基于游戲活動(dòng)下的幼兒園學(xué)前教育教學(xué)策略研究

利茹芳

摘要：本文討論了游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的積極作用，例如改善幼兒社會(huì)適應(yīng)力、提高幼兒認(rèn)知力、促進(jìn)幼兒身體健康。并分析了影響學(xué)前教育教學(xué)因素，例如幼兒園幼師教學(xué)方法、幼兒園空間利用及材料投放、幼兒園幼小銜接水平，最終給出了學(xué)前教育融入游戲的教學(xué)策略。希望形成的內(nèi)容對(duì)幼兒教育具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);幼兒園;學(xué)前教育;教學(xué)策略

前言：學(xué)前幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能等大部分都是通過(guò)游戲而獲得，故而在幼兒園學(xué)前教育當(dāng)中有效地于一日生活中融入游戲環(huán)節(jié)是十分必要的。過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：注意幼兒的主體性、幼兒園空間有效利用及材料科學(xué)投放提升幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)、要實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略性，要保證幼兒全方面發(fā)展。

一、游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的重要性

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的多種作用，主要有：

第一，改善幼兒社會(huì)適應(yīng)力。幼兒在游戲過(guò)程中形成的交流、合作乃至于糾紛和矛盾，對(duì)于幼兒社會(huì)適應(yīng)力都有很好的改善作用。在幼兒游戲過(guò)程中，幼師以旁觀者存在，不過(guò)分介入幼兒游戲根本原因就是要培養(yǎng)幼兒的溝通、交流、化解矛盾等能力，要讓其逐漸地?fù)碛猩鐣?huì)人必須掌握的生存本領(lǐng)[1]。

第二，提高幼兒認(rèn)知力。首先，在游戲過(guò)程中幼兒會(huì)有社會(huì)分工意識(shí)，例如明確警察、教師、醫(yī)生等崗位工作內(nèi)容以及社會(huì)作用。其次，在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到遵守秩序的重要性，例如在玩蕩秋千、滑梯過(guò)程里逐漸地認(rèn)識(shí)到遵守秩序能夠玩得更開(kāi)心。再次，認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)的能力。幼兒園通過(guò)地震、火災(zāi)等游戲性演習(xí)，讓幼兒意識(shí)到生活中存在的各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，使其能夠擁有一定規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第三，促進(jìn)幼兒身體健康。游戲活動(dòng)可以分為室內(nèi)、室外兩大種。室內(nèi)游戲偏向于知識(shí)學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)、動(dòng)手能力等方面的培養(yǎng)。室外游戲則傾向于體育游戲。二者對(duì)于幼兒心理健康、生理健康都有很好的促進(jìn)作用。彼此結(jié)合達(dá)成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，故而在一日生活中會(huì)存在多種游戲形式。

二、幼兒園學(xué)前教育教學(xué)影響因素分析

站在游戲活動(dòng)視角來(lái)觀察目前幼兒園學(xué)前教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教育教學(xué)的因素為教師因素、空間利用和設(shè)計(jì)因素、游戲材料投放因素、幼兒園幼小對(duì)接水平因素。這些因素往往彼此作用形成了耦合效應(yīng)，會(huì)影響幼兒發(fā)展。

第一，教師因素。教師游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)能力比較關(guān)鍵。教師游戲活動(dòng)安排不縝密、不科學(xué)，往往會(huì)降低游戲活動(dòng)作用。教師不擅長(zhǎng)幼兒游戲介入方法，往往會(huì)打斷幼兒思考，會(huì)影響其思維發(fā)展。

第二，幼兒園空間。游戲活動(dòng)是在足夠的空間里進(jìn)行的，空間是平臺(tái)，缺乏空間會(huì)導(dǎo)致游戲種類(lèi)少，幼兒游戲體驗(yàn)不佳，進(jìn)而無(wú)法讓幼兒在游戲過(guò)程中形成健全的人格、扎實(shí)的習(xí)慣。

第三，幼兒園游戲材料投放。幼兒游戲能夠讓幼兒充分參與進(jìn)來(lái)，能否讓幼兒通過(guò)游戲?qū)W到相應(yīng)的能力，在一定程度上取決于游戲材料投放水平。幼兒園游戲材料單一、可塑性差、投放不均勻，這些無(wú)法讓幼兒形成良好游戲體驗(yàn)，這會(huì)讓游戲具有的幾大功能發(fā)揮有限。

第四，幼兒園幼小銜接水平。主要是幼兒園是否具有比較完善的有效銜接游戲式管理。例如幼兒通過(guò)游戲看鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)間建立時(shí)間意識(shí)，通過(guò)小游戲鍛煉幼兒專(zhuān)注力等。若是幼兒園缺乏幼小銜接游戲管理辦法，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生不適應(yīng)心理[2]。

三、提升幼兒園學(xué)前教育教學(xué)水平的策略

第一，注意幼兒的主體性。首先，為了提升幼兒游戲主體性，讓其通過(guò)豐富的游戲?qū)W到更多技能、改善體能、提升社會(huì)適應(yīng)力，幼師可以結(jié)合幼兒園一日生活來(lái)具體安排游戲環(huán)節(jié)，讓游戲和知識(shí)學(xué)習(xí)、游戲和技能學(xué)習(xí)、游戲和社會(huì)認(rèn)知、游戲和身體健康緊密對(duì)接起來(lái)。例如：餐前游戲手語(yǔ)《感恩的心》，其不僅旋律優(yōu)美、內(nèi)容健康，而且因?yàn)橛惺终Z(yǔ)之故，容易吸引幼兒參與其中，對(duì)幼兒思想也形成了積極影響;在體能游戲當(dāng)中融入“一物多玩”，既能調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，又能發(fā)揮他們的想象力;剪紙當(dāng)中融入小組比賽，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與意識(shí)，同時(shí)讓幼兒掌握了剪紙技巧。其次，教師在開(kāi)展游戲之前需要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，可以征求幼兒的意見(jiàn)，讓他們自己去設(shè)計(jì)游戲情境、游戲環(huán)境、游戲規(guī)則，在這樣的設(shè)計(jì)過(guò)程里，幼兒的統(tǒng)籌能力、策劃能力、合作能力、想象能力、秩序能力等都得到了加強(qiáng)。如：在超市小游戲里，讓幼兒自己選擇角色，去確定銷(xiāo)售的物品以及價(jià)格，去選擇結(jié)算方式;在角色扮演游戲里，讓幼兒自己選擇扮演對(duì)象，去設(shè)定故事情節(jié);在體育游戲里讓幼兒自己選擇喜歡的項(xiàng)目[3]。

第二，幼兒園空間有效利用。幼兒園空間有效利用不僅能夠讓幼兒擁有更寬松活動(dòng)范圍，而且也會(huì)增加空間的可探索性，對(duì)幼兒探索精神有著積極促進(jìn)作用。同樣在幼兒園空間利用方面可以征詢(xún)幼兒的意見(jiàn)和建議。例如帶領(lǐng)幼兒去設(shè)計(jì)室外空間，將幼兒園室外植物、建筑等綜合利用其來(lái)，在于其中投放一些野獸模型，一場(chǎng)室外“叢林探險(xiǎn)”游戲便形成了。

第三，材料科學(xué)投放提升幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，材料必須要具有可塑性，例如可拆卸的游戲組件，拼圖、積木、橡皮泥等都屬于此類(lèi)。其次，要考慮材料的安全性。要避免小于3cm的小材料，避免幼兒吞咽出現(xiàn)危險(xiǎn)。再次，要注意材料的衛(wèi)生，需要積極消毒。然后，材料投放必須科學(xué)合理。①材料數(shù)量合理，避免幼兒爭(zhēng)搶;②材料和游戲功能區(qū)匹配，例如在閱讀區(qū)有各類(lèi)繪本以及角色扮演所需的服飾、道具等，在手工區(qū)有彩紙、剪刀、漿糊等;③要投放趣味性材料、探索性材料，例如一些可以造型的氣球能夠吸引幼兒去創(chuàng)造小猴子、大象、蛇等造型，并在過(guò)程里給予這些造型故事背景，展開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的動(dòng)物大會(huì)。

第四，提高幼小銜接游戲的策略性。為了保證幼兒在未來(lái)順利升入小學(xué)，幼師可以在幼兒入園時(shí)起，就創(chuàng)新一些時(shí)間管理類(lèi)游戲，例如幼兒們比賽洗漱、比賽穿衣服，這樣可以逐漸地提升幼兒智力能力，可以提高洗漱、穿衣等效率?？梢匀谌胍恍安疗ㄆā薄跋词质帧薄笆诳凇钡热粘?chǎng)景類(lèi)游戲，這些對(duì)于幼兒升入小學(xué)實(shí)現(xiàn)自理是十分必要的。

總結(jié)：學(xué)前幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)力等方面的改善和成長(zhǎng)離不開(kāi)科學(xué)的游戲設(shè)計(jì)。幼兒園在學(xué)前幼兒教育教學(xué)當(dāng)中結(jié)合一日生活來(lái)融入游戲，要充分激發(fā)幼兒的主體性，要讓他們參與到游戲設(shè)定當(dāng)中。這其中包括游戲背景、游戲空間、游戲材料等。幼兒園更需要推出系列創(chuàng)新游戲，例如時(shí)間管理類(lèi)游戲、自理類(lèi)小游戲等，力求提升幼兒日常行為速度，避免日后拖拉。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洪. 在學(xué)前教育中游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略[J]. 讀與寫(xiě)（上，下旬）， 2020， 017（005）：261.

[2]馮源. 基于游戲活動(dòng)下的幼兒園學(xué)前教育教學(xué)策略探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（10）：0004-0004.

[3]沙宇. 基于幼兒園游戲探討學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 家庭·育兒， 2020（2）：1.