淺析中學(xué)歷史成為短板的原因

黃雄

摘要：歷史學(xué)科可以啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，增加學(xué)生的民族自豪感，提升愛國情懷。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)是非常重要的。但就現(xiàn)階段而言，要提高中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)效果與質(zhì)量，教師必須革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;學(xué)科特點(diǎn);教學(xué)策略

引言

實(shí)施教育改革以來，各科教師都在努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以圖能夠提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且也取得了較好的效果。然而，普通中學(xué)歷史學(xué)科的成效并不理想，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，我們應(yīng)該給予足夠的重視，并以研究歷史學(xué)科特點(diǎn)為前提，改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。本文以普通中學(xué)歷史成為學(xué)科短板的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

一、分析歷史學(xué)科與其他學(xué)科沒有可比性的原因

（一）學(xué)校對(duì)歷史教學(xué)的重視不足

雖然實(shí)施教育改革多年，但普通中學(xué)大多仍將歷史學(xué)科視為次要的“副科”。依然會(huì)將更多的教學(xué)精力及資源投入到分值高的學(xué)科當(dāng)中。因此，這些學(xué)校并不注重歷史教師的專業(yè)水平，甚至出現(xiàn)其他學(xué)科教師執(zhí)教的狀況。由于這些教師的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，難免影響了歷史學(xué)科的教學(xué)水平。由此可見，師資方面的不匹配是歷史學(xué)科與其他學(xué)科沒有可比性的原因之一。

（二）不注重創(chuàng)新教學(xué)方法

一些歷史教師在展開教學(xué)時(shí)，并不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，但不利于學(xué)生確立在學(xué)習(xí)中的主體地位，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶效果達(dá)不到理想狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生形成歷史學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)框架。學(xué)生因而無法深刻理解所學(xué)知識(shí)，無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)。由此可見，學(xué)生在課堂中不能確立學(xué)習(xí)的主體地位，也是中學(xué)歷史成為學(xué)科短板的主要原因。

（三）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高

在以往的歷史教學(xué)中，教師往往作為教學(xué)的主體“滿堂灌”，學(xué)生則操寫筆記。這種單調(diào)乏味的教學(xué)氛圍，不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，甚至使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，嚴(yán)重影響歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。甚至一些學(xué)生同樣存在應(yīng)試心理，在他們認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法便是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方式會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生歷史學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的敷衍，同樣是歷史學(xué)科與其他學(xué)科沒有可比性的原因之一。

二、改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)換教育理念，端正教學(xué)目標(biāo)

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為重要的教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)校首先就應(yīng)摒棄以往的教學(xué)理念，端正教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)的目的不只是為了幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力、應(yīng)付升學(xué)考試，而是應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀作為主要的教學(xué)目的。因此，校方可以為學(xué)生組織歷史主題活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科給予足夠的重視，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

中學(xué)階段的學(xué)生不僅活潑好動(dòng)，并且已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，因此，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，無法吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生不能對(duì)歷史知識(shí)展開深入的探究。為提高教學(xué)效率，教師有必要以多元化的教學(xué)形式展開歷史教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體。如此，才能夠有效提高教學(xué)效果。例如：教師可以為學(xué)生搜集一些歷史記錄片或與歷史事件相關(guān)的影視劇片段，以直觀的視覺效果來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)觀看完視頻后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歷史知識(shí)展開深入的思考，活躍其思維，提高其學(xué)習(xí)積極性?；蛘咴诮虒W(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生掌握相對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性【1】。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科充滿學(xué)習(xí)興趣后，才能夠展開高效的學(xué)習(xí)。中學(xué)階段的學(xué)生，其注意力并不穩(wěn)定，意志也相對(duì)薄弱。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性。例如：教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有趣味性、科學(xué)性的教學(xué)導(dǎo)入，利用這種教學(xué)方式，不僅能夠改變傳統(tǒng)歷史課堂沉悶的氣氛，而且能夠幫助學(xué)生增廣見識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性【2】。

或者可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，安排學(xué)生以小組形式針對(duì)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)與組員進(jìn)行探討交流，如此可以促進(jìn)學(xué)生思考能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過協(xié)同合作、共同努力的方式取得競(jìng)賽勝利的過程中，能夠感受到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的樂趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段【3】。

結(jié)束語

統(tǒng)而言之，學(xué)校除了對(duì)歷史學(xué)科足夠重視，還要鼓勵(lì)教師革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教師教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫巍溥. 加涅“教學(xué)九階段”模型在高?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)法》課程設(shè)計(jì)中的運(yùn)用——以“三線建設(shè)”為例進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐[J]. 六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 000（001）：109-114.

[2] 謝俊杰， 劉利平. 抓歷史發(fā)展主體 補(bǔ)復(fù)習(xí)備考短板——唯物史觀引領(lǐng)下“人”的因素的挖掘[J]. 教學(xué)考試， 2019（8）：57-59.

[3] 李鳳冉. 新課程背景下如何提高高中歷史課堂教學(xué)效率[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， 000（007）：199.