對中學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)意見

陳彬

摘要：關(guān)于教學(xué)管理的過程，需要以學(xué)生的實際發(fā)展為主，簡單地說，教師在進(jìn)行管理的時候，需要從教學(xué)的層面出發(fā)，對有效的管理模式進(jìn)行分析和研究，并且深入到現(xiàn)實生活中，用實踐過程來提取高效的管理模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;教學(xué)管理

引言

中學(xué)時期作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時期，對學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)管理工作有一定的要求。在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，教學(xué)管理教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對管理的有效性進(jìn)行研究。進(jìn)而在實施的過程中，完成有效的管理，并且促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。除此之外，隨著教育改革在學(xué)校當(dāng)中的深入推行，一些教學(xué)管理可以依托當(dāng)前已經(jīng)存在的資源，完成更加合理化的管理和交流，充分發(fā)揮出教學(xué)管理的真正作用。

1、目前中學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題

1.1 教學(xué)理念存在偏差

教育改革全面推行提出要對學(xué)生考核方式予以改變，強(qiáng)調(diào)要取消基礎(chǔ)教育階段的各種統(tǒng)考。然而，這一改革在短時間內(nèi)無法切實落地，因為應(yīng)試教育思想對我國基礎(chǔ)教育的影響極為深遠(yuǎn)。目前，大部分中學(xué)學(xué)校依舊會開展統(tǒng)考，并且依據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行排名分班，成績也就成為衡量教學(xué)質(zhì)量水平的重要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師的獎勵與懲罰也基本與所教班級成績掛鉤。所以，無論是學(xué)生，還是教師、學(xué)校，實際上依舊是“為了成績奔波”的局面。

1.2 教學(xué)環(huán)境有待完善

部分中學(xué)學(xué)校將精力、資源完全放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高方面，對教職工的工作環(huán)境關(guān)注不多，而環(huán)境因素帶給個體的影響非常大。所以，不夠完善、不太舒適的工作環(huán)境會直接影響教職工的工作與教學(xué)質(zhì)量。此外，知識型學(xué)科的課堂教學(xué)受到重視由來已久，所以許多“無關(guān)緊要”的教學(xué)活動與學(xué)科則并未配備完善的教學(xué)資源。這嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量提升。

1.3評價教師的內(nèi)容和方式較為匱乏

對于中學(xué)教學(xué)管理人員來說，評價教師的內(nèi)容和方式在管理層面當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位，并且決定著學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但是，就當(dāng)前的狀況進(jìn)行分析的話，現(xiàn)在這個階段，有很多學(xué)校的教學(xué)管理在評價教師方面的管理能力都比較匱乏，且留下來了不少的管理問題。比如評價的方式問題，評價的內(nèi)容問題等等。展開說的話，其實就是教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價的時候，并沒有對其進(jìn)行綜合性的評價，致使教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力好壞的時候，依舊以成績?yōu)橹饕脑u價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的綜合評價受到了忽視，綜合能力也無法得到進(jìn)一步的提升。

2、優(yōu)化中學(xué)教學(xué)管理模式的對應(yīng)策略

2.1把理性化和人性化的管理結(jié)合起來

在教育改革開始實施以后，“以人為本”就成了改革過程中的精神理念。因此，中學(xué)教學(xué)管理人員在進(jìn)行實際教學(xué)管理工作開展時，需要將理性化以及人性化管理進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。如此，才能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。這里所指的理性化，就是對還禮模式當(dāng)中規(guī)章制度的調(diào)整和完善。而管理人員也需要對其進(jìn)行公平對待，不能因為自己和某個教師的關(guān)系很好而違反學(xué)校內(nèi)部的管理制度。管理人員在處理的事情的時候，需要堅決地按照規(guī)章制度進(jìn)行，這樣才能夠讓制度變得更加的具有權(quán)威性。所謂“人性化管理”，指的其實就是中學(xué)管理模式當(dāng)中學(xué)校管理人員自身態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理人員在實踐管理的過程當(dāng)中，需要用柔和的態(tài)度對待所有人，并且體諒教師的辛苦，感知學(xué)生的勞累，關(guān)愛教師的發(fā)展，注視學(xué)生的提升。就比如在管理教師的時候，學(xué)校的管理人員就要從教師的角度出發(fā)，切身的為教師思量，并且用所有人的力量為教師排除憂愁解決困難，使教師能夠感受到管理人員對他們的尊重和認(rèn)可。從而讓教師積極主動地貢獻(xiàn)出自己的力量。

隨著教育改革在管理過程當(dāng)中的深化，學(xué)校需要樹立起“每一個人都是管理者”的管理理念。教師除了要傳道授業(yè)解惑以外，還要參與到學(xué)校的管理工作當(dāng)中。教師可以在平常教學(xué)的時候，對學(xué)生進(jìn)行管理。教師也可以在校園活動的過程中，對校園當(dāng)中的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行管理，使得每一個教育的工作人員都能夠投身于管理工作當(dāng)中，且每一個活動的開展都能夠成為一個合理化的教學(xué)管理。

2.2改變傳統(tǒng)管理模式構(gòu)建新型管理體系

在傳統(tǒng)的管理理念當(dāng)中，教師的思想總會受到應(yīng)試教育的影響，從而覺得管理學(xué)生的時候就應(yīng)該用分?jǐn)?shù)評判。但這種管理模式并不正確，因為這會讓很多學(xué)生降低自身對于學(xué)習(xí)的積極性。除了分?jǐn)?shù)評判的傳統(tǒng)管理理念以外，傳統(tǒng)管理理念還包含了權(quán)力之上、形式主義的思想，這種思想充斥在管理模式當(dāng)中，使得學(xué)校的管理體系遲遲得不到完善。但在新課程改革的理念下，學(xué)校的管理人員都開始轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的管理模式，并且用科學(xué)民主的思想，建立新型的管理體系，且用這種思想完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理工作。

依照這種分層管理，能夠穩(wěn)定學(xué)校的教學(xué)秩序。要知道，一個學(xué)校如果想要擁有一個正常且穩(wěn)定的教學(xué)規(guī)范，那么教師就要擁有準(zhǔn)備課程、上課、考試、評判學(xué)生、教育研究的能力，學(xué)生也要擁有預(yù)習(xí)課程、認(rèn)真聽課、完成作業(yè)、鞏固知識的自主能力，所以，中學(xué)學(xué)校當(dāng)中的管理人員需要緊緊的抓住“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”兩個方面的常規(guī)，并以此優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.3加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動發(fā)揮引導(dǎo)作用

在實踐教學(xué)管理的過程中，教師需要從“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”兩個層面對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，然后加強(qiáng)自身和學(xué)生之間的情感交流。這樣，就可以讓學(xué)生在上課的時候集中自己的注意力，且提升自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，教師在管理學(xué)生的時候，需要尊重所有的學(xué)生，不以成績作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，并且運(yùn)用一些適合學(xué)生的教學(xué)方式提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生能夠在一個輕松且高興的場合之下，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。

教師在管理學(xué)生的時候，還需要把學(xué)生的主體地位突顯出來，并在管理的過程里，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用和評價作用。學(xué)生若是表現(xiàn)的比較優(yōu)秀，那么教師就可以對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，學(xué)生若是表現(xiàn)的不夠優(yōu)秀，教師也不能批評學(xué)生，而是用激勵的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生不畏懼的說出自己的想法。學(xué)生能夠在這個過程，感受到教師給予自己的關(guān)愛，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

當(dāng)前中學(xué)管理模式依舊存在著一些問題，而學(xué)校管理人員可以結(jié)合理性化的管理方式和人性化的管理方式對傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行改善，并構(gòu)建出新型的管理體系，最終優(yōu)化中學(xué)的管理模式。

參考文獻(xiàn)

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