小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

鄭海燕

摘 要：在新課程改革理念下，怎樣采取科學(xué)、有效的方式豐富小學(xué)英語課堂的內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯、閱讀、寫作等綜合能力，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)面臨的難題。雖然小學(xué)英語教材已經(jīng)在編訂中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的情境，為現(xiàn)階段的語篇教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，但是在具體的教學(xué)實踐中，英語教師仍需不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在英語語篇教學(xué)中運用多元化的策略?；诖耍瑢πW(xué)高年級英語語篇教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)方法

引言

隨著年級的遞增，課本中的語篇越來越長，信息量也較大，隨之而來的就是單詞量的變化，一篇課文中會出現(xiàn)較多的重難點詞匯和句型。部分教師尤其是新教師在語篇教學(xué)上還是存在偏差，對教學(xué)步驟和有效教學(xué)的實施難以把握。還有的教師在語篇教學(xué)中仍然只見單詞、句型，不見語篇整體。

一、當下語篇教學(xué)中存在的問題

（一）語篇教學(xué)活動內(nèi)容單一化

現(xiàn)在的教學(xué)重點其實依舊將重心放在課本知識上，僅僅局限在課本現(xiàn)有內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，缺乏相應(yīng)拓展。英語本身是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過程中，教師除了要將課本內(nèi)的知識點和閱讀文章進行有效教學(xué)，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)外，隨著學(xué)生語言能力的慢慢提升，教師也可以多設(shè)計一些趣味化的延伸學(xué)習(xí)活動。比如，可以讓學(xué)生將自己讀到的有趣的故事用自己的語言整理復(fù)述，或者是鼓勵大家將一些課堂上學(xué)到的有趣的內(nèi)容做課本劇的表演與編排等。在學(xué)生展開這樣的活動時，教師要以合適的方式參與其中。教師既要對學(xué)生的活動過程做有效的組織與創(chuàng)設(shè)，也要適當參與到大家的活動中，豐富課堂上和學(xué)生的交流合作。

（二）語篇閱讀浮于表面，缺乏對文章的深度挖掘

傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式主要由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在教師的要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、新短語，通過反復(fù)的領(lǐng)讀、默讀等方式，加深學(xué)生對新單詞的理解;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)句型和語法中的難點;再次，教師為學(xué)生翻譯語篇。這種教學(xué)模式只是單純地將教材內(nèi)容的表面知識展現(xiàn)出來，并沒有體現(xiàn)出中西文化的差異和語篇中包含的內(nèi)在價值，加之小學(xué)生活潑好動，對新事物充滿好奇，注意力難以集中，故而這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生在英語課堂中只是在配合教師完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，在課堂上開小差、交頭接耳、做小動作，不利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

二、小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）循序漸進，達到語言知識的綜合運用

1.感知語篇在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)盡量真實的情境，在真實的情境中學(xué)生才能更好地感知和融入文本。在此環(huán)節(jié)，教師要直奔主題，盡量減少旁根錯節(jié)，通過有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識更好地理解文本。2.理解語篇在學(xué)生初步感知語篇內(nèi)容之后，教師可設(shè)計一些有坡度的問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，理清文本信息;再通過理解性的問題或應(yīng)用性的問題幫助學(xué)生熟讀文本，獲取信息;最后通過評價性或創(chuàng)造性的問題輔助學(xué)生去研讀課文，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)貫穿始終。3.運用語篇語言教學(xué)的最終目的是進行交際運用，教師要在此環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，拉近英語學(xué)習(xí)和實際生活的距離，使學(xué)生能在本文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合運用語言知識進行語言實踐，獲得成功的體驗，增強自信心。

（二）以明確目標推動教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語教學(xué)最主要的目標是提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語用能力，而課堂活動的設(shè)計就應(yīng)當圍繞這樣的目標進行，通過各種活動激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，同時深入挖掘活動背后的知識點，鍛煉學(xué)生語言表達能力。教師在進行活動的設(shè)計時，一定要明確這個活動能鍛煉學(xué)生什么能力，讓學(xué)生獲得哪一方面的發(fā)展，這樣明確的目標行為，能讓教師做到有的放矢，幫助學(xué)生更好理解這門語言。比如在小學(xué)英語Good Habits教學(xué)中，為了引起學(xué)生自主思考的能力，老師在設(shè)計課堂活動時可以通過運用圖片的展示和引導(dǎo)自主閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Cartoon Time這一板塊，Tina帶著他的朋友們參觀房子這一部分，因為書中配有圖片，那老師在進行教學(xué)過程時，就需要另外尋找一些相關(guān)圖片，通過對圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜測，通過一系列問答形式，讓學(xué)生對后面的情景發(fā)展產(chǎn)生好奇心，并用英語進行描述，這樣能很好調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生表達能力和語言運用能力。同時這一部分的語言相對來說比較簡單，學(xué)生們很容易能理解，所以不需要老師“一言堂”，要適當引導(dǎo)學(xué)生自己理解，并講解出來，同時要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，提升他們對語言的整體理解度，這樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升閱讀的趣味性。這樣目的明確的教學(xué)活動設(shè)計能更好實現(xiàn)英語教學(xué)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉學(xué)生的語言表達能力

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來英語學(xué)習(xí)中的基石，作為語言學(xué)科的一種，鍛煉學(xué)生的英語表達能力非常重要。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行情感體驗，提高課堂教學(xué)效率。需要注意的是，為了讓更多的學(xué)生參與，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)不同的情境，以滿足各層次學(xué)生的需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語、語法以后，教師可以模擬家庭生活情境、就餐情境、校園生活情境等，組織學(xué)生進行情境對話訓(xùn)練，讓學(xué)生將知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的知識運用能力和語言表達能力。例如，在“Can you be my Chinese pen friend？”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可立即模擬情景，讓學(xué)生扮演不同國家人物進行交流和對話，讓學(xué)生在實際對話過程中更熟練地掌握本節(jié)課的知識。為了鍛煉學(xué)生的英語口語能力，教師可以在課堂中引入一些比較受學(xué)生喜愛的、簡短有趣的動畫片段，邀請學(xué)生為動畫中的人物配音。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在充滿趣味的課堂活動中鍛煉語言能力，將所學(xué)知識運用于生活中。

結(jié)束語

語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要依托。語篇承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式，其教學(xué)目標不能僅停留在詞匯、句型、語法等語言知識層面，而是要上升到提高學(xué)習(xí)能力和文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的高度上。

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