基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究

錢(qián)鈺

摘要：隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，學(xué)前教育行業(yè)得到大力支持，越來(lái)越注重受教育者的主體感受，要求教師將兒童對(duì)游戲的需求放在首位，從其年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)兒童的潛能與創(chuàng)造力，讓其形成良好的成長(zhǎng)規(guī)律。課程游戲化理念是課程改課背景下提出的重點(diǎn)教育理念，要求教師尊重幼兒天性，構(gòu)建趣味性的游戲課堂，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在游戲中得到成長(zhǎng)。本文基于兒童發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)課程游戲化的實(shí)施展開(kāi)探究，提出幾點(diǎn)教育建議以供參考。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展;幼兒園;課程游戲化

學(xué)前教育時(shí)期是幼兒能力、意識(shí)、觀念建立的關(guān)鍵期，對(duì)其未來(lái)一生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是一個(gè)高度復(fù)雜的、受天性和養(yǎng)育因素相互作用的影響過(guò)程。因此，在幼兒園教育中，教師要使用科學(xué)的撫養(yǎng)方式與正確的教育手段，圍繞兒童實(shí)際需求與個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式讓其獲得愉快的成長(zhǎng)體驗(yàn)。接下來(lái)筆者以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）及“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園教育理念展開(kāi)探討。

一、尊重年齡特點(diǎn)，合理編排課程

（一）小班幼兒

小班幼兒年齡在3-4歲，該階段兒童發(fā)展水平較低，無(wú)法準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，自我服務(wù)能力較差。因此，在構(gòu)建小班課程活動(dòng)時(shí)，教師要從照顧到兒童的實(shí)際情況，尊重其年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的游戲教學(xué)活動(dòng)。如在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建“書(shū)中有什么”游戲，讓幼兒觀察圖片，自主地講述書(shū)中觀察到的元素，使用“搶答游戲”的機(jī)制發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力;而在平日的生活活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲“娃娃家”，讓幼兒扮演玩偶的“爸爸媽媽”，鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)給娃娃穿衣服、穿鞋子，通過(guò)游戲的方式提高幼兒的自我服務(wù)能力;還可以創(chuàng)設(shè)“社會(huì)領(lǐng)域——我是文明好寶寶、健康領(lǐng)域——健康生活我最棒、科學(xué)領(lǐng)域——神奇的花園”等游戲，滿足小班兒童的發(fā)展需求及實(shí)際能力，促使其身心得到良性成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。

（二）中班幼兒

中班幼兒年齡在4-5歲，其能力有所提升，能夠準(zhǔn)確地使用簡(jiǎn)單句表達(dá)出自己的想法及意圖，并有了較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，是規(guī)則意識(shí)、社會(huì)性能力提升的關(guān)鍵期。在《指南》中明確的要求“教師要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒感受到交往的樂(lè)趣”。因此，在游戲化課程構(gòu)建的時(shí)候，教師可以選擇小組游戲、小組學(xué)習(xí)等方式，給幼兒創(chuàng)造與同伴合作、交流的契機(jī)，讓孩子們?cè)谕嬷械玫匠砷L(zhǎng)。如語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以讓幼兒扮演情景劇，利用繪本故事展開(kāi)游戲課程，讓兒童在扮演的過(guò)程中提高社交能力;在區(qū)域游戲中，教師也可以明確地講解游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、約束自己，讓幼兒身心得到良性成長(zhǎng)與發(fā)展[2]。

（三）大班幼兒

大班幼兒年齡在5-6歲，各方面能力較強(qiáng)，可以準(zhǔn)確地使用復(fù)雜語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿及想法，具有較強(qiáng)的合作、交往意識(shí)，對(duì)“遵守規(guī)則”具有較強(qiáng)的意識(shí)。在《指南》中明確講述“愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話?；顒?dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。”基于此，在構(gòu)建游戲化課程的時(shí)候，教師可以選擇一些規(guī)則、表述類(lèi)較強(qiáng)的活動(dòng)。如在游戲活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以讓幼兒自主的創(chuàng)編游戲規(guī)則，讓其主動(dòng)講述哪些事情可以做、哪些不可以，讓其學(xué)會(huì)自己約束自己的行為;還可以讓幼兒自主創(chuàng)編游戲，讓其說(shuō)出自己的想法，在和同伴討論的過(guò)程中提升能力，既能夠滿足幼兒對(duì)游戲的需求，還能夠滿足幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展階段[3]。

二、尊重幼兒天性，杜絕超前教育

在《指南》中，要求教師珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容與教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，使用直接感知、操作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)等途徑展開(kāi)教學(xué)，杜絕“超前教育”，真正地將兒童的發(fā)展放在首位?；诖?，在構(gòu)建課程活動(dòng)的時(shí)候，教師要尊重幼兒的天性，從孩子們的實(shí)際情況出發(fā)，杜絕“小學(xué)化傾向”情況出現(xiàn)。除此之外，教師圍繞著兒童的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，將“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”教育理念放在首位，通過(guò)游戲教學(xué)的方式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維，讓其在游戲中得到成長(zhǎng)與發(fā)展，發(fā)展其主動(dòng)性、獨(dú)立性能力的成長(zhǎng)，促使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文基于兒童發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合《指南》及理念“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”展開(kāi)探討，對(duì)小、中、大班幼兒的課程活動(dòng)展開(kāi)分析，提出了幾點(diǎn)教育建議。課程游戲化是幼兒園教育的重要理念，身為幼兒教師，要從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教育內(nèi)容及教學(xué)策略，真正地照顧到幼兒的需求，為其提供適宜的發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)課程游戲化理念的要求，讓兒童在玩中學(xué)、游戲中成長(zhǎng)，促使其身心得到全面、健康、和諧的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟. 促進(jìn)兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化探究[J]. 好家長(zhǎng)，2019（79）：30.

[2]鄒海瑞. 基于游戲的幼兒園教與學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[3]王苗. 基于兒童視角的幼兒園課程游戲化研究[D].延安大學(xué)，2021.