淺析語文課程中革命文化教學存在的問題及解決策略

【摘要】革命文化是新時代中國特色社會主義文化的重要組成部分，革命文化進語文課程，是語文課程的新要求、新內(nèi)容。革命文化進語文課程能夠充分發(fā)揮語文課程培根鑄魂的育人作用，更好地傳承和弘揚中華文化。針對當前語文課程中革命文化教學中存在的問題，文章提出了三點建議：一是語文教學要立足教材，構(gòu)建課程意識，全面整合課程資源;二是語文教學要把握語文學科特點，處理好“文”與“道”的關(guān)系;三是語文教學要堅持知行合一，強調(diào)學生對革命精神的踐行。

【關(guān)鍵詞】

語文課程;革命文化;存在問題;解決策略

【作者簡介】

王曉紅（1981—），女，江蘇鳳凰職業(yè)教育圖書有限公司，中級職稱，研究方向職業(yè)教育及職業(yè)教育出版。

革命文化是中國共產(chǎn)黨及中國人民在百余年的革命斗爭中形成的革命精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風，是黨的寶貴精神財富，也是中小學教育的重要資源。對學生進行革命傳統(tǒng)教育，為學生的成長打好中國底色，是落實立德樹人根本任務(wù)的要求。革命文化進語文課程是提升課程思想性、時代性，完善語文課程內(nèi)容的必然要求。

2021年，教育部發(fā)布《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，對中華革命傳統(tǒng)文化進中小學課程教材做了統(tǒng)籌設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃。革命文化進語文課程為語文課程改革提供了新的內(nèi)容，為語文課程研究提供了新的方向。

一、語文課程融入革命文化的必要性

1. 革命文化是中華文化體系中的重要組成部分，繼承和弘揚革命文化體現(xiàn)了語文課程的文化自覺。

中華文化具有連續(xù)性、繼承性、一致性等特征，革命文化中所蘊涵的百折不撓的奮斗精神、忠誠為民的奉獻精神、艱苦奮斗的實干精神等與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承。革命文化在繼承中豐富了中華文化的內(nèi)容，成為中華文化體系中重要組成部分。革命文化融入語文課程，是為了更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化，賦予中華優(yōu)秀文化以時代的精神風貌，革命文化進語文課程也是語文課程自身的人文性質(zhì)的內(nèi)在要求。

2. 革命文化蘊含的革命精神和革命信念，是實現(xiàn)語文課程育人功能的重要方式。

在波瀾壯闊的革命進程中，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民付出巨大犧牲，為理想堅定信念、百折不回的革命斗爭主義精神，俯首為民、保家衛(wèi)國的革命獻身精神等，這些精神內(nèi)涵與當代社會倡導的社會主義核心價值觀是相契合的，因而，革命文化是進行青少年思想道德教育最好的精神養(yǎng)料。語文課程雖然與思想政治、歷史課程有所不同，但語文課程作為傳遞民族文化、弘揚民族精神的重要途徑之一，其在思想政治教育方面的作用不容小覷。而從革命精神維度對革命文化選文進行梳理，挖掘革命文化中蘊含的育人資源，對學生理解并傳承革命文化精神，并內(nèi)化為自我的價值理念，引導學生追求有意義的生存與發(fā)展方式、塑造美好生活，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

二、語文課程中革命文化教學存在的問題

1.將革命文化題材選文的教學等同于一般性選文的教學，忽視了革命題材選文的價值功能。

新編語文教材收錄了不少革命文化選文作品，表明革命文化在當代有著獨特的育人功能，其目的是在遵循語文教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，強化革命文化的育人功能，利用選文中蘊含的革命“正能量”熏陶、提升個人的精神品質(zhì)。但是，在實際教學中，部分教師卻將革命文化題材選文簡單地等同于一般性選文進行教學，過分強調(diào)語文的知識能力訓練，將教學關(guān)注點只放在了語言文字的運用之上，帶領(lǐng)學生進行聽說讀寫的訓練，而忽視了革命題材選文所蘊含的價值引領(lǐng)作用，革命文化的思想育人功能未能得到有效落實。①

2.片面追求革命題材選文的思想主題、精神理念，忽視了革命題材選文的語文性功能。

學習革命題材的選文，對于培養(yǎng)學生的愛國主義精神等優(yōu)秀品質(zhì)有十分明顯的突出作用，這已得到大部分教師的認可。加之社會上出現(xiàn)個別人利用微信、短視頻等攻擊革命英雄形象、否定革命史實等不良情形的出現(xiàn)，革命文化的育人功能顯得尤為重要。因而，部分教師在教學中過分強調(diào)其在思想價值上的引領(lǐng)作用，片面地追求學生對選文的思想主題的理解，甚至把對主題思想或人物形象的固定標簽以答案的形式“硬塞”給學生，企圖達到灌輸教育的目的。這種教學過分強調(diào)了語文課程的思想性和政治性，卻忽視了對語文課程學科屬性的開發(fā)與學習。

3.革命文化的教學大都達成了“認知”層面的目標，忽視了“行知”層面的目標。

語文課堂教學中，圍繞著語文學科知識進行分析與理解，或是圍繞著革命文本的主題思想、人物精神進行分析與概括，學生們在認知層面對于革命人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)都能有深刻的理解，對于革命精神的內(nèi)涵和意義都有深刻的體會。但是，在課堂以外，在為人處世、待人接物等方面，革命精神貫徹和踐行的情況卻缺少應(yīng)有的關(guān)注。顯然，革命文化教學中存在著“知”與“行”相互脫節(jié)的問題。

三、語文課程中革命文化內(nèi)容的教學策略

1.立足教材，構(gòu)建課程意識，全面整合課程資源。

教師在課堂教學中要有建構(gòu)課程意識，立足教材，充分發(fā)掘、整合身邊的課程資源，而不是把文本當作唯一的“圣經(jīng)”研讀。要拓展、延伸、重組教材資源，實現(xiàn)教材資源與社會生活、學生經(jīng)驗有效銜接與融合。一是要整合課內(nèi)資源，多元滲透理解革命文化。除課文之外，教師還需要關(guān)注教材的單元導讀、課后習題、知識鏈接、綜合實踐活動等內(nèi)容，強化單元學習的整體意識，整體規(guī)劃、循序推進。②二是要積極發(fā)掘課外資源，打造有地方特色的革命文化教育形式?？梢越Y(jié)合當?shù)氐母锩幕Y源開展革命人物尋訪、革命遺址參觀等活動，使學生在社會實踐活動中潛移默化地接受革命精神的熏陶和洗禮。③三是要利用信息技術(shù)，豐富教學手段，提升學習趣味。如利用網(wǎng)絡(luò)媒體等拍攝微視頻，使靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，以學生喜聞樂見的形式開展教學。

2.把握語文學科特點，追求“文”與“道”的融合統(tǒng)一。

語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程中的革命文化教學也應(yīng)遵循這一學科屬性。學生既要理解革命文化作品表達的思想情感，也要知曉如何運用語文這一工具來表達思想，達到語文基礎(chǔ)知識與思想道德相互融合，有機統(tǒng)一。因此，教師教學中既不可以偏廢語文學科的工具性屬性，片面追求思想道德的熏陶，也不可過分追求語文聽說讀寫等核心能力的培養(yǎng)而忽視了語文課程內(nèi)在的道德教育的意義，要關(guān)照到工具性與人文性的融合統(tǒng)一，并最終落實語文課程立德樹人根本任務(wù)。

3.要堅持知行合一，強調(diào)學生對革命精神的踐行。

重智育，輕德育不可取;重理論，輕實踐同樣不可取。革命文化教育的關(guān)鍵在于提高學生思想修為的自覺性，促進學生自主判斷能力的養(yǎng)成，內(nèi)化為學生自身的精神品質(zhì)并付諸實踐。革命文化的這一特點決定了學習不能僅停留在認知層面的知道、了解，更重要的還是要外化于形，在實踐中自覺將革命精神與社會主義核心價值觀有機結(jié)合起來，樹立正確的世界觀、人生觀，在學習、生活中嚴于律己，傳承革命文化，踐行革命精神。④

四、結(jié)束語

總之，語文教師要不斷更新教學理念，立足于語文教材，關(guān)注身邊的優(yōu)質(zhì)教學資源，不斷豐富革命文化的時代內(nèi)涵，不斷優(yōu)化革命文化題材類文本教學的實施路徑，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興培養(yǎng)有能力、有擔當?shù)慕ㄗh者和接班人。

【參考文獻】

① 劉飛.論語文統(tǒng)編教材中的革命題材選文及其教學[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（02）：6-10.

② 郭樂靜.統(tǒng)編小學《語文》革命文化題材類文本教學的現(xiàn)實困境與路徑探析[J].教育理論與實踐，2020，40（32）：56-58.

③ 許丹.統(tǒng)編語文教材革命文化選文與教學策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（05）：11-16+22.

④ 林志芳，潘慶玉.中小學語文課程中革命文化教育的價值澄清與實踐路徑[J].課程.教材.教法，2020，40（05）：99-105.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2020.05.016.