“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合運(yùn)用

彭蕾

摘 要：經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。因此，為了進(jìn)一步解決這一問(wèn)題，當(dāng)前我國(guó)提出了“雙減”政策，“雙減”政策的出現(xiàn)，能夠讓教育返璞歸真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。但“雙減”政策的提出并不意味著教師完全讓學(xué)生自由生長(zhǎng)，更為重要的是，教師要以減負(fù)增效作為主要的目標(biāo)，選擇更為高效的方式來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。在這一背景下，其實(shí)教師可以借助信息技術(shù)來(lái)為教學(xué)助力。由此，本文就著重探討“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

對(duì)于許多教師而言，信息技術(shù)是不陌生的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對(duì)我們的生活產(chǎn)生了非常明顯的幫助，但是在之前的課堂教學(xué)過(guò)程中，可能部分教師還沒(méi)有有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂上。在這種情形下，沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際功效。而在目前的“雙減”背景下，作為教師，為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，開(kāi)始合理運(yùn)用信息技術(shù)。但對(duì)于部分教師而言，在具體的運(yùn)用過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，所以本文就圍繞這一內(nèi)容展開(kāi)研究。

一、分析“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際作用

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，會(huì)針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)。在這種情形下，為學(xué)生造成了更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而為了進(jìn)一步貫徹雙減的實(shí)際目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)教育工作者做出了全新的教育調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠保證教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。比如在運(yùn)用信息技術(shù)之后，教師可以借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生更加高效地去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種情形下，可以進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。并且，在信息技術(shù)出現(xiàn)之后，學(xué)生也可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲得更多的學(xué)習(xí)資源，在這種情形下，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

二、研究“雙減”背景下信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的整合運(yùn)用

（一）進(jìn)行有效學(xué)習(xí)導(dǎo)入，增強(qiáng)探索欲

對(duì)于有些學(xué)生而言，他們之所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生壓力，并不是因?yàn)榻處煘槠浒l(fā)布了過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有可能是因?yàn)槟承W(xué)生對(duì)于目前的教學(xué)沒(méi)有任何的興趣，但是又迫于家長(zhǎng)和教師的壓力去完成學(xué)習(xí)。在這種情形下，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感較重。因此，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步改變這一現(xiàn)狀，教師可以有效地發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助之下對(duì)教學(xué)能夠產(chǎn)生更多的期待和探索欲望。例如在教學(xué)《海上日出》這篇課文時(shí)，可能大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為景色描繪類的文章一定是作者耗費(fèi)了大量的筆墨，或者是運(yùn)用了各種的華麗詞藻進(jìn)行堆砌，所以學(xué)生在未閱讀之前可能沒(méi)有太強(qiáng)的閱讀興趣。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的實(shí)際欲望，感受作者描寫的日出景色之美。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以直接借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行視頻的導(dǎo)入，通過(guò)一些真實(shí)的日出美景來(lái)讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生震撼，讓其能夠以一種更為主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。在這種情形下，就為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)條件，并且在學(xué)生觀看過(guò)美好的海上日出景象之后，在閱讀后面的文字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來(lái)進(jìn)行分析，以此能夠幫助學(xué)生更加快速地去理解并掌握課文內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率

在語(yǔ)文學(xué)科中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的課文，而不同課文的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)表達(dá)方式都是存在一定差異的。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如果教師只是采用統(tǒng)一的講解教學(xué)模式，可能很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩感，并且學(xué)生無(wú)法快速地完成知識(shí)的吸收和理解。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如針對(duì)于比較復(fù)雜的一些課文，教師可以提取重要的元素，將其制作成微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以直接借助微課來(lái)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，了解文章的主要內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生一種更為清晰的方式去了解文章結(jié)構(gòu)，高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還可以直接借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)和學(xué)生一起梳理故事情節(jié)，以更為簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)幫助學(xué)生快速地掌握文本的主要內(nèi)容，使其在不產(chǎn)生任何負(fù)擔(dān)和壓力的情況下能夠更加高效率地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)鞏固新知，加深學(xué)習(xí)印象

古語(yǔ)有言：“溫故而知新?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如果僅僅只是讓學(xué)生去記憶或者是學(xué)習(xí)一些新知識(shí)，而忽視了復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)明顯的知識(shí)遺忘現(xiàn)象。因此，在目前的“雙減”背景下，教師可以有效地借助信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)鞏固，而并非一直為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師制作了不同的微課視頻，那么在制作微課視頻之后，教師可以將其上傳到不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于某篇文章的了解不夠清晰，那么可以及時(shí)地在平臺(tái)內(nèi)來(lái)進(jìn)行微課的二次學(xué)習(xí)，及時(shí)地去鞏固和復(fù)習(xí)自己所學(xué)的內(nèi)容。并且在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)，學(xué)生也可以及時(shí)地向教師和其他同學(xué)提出自己在學(xué)習(xí)中所存在的疑惑，然后雙方之間或者多方之間可以圍繞著具體的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)相互的交流。在這種教學(xué)模式下，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完成有效的知識(shí)吸收。與此同時(shí)，在完成教學(xué)之后，教師也可以在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳任務(wù)，學(xué)生直接進(jìn)行完成，然后教師可以根據(jù)平臺(tái)所收集的數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其推送一些有效的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固，有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，作為教師，一定要貫徹減負(fù)增效的實(shí)際目的，在不為學(xué)生增加過(guò)重學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，讓其選擇合理的方式去完成更為有效的學(xué)習(xí)。而為了達(dá)到這一目的，教師其實(shí)可以有效地發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，能把目前的教學(xué)過(guò)程變得更為簡(jiǎn)潔化，讓學(xué)生能夠完成有效知識(shí)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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