基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的思考

葉榮妹

摘要：歷史課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本歷史素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)以及提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。隨著歷史教育的普及，家長(zhǎng)更加重視提升孩子在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用歷史的能力。因此，校內(nèi)教學(xué)也需及時(shí)加大培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)

引言

與其他學(xué)科相比，初中的歷史不會(huì)顯得更加枯燥，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。由于歷史中包含了很多故事，不僅擁有歷史知識(shí)，還會(huì)有歷史事件，這吸引學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)泛指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)。通常情況下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)會(huì)定義為主題，以?xún)?nèi)容和形式作為工具，以每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行考核。通過(guò)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，就可以拉近師生距離，使得學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有一種自主性，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，歷史教師起著非常重要的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)了學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心。但需要注意的是，雖然合作學(xué)習(xí)可以在實(shí)踐中取得良好的效果，但是一定要在實(shí)踐過(guò)程中用心準(zhǔn)備，以防止出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師占據(jù)著十分重要的地位。教師若沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，就會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不樂(lè)觀。因此，初中歷史教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中，一定要防止學(xué)生之間出現(xiàn)較大差異，從而使小組成員能夠互相幫助，共同進(jìn)步。教師一定要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行了解。只有了解學(xué)生才可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師一定要調(diào)控好每一個(gè)小組，保證每一位小組成員都可以參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而避免有一些學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況，抑或是尖子生占據(jù)主導(dǎo)地位。不僅如此，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，教師還要對(duì)他們合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于通過(guò)對(duì)這種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。舉個(gè)例子，在教師教學(xué)初中歷史必修三這本教材時(shí)，“現(xiàn)代中國(guó)的科技教育與文學(xué)藝術(shù)”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)一單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)資料進(jìn)行收集，以現(xiàn)代中國(guó)的科技教育與文學(xué)藝術(shù)為主題，讓每一位小組成員都在課堂展現(xiàn)自己的收獲。在這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師也可以了解和認(rèn)識(shí)一下學(xué)生的課堂狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生遭遇的困難，幫助他們解決。最后，教師還要求每一個(gè)小組對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以利于提高歷史學(xué)習(xí)能力。

2教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式的創(chuàng)新大致可以分為兩種，一種是外延式地基于相關(guān)理論對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量進(jìn)行增刪，一種是內(nèi)涵式地基于已有教學(xué)環(huán)節(jié)，在某一進(jìn)程中創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。巴羅斯PBL教學(xué)法認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為提出問(wèn)題、展開(kāi)研究、合作探究、問(wèn)題解決與成果展示、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)階段。首先由教師基于課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題為課程開(kāi)展拋下錨點(diǎn)，學(xué)生基于課程目標(biāo)做有針對(duì)性預(yù)習(xí);其次，由教師使用輔助教學(xué)系統(tǒng)主動(dòng)教導(dǎo)知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期間學(xué)生可主動(dòng)要求教師使用系統(tǒng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，依據(jù)上述功能設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分析目標(biāo)包括“人物事件時(shí)序分布”“歷史人物語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”等;最終，教師使用系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究式活動(dòng)，可對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與討論，或針對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行分析，若無(wú)法解決問(wèn)題則重新返回合作探究活動(dòng)。

3微課的應(yīng)用

微課教學(xué)是一種輔助教學(xué)方法，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。在使用微課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)視頻，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法更加豐富。目前微課教學(xué)的學(xué)科很多，初中歷史就是其中之一。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱選擇教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。這樣可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)。此外，微課教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)和資源制作教學(xué)內(nèi)容，使微課的教學(xué)更加簡(jiǎn)單。豐富的教學(xué)資源也可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4求真與求解共生，增強(qiáng)課堂設(shè)問(wèn)的科學(xué)性

實(shí)現(xiàn)問(wèn)題真理性與價(jià)值性的統(tǒng)一是科學(xué)設(shè)問(wèn)的旨?xì)w所在，二者統(tǒng)一的關(guān)鍵在于教師。破除教學(xué)之中的設(shè)問(wèn)之痛，減少假問(wèn)題、無(wú)意義真問(wèn)題的課堂生存空間，需要教師堅(jiān)持求真與求解的共生，不斷提升課堂設(shè)問(wèn)的科學(xué)性。求真就是要求真問(wèn)題，增強(qiáng)課堂的真理底色。求解就是要凸顯問(wèn)題的價(jià)值屬性，追求有意義的真問(wèn)題。為此，需要不斷增強(qiáng)教師的主體自覺(jué)，掌握甄別的科學(xué)方法，筑牢課堂教學(xué)的陣地防線(xiàn)，減少無(wú)意義問(wèn)題進(jìn)入課堂的可能性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們需要謹(jǐn)慎對(duì)待所借用的各種問(wèn)題，守好“責(zé)任田”，切斷外界“濁流”對(duì)課堂的精神污染渠道。也有一部分老師囿于學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在課堂上自設(shè)藩籬、主觀設(shè)置生成假問(wèn)題、無(wú)意義問(wèn)題，以迎合學(xué)生興趣，成為假問(wèn)題、無(wú)意義問(wèn)題課堂放任的同謀者。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，則需要教師審慎求證，去偽存真，不斷提升課堂教學(xué)的聚集力與向心力。課堂的向心力與聚集力即是理性的思維之力，更是讓人動(dòng)情的感染力。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師需要緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免成為學(xué)生低級(jí)趣味的迎合者，以有意義的真問(wèn)題聚集課堂的向心力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住關(guān)鍵的人和突出的事，求真求實(shí)，連接歷史，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能夠從新的角度觀察和理解歷史事件的真相和特征，而不是簡(jiǎn)單地得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)科學(xué)求真的歷史學(xué)習(xí)，才能逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

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