小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)融合的研究

趙積飛

摘 要：素質(zhì)教育背景下，發(fā)掘閱讀的教育價(jià)值、提高學(xué)生的閱讀效率成了語文課堂教學(xué)關(guān)心的話題。群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)多篇聯(lián)動(dòng)，深化閱讀主題，更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需求，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升，受到小學(xué)語文教師的一致好評(píng)。基于此，筆者在本論文中針對(duì)小學(xué)語文課堂中的群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)的融合現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的改進(jìn)路徑。希望此研究能夠?yàn)閺V大語文教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;群文閱讀;學(xué)科素養(yǎng);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.019

素質(zhì)教育背景下，群文閱讀效果優(yōu)于單篇閱讀，為閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液，也成為落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。顧名思義，群文閱讀教學(xué)模式的核心就是“群文”，旨在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)，圍繞一定的閱讀主題和議題，精心選擇多個(gè)具有某種關(guān)聯(lián)的文本，通過多文本閱讀和師生互動(dòng)交流，最終達(dá)到閱讀共識(shí)。在這一過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度閱讀，也有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面，深化了閱讀效果。

一、小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)融合現(xiàn)狀分析

（一）議題選擇偏離核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在具體落實(shí)群文閱讀時(shí)由于對(duì)其研究不夠全面、深刻，使得選擇的議題不夠科學(xué)、不夠合理。這混淆了“議題”的概念，常常將“議題”與“主題”“單元目標(biāo)”等混為一談。有的教師誤認(rèn)為“議題”就是“主題”，認(rèn)為“群文閱讀就是主題閱讀”。但是，“主題”具有明確的指向，學(xué)生在主題閱讀后可以獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);而“議題”則具有可討論價(jià)值，意味教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，無須追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。還有的教師誤認(rèn)為“議題為單元”，片面地將單元目標(biāo)作為群文閱讀的議題，但單元目標(biāo)比較宏大、內(nèi)涵廣、范圍大，會(huì)在很大程度上增加閱讀的難度，也會(huì)給教師的選文帶來一定的難度。這與群文閱讀的內(nèi)涵不相符，教師必須對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。

（二）選文存在誤區(qū)

群文的文本應(yīng)該具有互補(bǔ)性、拓展性和一致性，然而受到多種因素的制約，選文依然存在兩個(gè)誤區(qū)：（1）盲目追求閱讀文本的數(shù)量。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師常常進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，片面地認(rèn)為閱讀文本選擇的越多越好。雖然在新課改下也對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，然而過分地追求閱讀量，增加文本數(shù)量，這樣就容易對(duì)選文數(shù)量把握不當(dāng)，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)時(shí)間緊張，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（2）文本散亂無序。主要是指小學(xué)語文教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇和組合的時(shí)候，常常缺乏一定的考量，僅僅是對(duì)單篇課文進(jìn)行簡單的疊加。這種情況下，教師沒有關(guān)注文本之間的相互關(guān)系和補(bǔ)充，致使閱讀文本之間的凝聚力比較低、難以成群，根本無法發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

（三）教學(xué)過程中存在誤區(qū)

群文閱讀就是在有效的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)閱讀議題圍繞多個(gè)文本展開閱讀。在這一閱讀過程中，教師首先提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開討論和思考，最終通過師生的共同努力完成閱讀知識(shí)的構(gòu)建、達(dá)成共識(shí)。但是在具體的群文閱讀教學(xué)中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）誤認(rèn)為“達(dá)成共識(shí)”就是追求閱讀結(jié)果的一致性。但是“達(dá)成共識(shí)”不僅僅是要達(dá)成確定的共識(shí)，還應(yīng)達(dá)成不確定的共識(shí)，但并不意味著形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。否則，就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，與語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)不相符。（2）提問缺乏指導(dǎo)性。在群文閱讀教學(xué)中，提出的問題必須具備極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值，能夠拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)文章的深度閱讀。但是教師在設(shè)置閱讀問題的時(shí)候，由于設(shè)計(jì)的問題缺乏深度、啟發(fā)性和探究價(jià)值，制約了群文閱讀教學(xué)的效果[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀與學(xué)科素養(yǎng)融合的路徑分析

（一）圍繞學(xué)科素養(yǎng)，精心選擇閱讀議題

基于群文閱讀的內(nèi)涵，議題是群文閱讀的關(guān)鍵，能夠契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的議題可以起到事半功倍的效果，有效提高群文閱讀效率?；诋?dāng)前小學(xué)語文教師設(shè)置的群文閱讀議題中存在的誤區(qū)，應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，精心確定群文閱讀議題。

一方面，緊扣“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)群文閱讀議題。在最新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了語言素養(yǎng)、思維能力、文學(xué)審美、文化價(jià)值等核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀議題時(shí)，就應(yīng)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，將語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出語言類、思維類、審美類、求同存異的文化類議題，確保選擇的文本與議題有效融合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

另一方面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)群文閱讀議題。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)有極強(qiáng)的探究欲望，因此小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)與小學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀議題。這就要求小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題之前，對(duì)小學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、心理規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平等進(jìn)行全面的了解，確保選擇的議題能夠激趣勵(lì)學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)群文價(jià)值[2]。

（二）指向核心素養(yǎng)，確定群文閱讀目標(biāo)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，制定明確的群文閱讀目標(biāo)尤為重要，直接決定了群文閱讀教學(xué)過程。通常科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)有助于教師統(tǒng)籌整個(gè)群文閱讀過程。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)聚焦新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合群文閱讀的議題，制定出更加明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，立足小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)邏輯體系而制定的，規(guī)定了在這一階段中小學(xué)生所要達(dá)到的知識(shí)水平、情感目標(biāo)等。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置群文閱讀目標(biāo)之前，應(yīng)緊緊圍繞小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題，將其轉(zhuǎn)化為語文群文閱讀目標(biāo)。其次，聚焦群文閱讀的議題，精簡群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。由于群文閱讀化教學(xué)的整個(gè)過程都是圍繞一兩個(gè)議題進(jìn)行的，并將其細(xì)化分解成為許多知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)聚焦事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的群文閱讀議題，并將其細(xì)化，使其成為具體的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，接著就可圍繞這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地教學(xué)。最后，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的閱讀需求。這就要求教師在開展群文閱讀之前，了解不同年級(jí)小學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況、閱讀能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，堅(jiān)持“以生為本”的原則，設(shè)計(jì)出與小學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注其趣味性、可操作性;針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)群文閱讀目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注其探究性、創(chuàng)新性，旨在更好地鍛煉學(xué)生的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

（三）基于核心素養(yǎng)，優(yōu)選群文閱讀文本

群文閱讀的模式主要有三種操作方式，即一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。因此，精心選擇閱讀文本、并對(duì)群文進(jìn)行高質(zhì)量的組織是提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)選文本：（1）圍繞語文核心素養(yǎng)的要求，豐富群文閱讀文本的體式，確保文本的來源廣泛，不僅要包含課內(nèi)的教材，還應(yīng)包括課外的教材。同時(shí)，還應(yīng)保證群文閱讀文本體裁的豐富性，可涉及多個(gè)體裁，包括詩歌、小說、散文、說明文、神話、寓言等。文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的拓展性，更有利于學(xué)生在閱讀中知識(shí)互補(bǔ)，豐富經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到滿意的閱讀效果。另外，還應(yīng)關(guān)注群文的語言風(fēng)格，不同時(shí)代的作者、寫作背景等方面的內(nèi)容，從多層面進(jìn)行群文閱讀，感受不同的寫作風(fēng)格。（2）關(guān)注文本的質(zhì)量。核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作品的質(zhì)量，確保選擇的文本文質(zhì)兼美、貫穿古今中外。同時(shí)，還應(yīng)保證選擇的多個(gè)文本之間存在內(nèi)容上、邏輯上統(tǒng)一，使得學(xué)生在具有關(guān)聯(lián)性的群文閱讀中從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（3）小學(xué)語文教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，還應(yīng)關(guān)注閱讀文本的數(shù)量。就小學(xué)生而言，群文最好控制在四篇以內(nèi)，太多學(xué)生不容易消化，反而會(huì)降低閱讀效果。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)

群文閱讀更加體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀自主性，注重學(xué)生的感悟和知識(shí)積累，通過閱讀、分析和交流，共同完成多篇文本的探究性閱讀，最終在探究性閱讀中達(dá)成共識(shí)。在群文閱讀的集體建構(gòu)中，應(yīng)傾聽、認(rèn)同并接納他人的意見，最終達(dá)成閱讀共識(shí)這一目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”下的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

第一，趣味性導(dǎo)入。在群文閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)議題效果，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)是教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)?；谛W(xué)生的實(shí)際情況，在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，旨在引發(fā)小學(xué)生的好奇心，或者促使小學(xué)生產(chǎn)生疑問。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，采用形象的語言、虛擬的教學(xué)行為、趣味性的教學(xué)游戲、社會(huì)新聞等，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，將閱讀的主題形象、有趣地展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，遷移學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣更有利于激趣勵(lì)學(xué)，提高閱讀效率。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，拓展學(xué)生的開放探究空間。指向核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中自我建構(gòu)知識(shí)，互相分享成果與經(jīng)驗(yàn)，這樣才有利于打開學(xué)生的閱讀之門，拓展學(xué)生的探究空間。因此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，充分考慮學(xué)生的閱讀感受，給學(xué)生的思考留有空間，促使學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己形成的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，并展開思辨、批判和反思等，最終提高學(xué)生的自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力[3]。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀訓(xùn)練。面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師還可以設(shè)置與議題有關(guān)的任務(wù)，將群文內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠?qū)θ何倪M(jìn)行交叉滲透閱讀，并將其整合到一張表格中。接著，小學(xué)語文教師可以引領(lǐng)學(xué)生圍繞群文閱讀的任務(wù)，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行梳理、整合，并在閱讀的過程中展開思考，最終完成群文閱讀的深入閱讀。需要說明的是，一定要避免出現(xiàn)群文閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)過于繁雜、數(shù)量過多等現(xiàn)象。

第四，渲染閱讀教學(xué)語言。指向語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀中，教師的語言水平尤為重要，在很大程度上決定了群文閱讀的質(zhì)量?；诖耍W(xué)語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)規(guī)范閱讀教學(xué)語言，切實(shí)做到聲音響亮、吐字清晰。同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)積極渲染自己的課堂語言，借助具有感染力、激情的語言，增強(qiáng)語文群文閱讀的趣味性，使得學(xué)生在富有魅力的閱讀教學(xué)語言中積極主動(dòng)地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。

第五，集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。集體建構(gòu)就是指小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)人智慧，引導(dǎo)其在交流、討論的過程中完成閱讀內(nèi)容的集體構(gòu)建。面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要求，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師必須將傳統(tǒng)的閱讀課程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，引領(lǐng)學(xué)生以小組、自由、師生、同桌等交流的形式對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀，之后圍繞群文閱讀的議題、教師設(shè)計(jì)的問題等進(jìn)行交流。

（五）結(jié)合核心素養(yǎng)，優(yōu)化群文閱讀評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要求，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷價(jià)值、反饋和激勵(lì)功能。一方面，樹立“為學(xué)生”的評(píng)價(jià)理念。面對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)樹立“為學(xué)生而評(píng)價(jià)”的理念，對(duì)學(xué)生在群文閱讀過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的衡量，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，建立激勵(lì)機(jī)制。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活借助激勵(lì)性的語言，或者采用贈(zèng)送圖書等方式進(jìn)行激勵(lì)，使得學(xué)生在激勵(lì)性的群文閱讀評(píng)價(jià)中真正熱愛群文閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。此外，小學(xué)語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，立足于不同小學(xué)生群體的語文閱讀水平，設(shè)計(jì)出差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在滿足所有學(xué)生的評(píng)價(jià)需求。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)下，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但在具體落實(shí)的過程中依然存在諸多問題，難以落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題、選擇閱讀文本、開展群文閱讀教學(xué)，不斷提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在群文閱讀中落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

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