錢鈺
摘要:隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn),學(xué)前教育行業(yè)得到大力支持,越來越注重受教育者的主體感受,要求教師將兒童對游戲的需求放在首位,從其年齡特點及實際情況出發(fā),激發(fā)兒童的潛能與創(chuàng)造力,讓其形成良好的成長規(guī)律。課程游戲化理念是課程改課背景下提出的重點教育理念,要求教師尊重幼兒天性,構(gòu)建趣味性的游戲課堂,讓孩子們在玩中學(xué)、在游戲中得到成長。本文基于兒童發(fā)展角度出發(fā),對課程游戲化的實施展開探究,提出幾點教育建議以供參考。
關(guān)鍵詞:兒童發(fā)展;幼兒園;課程游戲化
學(xué)前教育時期是幼兒能力、意識、觀念建立的關(guān)鍵期,對其未來一生的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是一個高度復(fù)雜的、受天性和養(yǎng)育因素相互作用的影響過程。因此,在幼兒園教育中,教師要使用科學(xué)的撫養(yǎng)方式與正確的教育手段,圍繞兒童實際需求與個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)活動,通過游戲的方式讓其獲得愉快的成長體驗。接下來筆者以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)及“以游戲為基本活動”的幼兒園教育理念展開探討。
一、尊重年齡特點,合理編排課程
(一)小班幼兒
小班幼兒年齡在3-4歲,該階段兒童發(fā)展水平較低,無法準(zhǔn)確的用語言表達(dá)出自己的想法,自我服務(wù)能力較差。因此,在構(gòu)建小班課程活動時,教師要從照顧到兒童的實際情況,尊重其年齡特點,創(chuàng)設(shè)具有針對性的游戲教學(xué)活動。如在語言領(lǐng)域活動中,教師可以構(gòu)建“書中有什么”游戲,讓幼兒觀察圖片,自主地講述書中觀察到的元素,使用“搶答游戲”的機(jī)制發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力;而在平日的生活活動中,教師可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲“娃娃家”,讓幼兒扮演玩偶的“爸爸媽媽”,鼓勵其學(xué)會給娃娃穿衣服、穿鞋子,通過游戲的方式提高幼兒的自我服務(wù)能力;還可以創(chuàng)設(shè)“社會領(lǐng)域——我是文明好寶寶、健康領(lǐng)域——健康生活我最棒、科學(xué)領(lǐng)域——神奇的花園”等游戲,滿足小班兒童的發(fā)展需求及實際能力,促使其身心得到良性成長與發(fā)展[1]。
(二)中班幼兒
中班幼兒年齡在4-5歲,其能力有所提升,能夠準(zhǔn)確地使用簡單句表達(dá)出自己的想法及意圖,并有了較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力,是規(guī)則意識、社會性能力提升的關(guān)鍵期。在《指南》中明確的要求“教師要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會,讓幼兒感受到交往的樂趣”。因此,在游戲化課程構(gòu)建的時候,教師可以選擇小組游戲、小組學(xué)習(xí)等方式,給幼兒創(chuàng)造與同伴合作、交流的契機(jī),讓孩子們在玩中得到成長。如語言領(lǐng)域活動中,教師可以讓幼兒扮演情景劇,利用繪本故事展開游戲課程,讓兒童在扮演的過程中提高社交能力;在區(qū)域游戲中,教師也可以明確地講解游戲規(guī)則,引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、約束自己,讓幼兒身心得到良性成長與發(fā)展[2]。
(三)大班幼兒
大班幼兒年齡在5-6歲,各方面能力較強(qiáng),可以準(zhǔn)確地使用復(fù)雜語言表達(dá)自己的意愿及想法,具有較強(qiáng)的合作、交往意識,對“遵守規(guī)則”具有較強(qiáng)的意識。在《指南》中明確講述“愿意與他人討論問題,敢在眾人面前說話?;顒訒r能與同伴分工合作,遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決?!被诖?,在構(gòu)建游戲化課程的時候,教師可以選擇一些規(guī)則、表述類較強(qiáng)的活動。如在游戲活動開始時,教師可以讓幼兒自主的創(chuàng)編游戲規(guī)則,讓其主動講述哪些事情可以做、哪些不可以,讓其學(xué)會自己約束自己的行為;還可以讓幼兒自主創(chuàng)編游戲,讓其說出自己的想法,在和同伴討論的過程中提升能力,既能夠滿足幼兒對游戲的需求,還能夠滿足幼兒的成長、發(fā)展階段[3]。
二、尊重幼兒天性,杜絕超前教育
在《指南》中,要求教師珍視游戲和生活的獨特價值,豐富教學(xué)內(nèi)容與教育環(huán)境,合理安排幼兒的一日生活,使用直接感知、操作學(xué)習(xí)、親身體驗等途徑展開教學(xué),杜絕“超前教育”,真正地將兒童的發(fā)展放在首位?;诖耍跇?gòu)建課程活動的時候,教師要尊重幼兒的天性,從孩子們的實際情況出發(fā),杜絕“小學(xué)化傾向”情況出現(xiàn)。除此之外,教師圍繞著兒童的實際情況確定教學(xué)目標(biāo),將“以游戲為基本活動”教育理念放在首位,通過游戲教學(xué)的方式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維,讓其在游戲中得到成長與發(fā)展,發(fā)展其主動性、獨立性能力的成長,促使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),為未來的學(xué)習(xí)和社會發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。
結(jié)束語
綜上所述,本文基于兒童發(fā)展角度出發(fā),結(jié)合《指南》及理念“以游戲為基本活動”展開探討,對小、中、大班幼兒的課程活動展開分析,提出了幾點教育建議。課程游戲化是幼兒園教育的重要理念,身為幼兒教師,要從本班幼兒的實際情況出發(fā),選擇合適的教育內(nèi)容及教學(xué)策略,真正地照顧到幼兒的需求,為其提供適宜的發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境,落實課程游戲化理念的要求,讓兒童在玩中學(xué)、游戲中成長,促使其身心得到全面、健康、和諧的成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉娟. 促進(jìn)兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J]. 好家長,2019(79):30.
[2]鄒海瑞. 基于游戲的幼兒園教與學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2017.
[3]王苗. 基于兒童視角的幼兒園課程游戲化研究[D].延安大學(xué),2021.