幼兒園主題式區(qū)域活動課程資源庫建設(shè)的做法

趙紅霞

【摘要】隨著幼兒園課程改革的不斷推進，教師的課程資源意識也明顯增強，認識到幼兒園課程資源的開發(fā)、利用和管理是保障課程質(zhì)量的重要舉措。如何使課程資源成為課程發(fā)展的堅實后盾，我園在主題式區(qū)域活動課程資源庫建設(shè)的過程中積累了一些經(jīng)驗。本文以“主題式區(qū)域活動課程”為例，從課程資源開發(fā)系統(tǒng)化、使用最大化、管理精細化三方面來談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒;主題式區(qū)域活動;課程資源

一、課程資源開發(fā)系統(tǒng)化

籌建課程資源庫初期，我們把圍繞主題式區(qū)域活動寫的、做的、買的東西都納入資源庫?？墒牵诤竺娴氖褂眠^程中，可用的、能用的、好用的并不多。我們意識到，課程資源開發(fā)要有一定的系統(tǒng)性。作為課程資源庫建設(shè)的主體，教師對課程資源要進行分析和判斷，去粗存精，篩選出適宜的課程資源。

（一）依據(jù)課程方案梳理文本資源

課程方案是給教師使用的以文本形式存在的資源。教師依據(jù)課程方案梳理文本資源，把握以下幾點：主題的選取從幼兒的興趣入手，目標的制訂對標《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和主題的核心經(jīng)驗，內(nèi)容的挖掘源于教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成，組織與實施呈現(xiàn)教師對幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)的有效支持，課程的評價強調(diào)教師對幼兒整體的觀察與分析。主題式區(qū)域活動文本資源是對教學(xué)實踐前后進行的系統(tǒng)梳理。以實踐案例為載體，每個案例含有主題說明、主題式區(qū)域活動目標、主題式區(qū)域活動內(nèi)容、主題式區(qū)域活動環(huán)境、主題式區(qū)域活動材料、主題式區(qū)域活動電子資源、主題式區(qū)域活動觀察指導(dǎo)、主題式區(qū)域活動課程故事。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容研發(fā)實物資源

教師依據(jù)“材料即教材”的理念，研發(fā)主題式區(qū)域活動實物資源包，資源包里有教師自制的主題學(xué)具、收集的主題材料、購買的主題繪本等。

1.自制主題學(xué)具。教師根據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容，遵循學(xué)具制作的三大原則“目標性原則、趣味性原則、層次性原則”，綜合利用各種物資，制作出操作性強的主題學(xué)具投放到區(qū)域中。這些主題學(xué)具能很好地落實區(qū)域?qū)W習(xí)的計劃和目標，幫助幼兒獲取完整且系統(tǒng)的主題經(jīng)驗。

2.收集主題材料。教師圍繞主題內(nèi)容，收集日常生活中既安全又常見的低結(jié)構(gòu)材料，其中，包括自然類低結(jié)構(gòu)材料（如，花、葉子、樹枝、松果、葫蘆、花生、鵝卵石等）、生活類低結(jié)構(gòu)材料（如，紙張、瓶蓋、紐扣、毛線、吸管、棉簽等）和玩具類低結(jié)構(gòu)材料（如，串珠、雪花片、扭扭棒等）。這些低結(jié)構(gòu)材料豐富而生動，在幼兒眼里每一個隨手可得的“東西”，都可以成為課程“資源”。

3.購買主題繪本。繪本在幼兒園課程中具有重要的資源價值，根據(jù)主題內(nèi)容選取有價值的繪本。如，在開展《車子叭叭叭》主題時，隨著主題探究的深入，先后購買了《我的汽車書》《小紅去送貨》《特種車來了》《緊急救援車》《100層的巴士》等18本繪本。這些主題繪本豐富了區(qū)域活動，同時也讓繪本閱讀在區(qū)域中得到了延續(xù)。

（三）基于課程實施配套電子資源

根據(jù)每個主題開展的具體情況，建立相應(yīng)的電子資源包，電子資源包按類別歸納為三種：一是電子文檔資源，主要包括課程方案和實踐案例等。二是音視頻資源，收集和主題相關(guān)的故事、兒歌、律動和音樂，以及教師制作的課件、視頻等。三是電子采集資源，教師根據(jù)教育活動的需要，把一些難以直接引入幼兒園的資源制作成圖文并茂的教學(xué)材料來實現(xiàn)其教育價值。如，開展“符號會說話”主題時，針對社區(qū)里各種各樣的諸如停車、轉(zhuǎn)彎、禁止入內(nèi)、警務(wù)標識等標記，我們用電子采集的方法，把它們拍成照片或者錄像，再放入幼兒園的電子資源庫中備用。

二、課程資源使用最大化

資源只有與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來，被教師和幼兒充分使用，才能體現(xiàn)課程資源的價值。

（一）文本資源共享借鑒

文本資源是課程資源體系建設(shè)的有效呈現(xiàn)，是為后續(xù)活動開展提供選擇的依據(jù)。因此，在開展主題式區(qū)域活動時，首先，注重建設(shè)和保存系統(tǒng)的課程方案等文本資源，以便于后期資源的梳理、匯總與使用;其次，用好教師設(shè)計開發(fā)的課程資源，把教師和幼兒一起討論探究的問題和活動設(shè)計的方案等留存下來，為下一年教師開展活動提供參考;最后，把文本資源用于培訓(xùn)，如，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，通過案例《我是美團外賣員》，讓大家了解大一班幼兒在開展“符號會說話”主題時的拓展與外延。案例既道出幼兒對符號和線路探究的興趣繼而衍生出“美團外賣”的游戲情節(jié)，又將教師追隨幼兒的興趣，觀察分析、回應(yīng)支持的策略進行了剖析，給大家以啟發(fā)。

（二）實物資源物盡其用

實物資源使用過程就是幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)過程，材料蘊含了教育目標。幼兒在區(qū)域活動中充分與主題材料互動，從而獲得主題經(jīng)驗。

1.主題學(xué)具。圍繞主題教育目標將五大領(lǐng)域的內(nèi)容物化為高結(jié)構(gòu)的操作材料，投放到相應(yīng)的區(qū)域中，讓幼兒自由選擇、自主操作來獲得與主題相關(guān)的知識技能，幫助幼兒建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。例如，在小班“動物朋友”主題中，在生活區(qū)投放《喂喂小動物》這份材料，材料有小兔、小貓、小雞、小花狗及胡蘿卜、魚、蟲子、骨頭。幼兒先把小動物排在線的上面，然后再根據(jù)每個動物選擇它們喜歡的食物，對應(yīng)地貼在動物的下面，邊操作邊說“我請小兔吃胡蘿卜”，在做做、玩玩中幫助幼兒了解動物的生活習(xí)性。

2.主題材料。圍繞主題內(nèi)容投放低結(jié)構(gòu)材料，幼兒的自主性、創(chuàng)造性、想象力得以發(fā)展。鼓勵幼兒根據(jù)每份材料的特性玩出各種花樣，重組拓展玩出各種精彩。例如，春天來了，結(jié)合季節(jié)開展“美麗的花朵”主題活動，幼兒、家長、教師收集各種不同的花朵，投放到活動區(qū)，這些低結(jié)構(gòu)的自然材料可以用于美工制作，也可以用于科學(xué)區(qū)進行花汁實驗。結(jié)合季節(jié)投放自然材料，即增加了幼兒的操作興趣，也讓他們對自然物有了全新的了解。

3.主題繪本。將繪本與主題教學(xué)有效整合，拓展繪本在主題教學(xué)中的運用價值，從而發(fā)揮繪本的最大作用，讓主題活動得到有效實施。比如，在開展“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題，在語言區(qū)里投放了各種各樣與蟲蟲有關(guān)的書籍。其中，有一本《克萊利亞神秘消失》的繪本，引發(fā)了幼兒無限的遐想和求知欲。從尋“人”啟事的海報開始，教師引導(dǎo)幼兒觀察克萊利亞身體的顏色、身體的外形及它最后出現(xiàn)的地方。幼兒根據(jù)繪本的信息設(shè)計海報，在語言區(qū)把克萊利亞的主要特征畫出來，讓周圍的朋友辨認。就這樣一本書，不再是單一的閱讀，它引發(fā)了幼兒探究事物學(xué)習(xí)解惑的心理動態(tài)，將書的價值最大化。

（三）電子資源便捷運用

電子資源為教師提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。為了發(fā)揮電子資源的最大價值，常把電子資源用于主題式區(qū)域活動開展的前、中、后期。用于活動前便于教師備課，資源庫中的活動方案、課件、圖片、視頻等資源都為教師設(shè)計活動提供了參考。用于活動中便于教師組織實施，比如，為了減少主題式區(qū)域活動團體、入?yún)^(qū)、分享等過渡環(huán)節(jié)的消極等待，選擇和主題有關(guān)的音樂律動作為環(huán)節(jié)過渡的一種組織形式，幫助幼兒開心有序地過渡到下一個環(huán)節(jié)。用于活動后便于教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師通過看視頻、看文本、看教案等方式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，助力教師共研共進、共思共長。

三、課程資源庫管理精細化

課程資源庫的建設(shè)需要園所的科學(xué)管理，幼兒園應(yīng)建立相應(yīng)的管理制度，以“實用、便利”為原則，把課程資源按類別來存放和管理。

（一）做好資源的收集和處理

對于文字資源錄入電腦，轉(zhuǎn)為電子文檔或通過掃描原稿來保存;對于實物資源進行分類編碼，在實物資源庫中拍照保存對應(yīng)標識;對于圖片資源，可以直接上傳或通過掃描該圖的印刷品;對于音頻資料可以利用音頻聲音處理軟件等完成音頻的錄制、播放、編輯;對于視頻資料可以利用視頻軟件對視頻進行轉(zhuǎn)碼和剪切組合。

（二）做好資源的保管和儲存

在主題式區(qū)域活動資源庫中，因資源的性質(zhì)不同導(dǎo)致資源存儲的方式不同。紙質(zhì)版的文本資源和實物資源儲存在實物資源庫，電子檔的文本資源和電子資源儲存在電子資源庫。

（1）實物資源庫。也稱材料室，選擇一個獨立空間的儲存室，按主題分門別類地把實物資源放置在材料柜里，柜子上標明每份材料的名稱、類別，每份材料入庫都會登記造冊，并貼上分類標簽。資源庫里的材料借出、歸還由專人統(tǒng)籌管理，全體教師協(xié)同管理。

（2）電子資源庫。開發(fā)課程資源平臺，成立課程資源小組，設(shè)立后臺管理人員，負責(zé)上傳年級組上下學(xué)期的主題課程方案等電子文檔和視頻、音頻、課件、圖片等電子資源。課程資源平臺連接電腦和打印機，方便教師參考和下載。

（三）處理好已有資源和新生資源的關(guān)系

雖然納入資源庫的資源基本上是優(yōu)質(zhì)資源，但使用的人和作用的對象不一樣時，所達到的效果也會不一樣。因此，在實施主題式區(qū)域活動課程時，以資源庫的資源為基礎(chǔ)，但更要求教師從已有資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢陀^察幼兒的反思者，不斷地生成原創(chuàng)的課程資源。加強新生資源的開發(fā)，才能使資源庫更好地為教學(xué)服務(wù)。

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責(zé)任編輯 ?陳紅兵