高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和變革趨勢

劉海濤

[摘 ?要] 隨著課堂教學(xué)的研究，教學(xué)模式從古至今一直在進(jìn)行著變化，人們對各個階段教學(xué)模式的缺點進(jìn)行了修補和突破，形成了多種新的教學(xué)思想或教學(xué)理論，這為新的教學(xué)模式的產(chǎn)生奠定了思想或理論基礎(chǔ). 那么目前多種的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，它們會有什么發(fā)展和變革趨勢呢？文章以其現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，對目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和變革進(jìn)行了前瞻性思考，有了一些粗略見解，期望以此拋磚引玉.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);發(fā)展和變革;前瞻性思考

從古代教學(xué)的傳授式教學(xué)模式（其基本結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”），到17世紀(jì)夸美紐斯提出的以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，再到19世紀(jì)赫爾巴特提出的“四段論”（其基本結(jié)構(gòu)是“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”）教學(xué)模式，其都是各時間段教學(xué)模式的代表和理論主導(dǎo). 雖然它們各自主導(dǎo)的時間段不同，但是它們有一個共性，那就是對學(xué)生主體性的忽略，片面地強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，因此它們都被定為“傳統(tǒng)的教學(xué)模式”. 后面隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了理論變革的挑戰(zhàn)，以杜威為代表的實用主義教學(xué)理論得到了人們的推崇，為現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ). 因此可以說，以杜威為代表的實用主義教學(xué)理論是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的“分明理論”. 如今，以多種教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展到了幾十種之多，隨著科學(xué)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，目前正在使用的一些教學(xué)模式也必將面臨新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的教學(xué)思想或教學(xué)理論去研究教學(xué)問題，產(chǎn)生新的教學(xué)模式. 筆者以為，作為一線高中數(shù)學(xué)教師，首先要理清目前高中數(shù)學(xué)學(xué)科正在使用的主要的教學(xué)模式，分析其現(xiàn)狀，然后在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)教學(xué)模式的發(fā)展和變革極目前瞻，這應(yīng)該是教師加強自身學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑.

目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之主要類別

盡管目前教育界各處對教學(xué)模式的分類不同，也沒有統(tǒng)一的定義——有以教學(xué)思想或教學(xué)理論分類的，有以目的和內(nèi)容分類的，有以手段和方法分類的，等等——但教學(xué)思想和教學(xué)理論仍是主要的分類標(biāo)準(zhǔn)，因為教學(xué)模式是以一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，外化為各種具體的教學(xué)手段和方法，它可以說是理論的現(xiàn)象化. 李秉德教授在其主編的《教學(xué)論》（人民教育出版社，1991）中就將典型的教學(xué)模式歸結(jié)為七種，分別為講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題教學(xué)模式、“探究—發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式. 如今，筆者以李秉德教授提出的這七種教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為準(zhǔn)，將目前課堂使用范圍廣、研究多、影響大的數(shù)學(xué)教學(xué)模式歸結(jié)為以下幾種：

（1）講解接受教學(xué)模式. 該教學(xué)模式是教師通過系統(tǒng)講解使得學(xué)生獲得大量知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是傳授式教學(xué)模式逐漸演化而來的，其結(jié)構(gòu)主要是“組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”，相對于傳授式教學(xué)模式，多了“觀察和理解”等環(huán)節(jié);但其內(nèi)部因素并沒有質(zhì)的改變，仍然是“以教師為中心”，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài). 講解接受教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂實施，最典型的現(xiàn)象就是對概念、公式、定理的機(jī)械記憶和模仿反復(fù)訓(xùn)練等.

（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式. 該教學(xué)模式是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）提出的. 他認(rèn)為，只要有足夠有效的時間，95%以上的學(xué)生都能掌握課程需要他們掌握的全部內(nèi)容. 其基本結(jié)構(gòu)是“定向—單元掌握—形成性測驗—終結(jié)性測驗”，呈現(xiàn)的中心任務(wù)是“教師幫助學(xué)生定向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使多數(shù)學(xué)生能掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，并對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價”. 筆者認(rèn)為，其既有“傳統(tǒng)”特征又有“現(xiàn)代”特征，如“定向”環(huán)節(jié)，明確的教學(xué)目標(biāo)和評價手段，師生能獲得信息反饋，可以有效地控制教學(xué);但教師幫助學(xué)生定向，容易造成“以教師為中心”，學(xué)生的個性發(fā)展不被重視. 目前，它在課外知識補充的過程中應(yīng)用得較多. 從客觀評價來說，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式在一定程度上解決了課堂時間緊迫和學(xué)習(xí)效率較低的問題，能夠大面積、多數(shù)量地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（3）探究型教學(xué)模式. 該教學(xué)模式是以杜威提出的“學(xué)生為中心”“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式，其基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”. 這種教學(xué)模式強調(diào)的是以學(xué)生為主體進(jìn)行活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索技能、解決問題的能力，而且附有開放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式的部分優(yōu)點，因此目前受到了不少教師的推崇，相關(guān)的研究探討也比較多.

可以說以上三種教學(xué)模式在諸多教學(xué)模式中是目前高中數(shù)學(xué)課堂最常見、最常使用和討論的幾種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，無論教師在實踐中選用怎樣的教學(xué)模式，始終無法缺少一點，即對使用中的教學(xué)模式的反思和前瞻. 只有這樣，才是真正對相應(yīng)教學(xué)模式思想或理論的深入理解. 但是在反思和前瞻的過程中，我們?nèi)匀徊荒芡浺稽c，那就是理論和實踐的聯(lián)系.

對目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的區(qū)別，以教學(xué)主體來說，就是“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的區(qū)別，它們在教學(xué)形態(tài)上的體現(xiàn)分別是學(xué)生的被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí). 以筆者的教學(xué)經(jīng)驗和目前的教學(xué)條件來說，一些教學(xué)模式是無法區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)模式還是現(xiàn)代教學(xué)模式的——比如前文的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但這并不影響教學(xué)模式的發(fā)展、突破和變革. 或者換一個角度來說，即教學(xué)模式的發(fā)展、突破和變革不能以傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的區(qū)分作為指向. 為什么這么說？因為作為判斷傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的主要標(biāo)準(zhǔn)——被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中占比的高低——在不同階段的占比會時常因為實時的教學(xué)活動而發(fā)生動態(tài)變化，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很正常的現(xiàn)象，畢竟教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等教學(xué)因素的變化都會對教學(xué)模式的具體實施產(chǎn)生重要影響，因此在實施過程中對被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的占比高低是很難控制的. 所以筆者認(rèn)為，一些所謂的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然廣泛存在，是有其客觀、理性的原因的. 當(dāng)然，這并非筆者對傳統(tǒng)教學(xué)模式的推崇，而是認(rèn)為要認(rèn)清教學(xué)模式的發(fā)展、突破和變革所面臨的現(xiàn)狀和條件，這是一條長久而持續(xù)的變革道路.

對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展、突破和變革趨勢的分析

筆者認(rèn)為，教學(xué)模式不是一個孤立的存在，它既有“以教師為中心”也有“以學(xué)生為中心”的環(huán)節(jié);不僅如此，教學(xué)模式也是一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價、教學(xué)思想或理論等. 每個環(huán)節(jié)的不同使得教學(xué)因素有所差異，體現(xiàn)的是不同教學(xué)模式的具體內(nèi)容，無論這些教學(xué)模式有何不同，它們的發(fā)展、突破和變革始終是為了讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí). 筆者通過一定時間的研究和教學(xué)經(jīng)驗，對前文提到的三種高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展、突破和變革趨勢有所見解：

（1）由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展. 教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的操作范式，單一的教學(xué)模式久而久之容易形成一種教學(xué)定式，這不僅會束縛學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且會約束教師設(shè)計教學(xué)模式的指向性思維. 因此，由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展是教育智慧進(jìn)步和發(fā)揮的必然結(jié)果. 此處需要添加一點，即單一向多樣化的發(fā)展，說明了兩方面：其一，這是一種教學(xué)模式多樣化的表現(xiàn)，屬于微觀層次的模式研究，以具體形式為要義;其二，這是一種教學(xué)模式向多種教學(xué)模式的發(fā)展，屬于宏觀或中觀層次的模式研究，以理論為要義. 這兩方面并非是對立的，而是在發(fā)展過程中相輔相成的.

（2）由歸納型教學(xué)模式向演繹型教學(xué)模式發(fā)展. 歸納型教學(xué)模式更加傾向于“以教師為中心”進(jìn)行知識傳輸，而演繹型教學(xué)模式則側(cè)重于“以學(xué)生為中心”的合作教學(xué). 在美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論中就提到，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在“討論（Discussion）”“實踐（Practice Doing）”“傳授給他人（Teach Others）”這幾個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過多個角色的演繹能夠更加深刻地吸收大面積和多數(shù)量的知識，因此演繹型教學(xué)模式是組織學(xué)生熱愛主動學(xué)習(xí)，將實踐與理論相結(jié)合的優(yōu)良模式.

（3）由以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展. 雖說多種現(xiàn)代教學(xué)模式傾向于“以學(xué)生為中心”，但是在具體實施模式的過程中，總是容易伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，如“教師一教，學(xué)生一學(xué)”. 這種“懶惰”的教學(xué)形態(tài)正是取決于“教得過重了”. 因此，教師需要將過于的“勤勞”交還給學(xué)生.

（4）教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化. 隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步和變革，人們吸收的知識會越來越多、越來越廣，這為教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化提供了理論基礎(chǔ)和工具基礎(chǔ)，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的引入使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式“教學(xué)一體化”的研究更加火熱.

在被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的趨勢中，筆者認(rèn)為要避免轉(zhuǎn)化方法過重，如過分注重“學(xué)”而忽視“教”的重要性，過分注重學(xué)生的活動而忽視課堂教學(xué)，過分注重學(xué)生的實際經(jīng)驗而忽視知識的傳授，過分注重“以學(xué)生為中心”而忽視教師在教育中的作用和地位，等等. 只有科學(xué)、合理地隨著趨勢發(fā)展，教學(xué)模式的研究才不會止步或走錯路. 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究路上，我們所有的教學(xué)主體正在牽手前進(jìn).