淺析合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用

申小蘭

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位的集體活動(dòng)，它從以學(xué)生為主體的角度進(jìn)行教學(xué)延伸，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助、共同進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。本文主要探討了合作教學(xué)模式下初中英語(yǔ)教育存在問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究這一課題進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 策略研究

引言：合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位而進(jìn)行教學(xué)的新模式。目前，它在初中英語(yǔ)教育中得到了較為廣泛地應(yīng)用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并有效提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力。本文主要探討如何將這一課堂引入到中學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中，提升初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂上，師生之間積極互動(dòng)交流，也是一種合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)開(kāi)展初期，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這個(gè)時(shí)候就需要教師來(lái)活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)。教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并且，不同的學(xué)生性格不同，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流[1]，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題和隱患。例如有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意主動(dòng)和別人溝通，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該做到既要照顧學(xué)生的個(gè)人情緒，又要使其愿意交流，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)，要成為學(xué)生最信任和依賴的對(duì)象。例如有的學(xué)生不愿意上臺(tái)發(fā)言，解決這種問(wèn)題，教師可以在班級(jí)設(shè)置想法投稿箱，一欄是給老師的，學(xué)生可以在信中以匿名的形式向老師寫(xiě)出自己的困惑，寫(xiě)出自己的煩惱，老師來(lái)回復(fù)，另一欄學(xué)生可以在紙上寫(xiě)出自己的夢(mèng)想，目標(biāo)，愛(ài)好，愿望等，寫(xiě)成英語(yǔ)小作文，在英語(yǔ)課堂上由教師抽簽展示，這種形式能夠有效緩解學(xué)生在講臺(tái)上突然間忘詞的尷尬，也能夠照顧到學(xué)生們幼小的心靈，使學(xué)生逐漸變得自信陽(yáng)光，愿意參與到互動(dòng)教學(xué)的課堂上，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得良好的進(jìn)步。另一方面，為了練習(xí)同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以組織學(xué)生每周一節(jié)的口語(yǔ)對(duì)話課，包括上學(xué)篇，吃飯篇，休息篇等，其中涉及到的語(yǔ)法使用，例如“ask sb to do sth”“along with”“agree with sb”一般現(xiàn)在時(shí)do，一般過(guò)去時(shí)did，這些語(yǔ)法如何巧妙的運(yùn)用，通過(guò)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，增加學(xué)生利用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，這樣學(xué)生才能夠在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，在當(dāng)今時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)不再局限于學(xué)生獲得高分成績(jī)，而是逐漸重視學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。小組合作學(xué)習(xí)能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生之間合作交流的機(jī)會(huì)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物這一章節(jié)，“why do you like pandas？”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生的位置，隨機(jī)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后教師讀一段有關(guān)動(dòng)物描述的對(duì)話，各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)教師口中的描述，來(lái)猜測(cè)是什么動(dòng)物，猜到的同學(xué)可以進(jìn)行搶答，采取積分制，最后得分?jǐn)?shù)最高的小組獲得勝利。教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)獲得勝利的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅能夠使學(xué)生的聽(tīng)力得到有效的訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感，還能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，并且，這種形式能夠使學(xué)生很快的進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不斷提升。另外，還可以為課堂添加英語(yǔ)配音活動(dòng)，學(xué)生們可以自己在網(wǎng)絡(luò)上找自己喜歡的配音素材，下載下來(lái)，然后根據(jù)角色需求，找到合適的隊(duì)友，在配音課堂上展示自己的小組練習(xí)成果，這個(gè)過(guò)程不但有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀及表達(dá)能力，還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)。

三、集體互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

集體互動(dòng)，需要教師以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？當(dāng)下課堂教學(xué)越來(lái)越趨于科學(xué)化發(fā)展，所以教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行授課。通過(guò)多媒體可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師通過(guò)在課堂上營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[3]，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，這樣學(xué)生的集體學(xué)習(xí)的效率才能夠有保障。一般情況下，在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，教師在其中加入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谥蟹譃榈母腥鞠伦灾鲄⑴c學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探討，這樣能夠有效加強(qiáng)閱讀水平，進(jìn)而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該基于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而不是成績(jī)的提高。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)課堂多樣性，豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，在面對(duì)一些較難的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題時(shí)，大家能夠齊心協(xié)力，共同解決，這在很大程度上促進(jìn)了同學(xué)和同學(xué)以及同學(xué)和老師之間的交流，真正達(dá)到了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)的教學(xué)改革也具有一定積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹玉芳.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2012， 27（4）： 17-17.