智慧教育背景下的美術課堂教學新樣態(tài)

鄧漪

摘要：在智慧教育的大背景下，信息技術與教學的融合，是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑。在美術課堂中，信息技術不止是教學的輔助工具，它發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文從創(chuàng)設美術課堂的學習情境，打造師生交互學習的氛圍和制作直觀、創(chuàng)新的教學示范，從這三個方面闡明在美術課堂中，借用信息技術打造活力創(chuàng)新的美術教學新樣態(tài)。

關鍵詞：信息技術 美術 打開方式 交互學習 學習的態(tài)度和能力

在科技日新月異的今天，人們已經(jīng)徜徉在數(shù)字化、計算機化的時代。信息技術發(fā)揮著無與倫比的作用，在蘇州園區(qū)的教育平臺之下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的輻射中，美術的智慧教育課堂也在如火如荼地進行著。要使信息技術與美術課堂和諧融合，我們可以從創(chuàng)設美術課堂的學習情境，打造師生交互學習的氛圍和制作直觀、創(chuàng)新的教學示范之中，在美術課堂中把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，從而使美術課堂煥發(fā)勃勃生機。

一、創(chuàng)設美術課堂的學習情境

美術課程是一門以視覺感受、視覺體驗為主的課程。在課堂中力求學生能得到美的習得、美的感悟和美的熏陶。美術老師們不妨運用信息化技術組合教學，通過動畫、視頻等手段，為學生創(chuàng)造一個真實逼真的學習情境。柏拉圖曾說過，好的開始是成功的一半。常態(tài)美術課的導入，有謎語、故事等，如果能運用高科技的數(shù)字視頻導入必將事半功倍。如本人在聽取骨干老師的《山水畫》一課時，為了讓孩子們更好地了解和掌握構圖的“三遠法”，該老師在故宮數(shù)字博物館中，截取了三個山水畫的視頻，范老師的《溪山行旅圖》、黃老師的《富春山居圖》和郭老師的《早春圖》，再將視頻進行整合，課堂中引領孩子們賞析。在數(shù)碼科技制作的三維視頻中，闡述的是高遠、平遠和深遠，這三種中國山水畫的構圖形式。視頻非常生動直觀，學生不僅能快速地了解古人繪畫的視角，而且還能和現(xiàn)代人的構圖視角進行比對，從而明白了古人的繪畫構圖方法是共同構成了中國畫的詩意空間，人們在觀賞這些作品時是富有節(jié)奏感和韻律感的。運用整合優(yōu)秀的信息教學資源，創(chuàng)設相適應的美術課堂情境，無論是在調動孩子們學習的興趣和積極性，還是激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，或是在推動美術課程的深度發(fā)展都將會是錦上添花。

二、打造師生交互學習的氛圍

美術課堂中，我們需要創(chuàng)設新型的學習氛圍，提高師生之間的教學互動，推動教學相長，促進教學效果最優(yōu)化，將課堂由“靜”變“動”，學生從被動學到主動學的轉化。探索教學方式與信息化相融合的美術課程模式，信息化的教學不僅是改變了互動的載體，而且改變了互動的方式，其中互動的方式不光是語言形式的交流，還有非語言形式的交流。在師生之間打造交互學習的氛圍，不光能培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力，還能展示自我的風采和個性，同時帶來教學質量的飛躍，是互惠互利的。例如課堂中希沃白板的輔助教學手段，在豐富美術課堂的教學內容，優(yōu)化課堂教學的過程中，還能利用更多的形式引發(fā)師生、生生互動，促進學生的個性化學習，進行師生間互動的無縫對接。如通過希沃白板中的相關授課助手軟件，可以和手機相連，傳送孩子們課堂創(chuàng)作的作品，我們只要通過手機拍照，就能及時清晰地上傳到教室的白板上，讓孩子們互相展示點評，提高他們創(chuàng)作的欲望和信心，為他們的后續(xù)描繪帶去更多的靈感和啟迪。

三、制作直觀、創(chuàng)新的教學示范

在傳統(tǒng)的美術教學流程中，都會有教師示范的出現(xiàn)，示范能給孩子們在藝術實踐的環(huán)節(jié)中參考啟發(fā)，幫助他們更快更好的完成作品。示范有課前繪制好的作品，也有課堂上現(xiàn)場制作，但是這些做法都有各自的弊端。示范是成品展示的，孩子們看不到繪制的過程;示范在課堂中完成的，則占據(jù)了太多課堂時間。在信息化的今天，我們課前將繪制的過程進行拍攝，再通過信息技術手段編輯處理，這樣直觀的繪畫示范，無疑能更好地解決教學中的重點和難點;美術創(chuàng)作的手法和材料是豐富繁多的，通過技術手段能將幾個示范視頻糅合在一起，播放展示給孩子們。使他們能更好地發(fā)揮創(chuàng)作的潛能和想象力，繪制出有個性的作品。如在《吊飾》一課中，要運用彩紙進行畫、撕、折、剪和拼貼等多種方法，將平面的彩紙制作出立體的吊飾造型，一個多媒體制作的示范小視頻就能很好的解決，孩子們直觀又快速的了解到制作的手法和步驟，在課堂中也能更有效率地完成吊飾制作。

《美術課程標準解讀》指出：有效地使用多媒體教學手段為學生理解美術、表現(xiàn)美術、創(chuàng)造美術、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。[1]美術老師們當借助智慧教育建設的東風，融合信息技術，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，借助其有利的因素，進行利于美術學習情境的創(chuàng)設，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神;打造師生交互學習的氛圍，讓孩子們沉浸式的體驗感悟作品，引導孩子們主動進行美術探究活動;設計制作直觀、創(chuàng)新的教學示范，發(fā)展提高他們對美術的感知和造型表現(xiàn)能力。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.美術課程標準解讀[M].課程教育研究，2011.