淺議如何促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

王元元

摘要：本文是在充分分析早期閱讀重要意義的基礎(chǔ)上，通過明確幼兒園階段早期閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，以及為教師及家長提供開展早期閱讀的具體建議，提高家長及教師對(duì)早期閱讀的重視程度及指導(dǎo)水平，從而發(fā)揮出早期閱讀對(duì)于幼兒語言能力發(fā)展、思維創(chuàng)造發(fā)展以及對(duì)于文學(xué)作品初步感知的重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：早期閱讀 ?重要意義 ?培養(yǎng)目標(biāo) ?具體措施

閱讀是感知文學(xué)魅力的有效途徑，同時(shí)也是獲取信息、增強(qiáng)認(rèn)知的有效手段。本人從事幼兒教育，在教學(xué)實(shí)踐中，深深感受到良好的早期閱讀能力能夠促進(jìn)幼兒多方面能力得到良好發(fā)展，同時(shí)也能夠在一定程度上在一個(gè)人的幼年時(shí)期就為良好人格的塑造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就在這樣的基礎(chǔ)下，開始探究怎樣才能在幼兒園順利開展幼兒早期閱讀，并提出了自己的見解。本人認(rèn)為首先要以激發(fā)幼兒早期閱讀興趣為主，同時(shí)輔以正確的指導(dǎo)方法，必將產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、早期閱讀的概念

“閱讀”二字在 《辭?！分械亩x是，通過讀取文字內(nèi)容，又或者是圖片、畫作，從而了解到作者想要表達(dá)的深刻意味，展開合理的想象，形成自己的獨(dú)到見解，長久以往，在大量的閱讀積累下，就會(huì)形成一個(gè)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

早期閱讀，是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒

從口頭語言向書面語言過度，對(duì)幼兒的思維、語言、想象、習(xí)慣等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的活動(dòng)。

二、早期閱讀的重要意義

最近幾年，隨著人們生活水平的逐步提高，現(xiàn)代化意識(shí)的增強(qiáng)，國外發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育領(lǐng)域著重培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，尤其以美國做的最佳，已經(jīng)用法律法規(guī)條文明確規(guī)定，各州內(nèi)的所有學(xué)校必須在日常學(xué)習(xí)的過程中著重培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

我國高度重視學(xué)前教育，黨的十九大明確提出“幼有所育”的發(fā)展目標(biāo)，通過印發(fā)一系列重要文件，在幼兒語言發(fā)展目標(biāo)體系中納入幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，而隨著我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國民素質(zhì)顯著增強(qiáng)，廣大家長對(duì)于學(xué)齡前教育的認(rèn)知以及全方位、細(xì)致性地教育需求，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展方面有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和需要，也對(duì)實(shí)施早期閱讀的專業(yè)性指導(dǎo)提出了更高要求。具體來說，開展好學(xué)齡前幼兒的早期閱讀具有非常重要的意義。

（一）早期閱讀促進(jìn)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著第三次信息革命的火熱開展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的日常生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人類進(jìn)入了信息大爆炸的時(shí)代，在這樣的時(shí)代里我們可以非常便捷的獲得自己所需要的所有信息，但是如何篩選以及迅速理解掌握這些信息就成為了衡量一個(gè)人個(gè)人能力水平高低的一個(gè)重要依據(jù)，因此，人的閱讀能力在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。所以，在現(xiàn)代社會(huì)中，衡量一個(gè)人個(gè)人能力水平的一個(gè)關(guān)鍵因素就是這個(gè)人的閱讀能力，這就在另一個(gè)層面上顯示出了在幼年時(shí)期實(shí)行培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的重要性。根據(jù)官方剛公布的數(shù)據(jù)顯示，那些在幼兒園、小學(xué)閱讀能力相對(duì)較差的孩子，再進(jìn)入到高中這樣一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)體系的時(shí)期，這些孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是不盡如人意的，而3-8歲期間是人的閱讀能力形成的重要時(shí)期。

（二）早期閱讀促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展

國家出臺(tái)的有關(guān)幼兒園教育的相關(guān)文件強(qiáng)調(diào) “幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，幼兒需要早期閱讀這種特別的機(jī)會(huì)，通過圖片直觀具體形象地來理解和學(xué)習(xí)新詞匯，促進(jìn)詞匯量迅速增長。如在閱讀《甜甜的禮物》這個(gè)故事中，幼兒看到小動(dòng)物送禮物的畫面就會(huì)迅速地掌握新詞匯“甜甜的，禮物，謝謝你”等，并且在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了故事里的對(duì)話、學(xué)習(xí)說禮貌用語，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在閱讀圖書時(shí)，圖書提供給幼兒直觀的圖像，來理解畫面的內(nèi)容，在圖文并茂的畫面中有利于提高幼兒的理解能力。

早期閱讀不僅讓幼兒在讀本中得到文化藝術(shù)方面的熏陶，還可以讓幼兒接觸到不同藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格。如幼兒園根據(jù)故事《老虎拔牙》開展的閱讀延伸活動(dòng)，讓幼兒通過故事表演、繪畫等多種形式，鍛煉發(fā)展表現(xiàn)力、模仿力，并在故事創(chuàng)編表演的過程中發(fā)展幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，并在表演的過程中獲得了成長的自信。如我所在單位從2012年起連續(xù)創(chuàng)作的《丑小鴨》《黑貓警長》《木偶奇遇記》《白雪公主的夢(mèng)》《看！我的中國節(jié)》五部原創(chuàng)大型音樂童話劇，全部都是在引導(dǎo)幼兒深入理解原著故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一部劇目的創(chuàng)作劇本要求，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，孩子們不僅語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，同時(shí)理解能力、肢體表演能力以及自信心都得到了大幅度的提升。

三、家園開展早期閱讀活動(dòng)的具體措施

（一）提供良好的閱讀環(huán)境和條件

1.幼兒園班級(jí)中

第一，班級(jí)墻面、區(qū)域、吊飾等環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要與課程相結(jié)合，通過圖文并茂的形式處處體營造出閱讀的環(huán)境。如，對(duì)于那些剛剛進(jìn)入校園的小朋友，為了讓他們迅速熟悉環(huán)境，班主任可以在班級(jí)主題墻上粘貼的“親親大家庭”中與爸爸媽媽的親子照片以及“小寶寶檔案”，這樣的舉動(dòng)會(huì)贏得幼兒的喜愛，孩子們會(huì)經(jīng)常地摸摸它、看看它，同時(shí)貼有序號(hào)的水杯、毛巾以及貼有寶貝照片的個(gè)人衣物柜，都會(huì)讓幼兒在潛移默化的氛圍中了解文字、照片所表達(dá)的實(shí)際意義。另外，結(jié)合大班認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，可將整點(diǎn)、半點(diǎn)的時(shí)鐘制作成吊飾牌懸掛在班級(jí)顯眼處，并將一日生活中具體時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)讓幼兒以圖畫或文字的形式進(jìn)行說明，這樣不僅可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，通過轉(zhuǎn)換閱讀的方式起到環(huán)境育人的作用。

第二，班級(jí)要設(shè)立專門的閱讀區(qū)角。俗話說，讀萬卷書，行萬里路。我們可以通過閱讀了解到作者深刻的思想內(nèi)涵，感受到古人勤奮的學(xué)習(xí)精神，體會(huì)到詩人躊躇滿志的抑郁難平。我們一個(gè)人從小就可以通過閱讀了解這個(gè)世界。因此，幼兒早期閱讀在選擇圖書題材的時(shí)候就需要著重關(guān)注，根據(jù)孩子不同的年齡段挑選不同的書籍。一方面，要確保圖書種類的多樣性，在保證那些生動(dòng)有趣、圖文并茂的圖畫書的大量存在的前提下，還需要準(zhǔn)備兒童百科全書、卡片等多種材料;另一方面，要保證圖書內(nèi)容的豐富性，要有古今中外的寓言故事、神話小說、歷史小常識(shí)、百科全書等等，確保孩子多方面的全面發(fā)展。

第三，閱讀材料要注意投放地層次性，要根據(jù)孩子對(duì)于這本書籍的熟悉程度進(jìn)行劃分，在劃分完成后，通過一段時(shí)間的閱讀之后，要對(duì)圖書進(jìn)行更換，對(duì)于孩子更加喜歡、更加熟悉的這部分書籍，再找尋大量同類的圖書，保證不同幼兒的閱讀需要。

2.家庭中

家庭教育，是人生教育的起點(diǎn)。父母是孩子接觸到這個(gè)世界的引路人，他們的行為方式會(huì)耳濡目染的影響孩子的行為處事方式，就像我們常說的，子不教父之過。除了人之外，環(huán)境也是我們需要考慮的因素，更何況我們現(xiàn)在所討論的早期教育也的也是在家庭中進(jìn)行的，不能僅僅依靠幼兒園的學(xué)校教育。為孩子營造閱讀的氛圍和環(huán)境尤為重要，具體為：

第一， 心里學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人，尤其是幼兒的成長學(xué)習(xí)的重要作用，因此家長首要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、愉快、寬松的閱讀環(huán)境。

第二，經(jīng)常帶幼兒到書店、圖書館、書市、繪本館等地方，讓幼兒接受閱讀氛圍的感染，增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)。

第三，有條件的家庭，可以在家中找一處充滿陽光的、溫馨的區(qū)域，將這片區(qū)域布置成孩子喜歡的樣子，讓他們平常可以在這里輕松愉快的進(jìn)行閱讀，最好有書架、桌子和小椅子，投放一些幼兒感興趣的圖書，或者可以在床頭、餐廳、寫字臺(tái)等地方，放置幾本隨手可拿的圖書，每天定時(shí)與幼兒進(jìn)行親子閱讀，共享閱讀的快樂。

第四，將閱讀的習(xí)慣延伸到一日生活當(dāng)中，路邊商店的廣告牌、家庭中與實(shí)物對(duì)應(yīng)的漢字書寫、日常的詞語接龍游戲等都是早期閱讀的良好形式。

第五，將與孩子一起讀過的故事、古詩詞等，用繪畫的形式制作成繪本圖書，可以讓孩子畫情節(jié)，家長配文字，形成良好的親子合作關(guān)系。

第六，在具體的生活中，通過實(shí)際操作讓孩子們理解到閱讀的巨大魅力。就比如為孩子購買了全新的拼裝玩具，可以帶著孩子閱讀操作說明書，通過閱讀使孩子明白，通過文字就可以使原本零散的原件變成一個(gè)新的玩具。

（二）進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)初步的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）早期閱讀的基礎(chǔ)是讓幼兒感興趣，貼近幼兒生活，那些晦澀難懂的文字可能會(huì)讓孩子失去閱讀的興趣，而那些簡(jiǎn)單愉快的文字則會(huì)讓幼兒愛不釋手。首先，如果文字材料是孩子日常生活中就可以接觸到的事情，或者是大膽想象的內(nèi)容，孩子們的閱讀積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，如故事《三只蝴蝶》等。其次，所選內(nèi)容要有幽默的語言，讓孩子在閱讀中感受到快樂，體會(huì)到故事主人公的快樂，跟著作者描述的情節(jié)起起落落，這樣的閱讀讀物更受孩子們的青睞。

（2）設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查研究表明，孩子們和大人一樣更喜歡情節(jié)跌宕起伏的文字材料，因此，在日常閱讀活動(dòng)開展中，老師就可以以“懸念”為主導(dǎo)。

（3）充分利用圖畫。教師可以針對(duì)幼兒喜歡內(nèi)容，為故事畫上可愛的小插畫，讓幼兒一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)讀，這樣就會(huì)提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒逐步地喜歡上閱讀活動(dòng)。同時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代化的閱讀手段，一體機(jī)、投影機(jī)、手機(jī)APP等多種教學(xué)方式，讓幼兒通過看、聽、摸等感官刺激，更加全面深刻地閱讀。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)是孩子們特別喜歡的一種激勵(lì)方式，教師要深刻觀察每一名幼兒，在孩子進(jìn)步的適當(dāng)時(shí)機(jī)，給予事宜的鼓勵(lì)，這樣孩子們會(huì)為了老師設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)而極可能的挖掘自身的潛力，在不知不覺中就培養(yǎng)出了愛看書、愛閱讀的好習(xí)慣。比如，班級(jí)當(dāng)中可以設(shè)置“小小廣播站”教師每天可以為參與的幼兒發(fā)放小紅花，一周為單位得到最多小紅花的小朋友便成為“廣播小明星”，同時(shí)，家庭中還可以以閱讀“打卡”的方式，鼓勵(lì)幼兒每天閱讀，堅(jiān)持閱讀，21天后為能夠堅(jiān)持閱讀并打卡的小朋友發(fā)放禮物，這樣不僅提高了幼兒的閱讀興趣也讓幼兒學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，同時(shí)能夠有效地提升幼兒的閱讀理解能力，讓幼兒體會(huì)到成就感。

2.以自我經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒理解圖書內(nèi)容，發(fā)展幼兒多種能力

（1）當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，它便可以令幼兒受益終生。閱讀文學(xué)作品是幼兒發(fā)展完整的語言能力的一條必要的途徑，對(duì)于幼兒各種綜合能力的培養(yǎng)是必不可少的。小班幼兒的注意能力是以無意注意為主，只有在成人的語言和動(dòng)作引導(dǎo)下才能促進(jìn)幼兒的有意注意的發(fā)展，幫助他們發(fā)展初步的理解能力促使他們?cè)诼牰畠焊韬凸适碌幕A(chǔ)上，逐步深入理解其意義。在讀完故事后，教師或家長可以問問孩子故事中都有誰？發(fā)生了什么是？結(jié)果是什么？通過重復(fù)提問的方式幫助孩子增加閱讀的記憶，也為孩子語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在幼兒閱讀繪本故事《我媽媽》時(shí)，可以先引導(dǎo)先看看畫面中媽媽都在干什么？自己的媽媽會(huì)不會(huì)這樣做？除了這些事情自己的媽媽還會(huì)做？最后還可以與幼兒一起畫一畫媽媽的樣子，來逐步引導(dǎo)幼兒在思考、述說、動(dòng)手的過程中，這樣在保證孩子能夠掌握閱讀的方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了表達(dá)和邏輯思考能力。

（2）幼兒從 1.5-2歲時(shí)開始發(fā)展想象力，但這個(gè)時(shí)候的想象力僅僅是一種萌芽狀態(tài)，所想象出的內(nèi)容也極其簡(jiǎn)單。在整個(gè)學(xué)前階段，幼兒的想象都是沒有預(yù)定的目的性的，是受游戲和玩具激發(fā)出來的無意想象。因此，隨著年齡的增長，當(dāng)幼兒的各方面能力均獲得一定發(fā)展后，應(yīng)該給幼兒以一定的條件來培養(yǎng)其有意想象。有意想象就是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺地進(jìn)行的形象。教師、家長可以根據(jù)故事的畫面，讓幼兒自己來復(fù)述故事，并展開大膽的想象，合理推測(cè)下一步故事的走向，也可以結(jié)合已有故事內(nèi)容改編或創(chuàng)編故事，并給予積極的肯定。同時(shí)，也可以與幼兒一起結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)以及畫面來自編故事，并展開動(dòng)手操作，自己模仿者曾近閱讀過的書籍畫上相對(duì)應(yīng)的畫，培養(yǎng)自己的畫畫以及動(dòng)手操作能力。

（3）文學(xué)作品中的語言，是經(jīng)過作家加工的藝術(shù)語言。在幼兒能夠基本記住故事的情節(jié)，并能夠理解后，教師及家長應(yīng)開始合理的帶著孩子們感受語言文字中所蘊(yùn)藏著的美麗，去感受兒童詩歌、淺顯的古詩等文學(xué)作品，它們的特點(diǎn)是語言精練、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富、有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，適于幼兒朗誦。因此，教師及家長可以學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧，如字音的把握、語言的節(jié)奏以及動(dòng)作和眼神，這樣可以更好的幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容和所表達(dá)的思想、情感，進(jìn)而提升幼兒對(duì)文學(xué)作品欣賞水平。

人生百年，立于幼學(xué)。廣大幼兒教師及家長應(yīng)在孩子初心未然、善言易入的幼年時(shí)期，把握好幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，本著關(guān)注個(gè)體差異、循循善誘的原則，開展好早期閱讀活動(dòng)，不斷提升專業(yè)素質(zhì)和育兒能力，促進(jìn)幼兒茁壯健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝士媛.學(xué)前兒童語言教育.北京師范大學(xué)出版社

[2]王麗璇.學(xué)前教育學(xué).東北師范大學(xué)出版社.2012

[3]李春麗.教師語言風(fēng)格對(duì)幼兒社會(huì)化的影響.學(xué)前教育.2005.3

[4]周兢.《我國學(xué)前兒童語言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》.專業(yè)解讀.2002