“小老師”成長記

陳可

【摘要】在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)與定位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)（1）。而我對語文素養(yǎng)更看重的是語言表達(dá)與運(yùn)用能力，我想這也是許多老師們所重視的。在思考如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力這個(gè)問題時(shí)，我采用的是從一年級就開始培養(yǎng)“小老師”的方法，通過長期的積累和訓(xùn)練，讓“小老師”們真正獲得“老師”的技能，把課堂交給學(xué)生。

【關(guān)鍵字】“小老師” 講臺 合作 匯報(bào) 指導(dǎo)

【正文】培養(yǎng)一名合格的“小老師”，并非一朝一夕。這需要長期堅(jiān)持，大量的指導(dǎo)，通過多次的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能初步形成較好的模版。下面我就自己在3到4年級的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)的一些方法與技巧，希望得到更多老師的指點(diǎn)和修正。

三年級，從匯報(bào)自學(xué)成果到以生字教學(xué)轉(zhuǎn)換角色。

我們班在二年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上交流學(xué)習(xí)能做到分工明確，組內(nèi)積極發(fā)言。那么三年級，我們就要把臺下的舉手發(fā)言的學(xué)生請上講臺。

第一步，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)心得。

匯報(bào)的形式由學(xué)生自由選擇，可以是派一名代表，也可以全員行動(dòng)，沒有發(fā)言的同學(xué)可以站在旁邊壯大士氣，給發(fā)言的同學(xué)壯壯膽、撐撐腰，減緩緊張情緒。

匯報(bào)的內(nèi)容以小組的學(xué)習(xí)心得或感受為主，我會(huì)為學(xué)生規(guī)定格式。一般包括三個(gè)方面：“我們小組讀懂了什么”，“我們小組還有什么不懂的，請誰來幫我們解答”，“請問還有什么補(bǔ)充的嗎”。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自如后，要開始鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力永遠(yuǎn)超乎我們的想象，他們經(jīng)常會(huì)在匯報(bào)的時(shí)候迸發(fā)出思維的火花。比如，有一次一個(gè)學(xué)生就課文里的某個(gè)自然段中某個(gè)詞語展開了聯(lián)想，并說出了自己對這個(gè)詞語的感受。再如，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一篇課文和之前不一樣，這篇課文先告訴我們結(jié)局，再慢慢解釋原因，雖然他并沒有更深入地探討，但他卻超出了之前我們匯報(bào)的三大版塊。這些精彩的瞬間是必須要抓住，并且大肆地渲染，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們的突破創(chuàng)新，正面地積極地引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

第二步，從生字開啟教學(xué)模式。

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，都是自己事先預(yù)設(shè)好的，只需要完整地表述出來即可。但是教學(xué)模式更多的是教育機(jī)智，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的，不斷變化的。所以，我讓學(xué)生從生字教學(xué)開始，先體驗(yàn)一下如何掌控課堂。

1、選擇較好的模范。必須選擇反應(yīng)快、基礎(chǔ)扎實(shí)、語言表達(dá)強(qiáng)且聲音洪亮、氣場強(qiáng)大的人。

2、學(xué)會(huì)拋出問題?！罢埓蠹腋乙黄饘憽?，“請問誰來拼讀”，“請問誰來組詞”，“請問······”要轉(zhuǎn)換角色，不再是匯報(bào)“我的”心得體會(huì)，而是要通過詢問了解“他的”學(xué)習(xí)感受。

3、老師注意適時(shí)補(bǔ)充。起步階段是需要老師及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)和指導(dǎo)，“小老師”請同學(xué)的手勢語言是否禮貌;“小老師”的問題是否符合生字學(xué)習(xí)要求，是否通俗易懂;“小老師”的錯(cuò)誤必須及時(shí)更正;學(xué)生回答及時(shí)完善等等。

四年級，初步形成“小老師”范兒。

升入四年級后，孩子們的身心發(fā)育都有了明顯的變化，對語文的敏感度也明顯增強(qiáng)。他們可以很快地找到課文中的關(guān)鍵字并體會(huì)到作者傳遞的情感，能夠在讀完課文后獲得整體認(rèn)知，知道主人翁和事情的起因經(jīng)過結(jié)果，基本了解課文的中心思想和主要內(nèi)容，但還不能準(zhǔn)確地用文字歸納和概括。不過，我依然開始了大膽嘗試，讓孩子們擔(dān)綱主演。

正確合理有效地利用工具書。

工具書只能作為預(yù)習(xí)參考，不能代替學(xué)生回答問題。工具書是無聲的老師，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以利用它們找到關(guān)鍵的字詞句，對課文進(jìn)行分析和理解。但要求學(xué)生上課時(shí)不得翻閱工具書，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生照書念答案的情況，如果不及時(shí)制止，學(xué)生會(huì)對工具書產(chǎn)生依賴情緒，再不愿動(dòng)腦思考。

給予足夠的課堂預(yù)習(xí)時(shí)間。

預(yù)習(xí)要分家庭預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)。我認(rèn)為兩者皆不可少。家庭預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)課文，包括解決生字難詞，初步了解課文內(nèi)容。這樣便于節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。課堂預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，包括小組交流自學(xué)情況，解疑答惑。這樣可以打開學(xué)生思維，綜合學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)新的角度。所以通過幾次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)如果本堂課要啟用“小老師”，就必須給予足夠的課堂預(yù)習(xí)時(shí)間。

不露聲色地輔助“小老師”。

“小老師”在上課時(shí)，我也要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。我會(huì)坐在最后和學(xué)生并排，并告訴學(xué)生們我是“陳同學(xué)”。但學(xué)生畢竟資歷不夠，不論是“小老師”還是同學(xué)們，在提問和回答的過程都會(huì)看我的臉色和表現(xiàn)，我便會(huì)點(diǎn)頭或搖頭示意。如果發(fā)現(xiàn)“小老師”的問題比較難理解，我就會(huì)舉手回答，既緩和了尷尬局面，又能準(zhǔn)確地給出答案。如果“小老師”有遺漏，我則會(huì)舉手反問“老師，這句話是什么意思呢？”“老師這里表達(dá)了作者什么情感呢？”看似好像提問，實(shí)則是提醒“小老師”和同學(xué)們這里需要重點(diǎn)理解。

當(dāng)然，這只是個(gè)例，受到個(gè)人因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素等各方面制約。我也在不斷摸索中前進(jìn)，教育的成功與否也不是這一兩件事例可以妄下定論的。所以，我抱著學(xué)習(xí)求教的態(tài)度，與教育同行們分享自己的淺略體會(huì)，希望得到大家的指點(diǎn)修正。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]（美）謝弗（Shaffer， D. R.）等著;鄒泓等譯.發(fā)展心理學(xué).中國輕工業(yè)出版社.2016

[5]范玉艷.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.成才之路.2013年第14期