織繪本《我也要搭車》集體閱讀教學(xué)活動時[3]，就可以選取生活中的“搭車”游戲，讓孩子們自己結(jié)合生活經(jīng)驗，來玩一玩有趣的搭車游戲，如公交車的乘坐，對于幼兒來說有一定的經(jīng)驗，然后將“搭車”的游戲延伸到角色游戲中開設(shè)“小小公交車站”，戶外游戲“開汽車”，將繪本閱讀教學(xué)與游戲活動相聯(lián)系、相融合，首先以角色扮演的形式分別講述獅子爺爺及其他動物的對話，用夸張的語氣和表情渲染閱讀氛圍及趣味化的環(huán)境，由此引起孩子們較高的閱讀積極性。隨后在活動中，孩子們主動積極地說自己要扮演什么動物，并邀請教師與幼兒們進行對話，在延伸環(huán)節(jié)中，在戶外游戲中，孩子們看到八角亭中用滾輪做成的“車”，有孩子說道“我來當獅子爺爺”（司機），有孩子說道“我也要搭車”于是，繪本《我也要搭車》順理成章地落地成了孩子們的“搭車”游戲[4]，孩子們在老師的提示下能用扮演的角色特征融入到集體玩“車”的游戲中了。又比如在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，可以設(shè)計讓幼師扮演大兔子，幼兒們扮演小兔子，然后用動作的方式展現(xiàn)誰的愛更多，有的用張開手臂比誰寬，有的舉起手來比誰高，有得比誰跳得高，有的跑著比誰快.....通過種種方法表達著自己的愛很深，不僅激發(fā)了幼兒們的興趣，也促進了幼師們與老師之間的情感。

四、結(jié)束語

繪本游戲化區(qū)域課程的有效設(shè)計就是需要在幼兒達到繪本目標的同時能夠積極有效的參與課程當中，就像貼近幼兒的心靈，所以說是要結(jié)合幼兒的年齡特點，了解班級幼兒的最近喜歡和最感興趣的東西，同時結(jié)合一些簡單有趣的游戲，讓幼兒享受課堂、享受游戲的樂趣。

參考文獻：

[1]吳夢姣. "幼兒園繪本游戲化課程的有效應(yīng)用."科普童話 （2020）.

[2]俞淼. 中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合與研究[J]. 家長， 2020（5）：2.

[3]諸麗娜.課程游戲化背景下中班繪本微主題活動的設(shè)計與實踐[J].讀與寫：下旬， 2021（10）：2.