構(gòu)建同僚性研修新模式的實踐研究

楊惠真

教師成長硏究追隨著教育教學(xué)改革一直方興未艾，廈門市同安區(qū)興國幼兒園作為第二片區(qū)龍頭園，深入貫徹關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的文件精神，充分發(fā)揮園所主陣地作用，探索教師專業(yè)發(fā)展新模式，通過培植同僚愿景、建立同僚性合作研修范式、構(gòu)建共享成長新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展，推進園所內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：同僚性研修 ?共同學(xué)習(xí) ?幼兒教師 ? 專業(yè)發(fā)展

一、思路為先，明晰方向準(zhǔn)定位

1.專家引領(lǐng)，整理思路

自2013年8月至9月，課題組設(shè)計幼兒教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查表，對學(xué)前教育第二片區(qū)內(nèi)134名教師采取了無記名的問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷134份，回收有效問卷134份，回收率100%，有效率100%。經(jīng)數(shù)據(jù)對比分析，以此了解我區(qū)第二片區(qū)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題以及教師的需求，根據(jù)教師的需求探索基于同僚性研究的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效模式與策略，聘請省市區(qū)的專家入園進行有針對性的指導(dǎo)，從注重教師的“教”向教師的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終促進個體發(fā)展。研究中切合實際地結(jié)合目前片區(qū)內(nèi)的教研現(xiàn)狀研究及反思，探究同僚性研修的內(nèi)容和方式一一形成同僚性研修的有效模式一一總結(jié)同僚性研修的有效實施策略一一總結(jié)梳理實踐研究經(jīng)驗。

2.理論學(xué)習(xí)，分層落實

課題組成員以自主研讀、集體共讀的形式夯實理論學(xué)習(xí)，定期進行書籍推薦、書籍共讀。將課題研討與第二片區(qū)各幼兒園園本教研相結(jié)合，把課題研究工作和教學(xué)教研活動有機融合，將課題研究進程分解落實細化到各幼兒園年段教研之中，以確保課題研究的有效開展。同時，將第二片區(qū)各園教師納入課題研究范圍，使全體教師了解在同僚性研修的意義和價值，取得全體教師的支持和配合。

二、實踐為主，建立多元共同體

1.共同愿景，求同存異

共同愿景是研修共同體建立的基石，能充分考慮教師的研修興趣、主動學(xué)習(xí)的愿望，強調(diào)有著不同經(jīng)歷和實踐智慧的教師實現(xiàn)思維碰撞、智慧交鋒和知識互補，是一個把差異變成合作發(fā)展資源的過程.由于年齡、學(xué)歷、成長環(huán)境等不同，我們將成員主動學(xué)習(xí)與發(fā)展作為遴選的重要依據(jù)，根據(jù)教師的自身需要、自主選擇、自由結(jié)組的方式進行分層培養(yǎng)、分類施策，構(gòu)建新型多維嵌套式學(xué)習(xí)共同體。在實踐中建立了教研共同體、游戲共同體、讀書共同體、崗位練兵共同體、片區(qū)共建共同體、信息技術(shù)共同體……教師可以根據(jù)需求可以選擇1個或者多個共同體進行研修，全園形成不同共同體之間因其產(chǎn)生的交集，這種共同體層層嵌套、相互交叉的狀況形成了幼兒園共同體的多維嵌套式結(jié)構(gòu)。

2.上下相輔，共促發(fā)展

在同僚性研修共同體的組織形式上，既有自上而下組建的，如片區(qū)教研組、年段教研組、名師工作室等，擁有相對穩(wěn)定的人員構(gòu)成，以外在任務(wù)驅(qū)動為主;也有自下而上組建的微信群、班級群學(xué)習(xí)小組等，這些自發(fā)形成的專業(yè)成長共同體雖然成員穩(wěn)定性差，缺少外部驅(qū)動，組織質(zhì)量參差不齊，但其匯聚了共同研究興趣和愛好的教師，交流氛圍更為民主、開放，易激發(fā)起教師的創(chuàng)新與改革。

在實踐中，各類同僚性研修共同體依托各種渠道、平臺與同伴開展專業(yè)交流、對話，通過各種研修形式，如培訓(xùn)超市、專題教研、共讀分享、案例研究、同課異構(gòu)、外出考察、在線交流等等，在共同參與教育實踐和研究實踐中促進自身專業(yè)成長，并帶動全體發(fā)展。

3.虛實結(jié)合，拓展空間

在學(xué)習(xí)空間上，既有傳統(tǒng)的在場型學(xué)習(xí)場域，也有基于網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬學(xué)習(xí)空間。不同學(xué)習(xí)場域承載著不同的學(xué)習(xí)功能。集中研修場域有助于教師學(xué)習(xí)、更新教育理念，協(xié)同交流，形成內(nèi)化的關(guān)于實踐的理論，形成價值認同。受疫情影響，網(wǎng)絡(luò)線上研修越來越普遍。借助釘釘、微信、騰訊會議、學(xué)習(xí)強國等平臺，大家可以文字互動研討，也可以語音交流，或者視頻互動，進行思維的碰撞與交鋒，看見智慧的生長與綻放。虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)場域可以有效拓展學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)從平面化變?yōu)榱Ⅲw化，不斷催生深度學(xué)習(xí)與精彩觀念的誕生。

三、創(chuàng)新為引，搭設(shè)研修新平臺

（一）以教研活動為渠道，探索合作型教師學(xué)習(xí)共同體的路徑

1.分組教研，各有側(cè)重

教師的專業(yè)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗、興趣需求各不相同，因此分組教研能使教研更加細化，更具有針對性，更能聚焦大家的關(guān)注熱點，教師能有所側(cè)重地進行主題選擇和研討。各園按年段進行分組，落實三級教研，立足于教育教學(xué)實踐中的“真問題”，轉(zhuǎn)變幼兒園原有的以教研負責(zé)人為主，以書面材料、理論學(xué)習(xí)或落實自上而下的任務(wù)為主的教研形式，建立以觀察解讀幼兒的學(xué)習(xí)和反思、改進自我為主的“觀察—描述—反思—改進”的教學(xué)研究新范式。教師在一次次的現(xiàn)場觀察、案例記錄、問題剖析研討、理論學(xué)習(xí)等的教研中，通過思維碰撞和互動合作，獲取了不同的經(jīng)驗，提升了自身的專業(yè)水平。

2.聯(lián)合教研，優(yōu)勢互補

我們嘗試了園內(nèi)聯(lián)合，園際聯(lián)合及片區(qū)聯(lián)合的方式，希望能達到優(yōu)勢互補，或龍頭引領(lǐng)作用。園內(nèi)聯(lián)合是以同一個領(lǐng)域或同一個內(nèi)容集結(jié)園內(nèi)相關(guān)教師進行共同探討，研討主題如“《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的精細解讀”“疫后幼兒園課程開展指導(dǎo)與審議”等。園際及片區(qū)教研一般以龍頭園聯(lián)合片區(qū)內(nèi)姐妹園，以城鄉(xiāng)融合、公民辦互助為原則，積極搭臺架橋，選取議題進行交流共享。教師圍繞問題，從相關(guān)理論書籍、專業(yè)期刊中，汲取別人的經(jīng)驗，反思自己的問題，展開深度研討，并運用于實踐中，從而建構(gòu)基于自主學(xué)習(xí)、專業(yè)反思與平等對話的教研學(xué)習(xí)共同體。

聯(lián)合教研突破了空間的阻隔，拉近了彼此的距離，有效促進了教師之間、園所之間的互動合作與學(xué)習(xí)共享。

3.同課異構(gòu)，各展風(fēng)采

“同課異構(gòu)”指的是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師、采取不同的方式進行課堂展示。為嘗試多樣化的教學(xué)形式，提升教師教學(xué)組織能力，我們采取同課異構(gòu)的模式，教師自愿組合，結(jié)成伙伴，形成磨課組，每次園級觀摩活動由二至三組對同一教學(xué)活動內(nèi)容進行備課、磨課、教學(xué)展示，并在課后由學(xué)習(xí)共同體對活動價值分析、目標(biāo)制定、活動中教師指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)等進行集中研討。教師在同課異構(gòu)研討過程中反思、交流、碰撞、合作、提升，形成了園本教研百家爭鳴的氛圍，促進了合作型教師學(xué)習(xí)共同體的建立。

4.分項研修，各取所需

我們將共同體中教師的學(xué)習(xí)需求作為核心工作來抓，開發(fā)了“培訓(xùn)超市”式的同僚性研修新模式，列出培訓(xùn)“菜單”，讓教師依“口味”按菜單“點菜吃飯”，各得其所?！芭嘤?xùn)超市”從教師的需求出發(fā)，針對不同教師實施不同的專題培訓(xùn)，使教師的的渴望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，具有明顯的優(yōu)勢，解決了共同體背景下教師培訓(xùn)面臨的諸多問題。教師需要參加什么課程的培訓(xùn)，什么時候參加，都可以由自己選擇了。教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，從被動的受教育者變成了主動汲取知識的學(xué)習(xí)者，極大地調(diào)動了其積極性和主動性。同時，學(xué)習(xí)時間發(fā)生了變化，由過去硬性規(guī)定學(xué)習(xí)時間變成彈性學(xué)習(xí)時間，教師可以自己安排學(xué)習(xí)時間。

（二）以課題研究為抓手，推動研究型教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

基于園所課程建設(shè)、解決實際問題需要，也基于教師自身專業(yè)成長的需要，促使教師從經(jīng)驗型、實踐型成長為研究型，我們以課題研究為抓手，成立各個課題研究共同體，引領(lǐng)教師推動幼兒園特色課程建設(shè)發(fā)展。教師們紛紛結(jié)合園所實際，在原有研究的基礎(chǔ)上擬定課題，作為自己園所的研究重點，引領(lǐng)教師聚焦問題、深入科研，以課題為紐帶，增強了同僚性研修共同體的認同感和凝聚力，推進教師專業(yè)化成長的腳步，促進教師研究能力向更高水平發(fā)展。

用于課題：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于同僚性研究的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究》，課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-579