新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)管理策略分析

李娟娟

摘要：在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂中表現(xiàn)出了很多問題，因教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，師生之間的合作關(guān)系也不夠融洽。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用則非常貼合新課改的教育要求，同時(shí)也可以全面增強(qiáng)師生與生生之間的情感互動(dòng)。為此，本文從新課標(biāo)角度入手，列舉了幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的管理策略，供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)

一、合理構(gòu)建合作小組，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中最為突出的教學(xué)問題即為授課方式的單一化，因教育者一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的任務(wù)安排，基本不具備自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。而小組合作學(xué)習(xí)模式更具趣味性和靈活性，不僅可以拉近師生與生生之間的距離，打造出輕松的課堂氛圍，而且還能夠讓班級(jí)學(xué)生之間相互督促，有效激發(fā)出學(xué)生的好勝心理。但由于小組合作學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的是以生為本，因此當(dāng)學(xué)生成為課堂主體后，教育者應(yīng)在旁把控好課堂節(jié)奏，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體特征來合理構(gòu)建合作小組，避免課堂中出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果小組組建不合理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)沖突或盲目跟從的現(xiàn)象，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，甚至還會(huì)起到反向作用。為此，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力以及組織能力來進(jìn)行科學(xué)分組，將各個(gè)小組的人數(shù)控制在4-6人之間，保證各個(gè)小組內(nèi)均有著不同水平、不同層次的學(xué)生。其次，在挑選小組長時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇輪崗制，可以以周為節(jié)點(diǎn)，由小組成員來輪換擔(dān)任小組長，以此來強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。當(dāng)布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組長要負(fù)責(zé)分工，為各個(gè)組員安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌控好討論節(jié)奏。組員在獲得任務(wù)后，要聽從組長安排，按排序來發(fā)表個(gè)人看法，并在這一過程中認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言，即使在討論過程中聽到了不同的意見，也要尊重他人的想法。在小組討論環(huán)節(jié)中，教育者要在旁予以監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各個(gè)活動(dòng)小組在討論過程中所出現(xiàn)的問題，并幫助他們調(diào)整錯(cuò)誤的討論方向，讓課堂氛圍處于輕松、愉快的狀態(tài)中。

二、注重教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考

教育者要做到身先士卒，優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮出自身在語文課堂中的引導(dǎo)作用。尤其是在組織學(xué)生開展合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于小學(xué)生的邏輯思維能力與自主管控能力尚未發(fā)展成熟，因此在表達(dá)個(gè)人意見時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各類問題。例如所發(fā)表的建議過于籠統(tǒng)、對問題的分析思路有失偏頗等。而教育者則要把握好這些時(shí)機(jī)，一方面要將課堂的推進(jìn)節(jié)奏牢牢掌握在手中，另一方面則要適時(shí)地給予學(xué)生以啟發(fā)，讓他們可以一直處于正確的思路中，以此來提高合作學(xué)習(xí)的開展效率。

例如在教授“中彩那天”這一課程時(shí)，教育者則可以讓各個(gè)小組展開討論：在文章中提到，中彩那天，父親打電話的時(shí)候，才是我家最富有的時(shí)候，作者為什么要這么表述？在經(jīng)過初步思考和討論后，教育者在旁發(fā)現(xiàn)，有些小組的討論進(jìn)程難以持續(xù)，學(xué)生并未找到正確的思路。為此，教育者則可以再次提出引導(dǎo)問題：在中獎(jiǎng)之后，父親表現(xiàn)出了怎樣的神情？此時(shí)父親正在面臨著怎樣的難題？當(dāng)庫伯先生派人將車子取走之后，父親又表現(xiàn)出了怎樣的神情？在以上問題的逐步引導(dǎo)之下，學(xué)生的思路被漸漸打開，小組內(nèi)的討論也開展得更為順利，保證小組合作學(xué)習(xí)的開展效率。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

截至目前為止，隨著新課改任務(wù)的全面推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了小學(xué)語文課程中的新寵兒。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的效果卻大相徑庭。

如果想要進(jìn)一步提升語文課程的教學(xué)質(zhì)量，將合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性價(jià)值充分發(fā)揮出來，教育者則要從以下幾個(gè)方面入手來加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)管理：首先，當(dāng)完成小組劃分任務(wù)之后，教育者需要在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的初期，認(rèn)真觀察各個(gè)學(xué)習(xí)小組的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)組員之間存在沖突或合作不順的情況，則要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則來進(jìn)行人員調(diào)整。在這一過程中，教育者還要經(jīng)常性地詢問學(xué)生的想法和意見，爭取讓每一位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)處于舒適且自由的狀態(tài)。其次，教育者在完成整體任務(wù)分配之后，還要深入到各個(gè)小組中，了解組長對組員角色的分配情況是否合理，保證每一位學(xué)生都能夠領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)，避免在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)模式中處于無所事事的狀態(tài)。

例如在教授“充氣雨衣”的相關(guān)課程時(shí)，當(dāng)完成小組成員劃分任務(wù)之后，教育者則可以根據(jù)課程主題，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)：列舉一些生活中需要改進(jìn)的日常用品，并在小組內(nèi)商討出具體的改進(jìn)方法。隨后，組長要組織組員針對這一問題展開討論，并挑選出一樣生活用品，共同討論出這一用品的改進(jìn)方案，認(rèn)真填寫改進(jìn)計(jì)劃表。最后，各個(gè)小組要委派一名代表，將討論成果在班級(jí)中進(jìn)行展示，共同評選出最優(yōu)作品后，給予小組以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)賞。在教育者的組織和約束下，合作學(xué)習(xí)進(jìn)程將推進(jìn)得更加順利且高效，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的分享能力與和合作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課程的教學(xué)改進(jìn)任務(wù)正在如火如荼地如荼地開展當(dāng)中。教育者要著重突出學(xué)生的主體地位，全面滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證合作學(xué)習(xí)模式開展效果的同時(shí)加強(qiáng)課堂管理。從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生打造出更加舒適的課堂氛圍，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

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