初中文言文教學(xué)方法初探

王璐

內(nèi)容摘要：文言文的學(xué)習(xí)是初、高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文不僅是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，更能促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。本文根據(jù)文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、原因及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些文言文的教學(xué)方法。

一、初中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年的文言文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文言文課堂上熱情不高，參與度不夠。文言文對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生而言簡(jiǎn)直是“天書(shū)”，單看每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，合在一起就讀不懂了，許多學(xué)生望而生畏。

文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，即使課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生掌握文言文的要求較低，能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文即可，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)卻也不是一件容易的事。課內(nèi)知識(shí)掌握的不夠好，就更不用說(shuō)舉一反三的去讀懂課外文言文了。

二、原因分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，有畏難情緒

現(xiàn)代學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也想這樣，缺乏主動(dòng)性，吃不了“苦”，不愿意主動(dòng)去探索，只是敷衍的完成老師布置的任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)方法呆板，不夠靈活

學(xué)習(xí)文言文只是停留在記憶的層面上，并不愿意深入理解重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)句型，更不用說(shuō)觸類旁通、舉一反三了。

3.不善歸類總結(jié)，學(xué)習(xí)盲目

學(xué)生的筆記往往是零碎的，沒(méi)有系統(tǒng)歸類，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有建構(gòu)出來(lái)，缺乏用舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題的意識(shí)和能力。

4.一味尋求便捷，忽視基本能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，使得人們習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上快速的找到答案，而忽視了由思考到生成的過(guò)程會(huì)給自己帶來(lái)的能力提升。

三、教學(xué)方法初探

下面，以《答謝中書(shū)書(shū)》為例，介紹自己的一些經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.抓住文眼，整體感知

文言文的教學(xué)要注重整體感?？梢宰プ　拔难邸?，善加利用和建構(gòu)，將整堂課串聯(lián)起來(lái)。這樣就會(huì)使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的關(guān)系網(wǎng)，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知。

《答謝中書(shū)書(shū)》以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談?！懊馈本褪沁@篇文章的文眼。在教學(xué)過(guò)程中，可以把重點(diǎn)放在欣賞“美”上。一是，抓住課前提示中的“美”字引入課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是，將教學(xué)分為“美譯”“美讀”“美說(shuō)”“美寫”“美背”五個(gè)重要環(huán)節(jié)，整節(jié)課都浸潤(rùn)在“美”的享受中。

2.重視朗讀，入情入境

“美讀”作為欣賞美的最重要的方法，更是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。每講授一篇文言文，教師自己首先要把文章吃透，將文章讀出感情，再讀給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。課前，我在網(wǎng)上下載與課文相適應(yīng)的山水圖片素材，再配樂(lè)，朗讀錄音，制作成了自己范讀的微視頻，課上播放給學(xué)生觀看，看完后他們都情不自禁地為我鼓掌。那一刻，我知道自己的功夫沒(méi)有白費(fèi)，也知道學(xué)生們會(huì)在我的帶動(dòng)下燃起朗讀的熱情。

3.譯說(shuō)寫背，順理成章

（1）“美譯”

翻譯課文時(shí)，學(xué)生能做到“信”和“達(dá)”，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句子內(nèi)容的理解和合理的想象，將文章翻譯的更“雅”。學(xué)生將“青林翠竹，四時(shí)俱備”譯為“青色的樹(shù)林，翠綠的竹子，一年四季都有”。我引導(dǎo)學(xué)生想象樹(shù)林蔥蘢茂盛，一棵棵竹子青翠欲滴，這樣的美景一年四季不曾間斷。于是將譯句潤(rùn)色為“青蔥的密林，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存?！睅椭鷮W(xué)生樹(shù)立“雅”的意識(shí)，找到“雅”的方法。

（2）“美說(shuō)”

理解了文章內(nèi)容后，要帶著學(xué)生學(xué)會(huì)賞析。賞析是由淺入深的，可以先就文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)，提問(wèn)并用上這樣的句式“山川之美，美在____”，再引導(dǎo)學(xué)生思考感悟“鳴”的愉悅感和“躍”的生命感，以及將“人間”比作“欲界”所反映出的作者恬淡的心境，進(jìn)而說(shuō)出更深層次的答案。接著提問(wèn)，“這篇文章的美，美在____”。并提醒學(xué)生，按照從用詞到表現(xiàn)手法再到情感的逐漸深入的順序去思考。有了上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，學(xué)生只需“跳一跳就能夠到”答案了。

（3）“美寫”

文言文的改寫，既為學(xué)生提供想象之根，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生字斟句酌的耐心。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，“山川之美”早已在學(xué)生腦中浮現(xiàn)，因此這一環(huán)節(jié)并不會(huì)過(guò)多地耗費(fèi)課堂時(shí)間，幾分鐘后，學(xué)生呈現(xiàn)出如下優(yōu)美語(yǔ)句：

“當(dāng)清晨的薄霧即將散去，靜寂山林中傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。傍晚，太陽(yáng)快要落山了，平靜的水面被夕陽(yáng)染成了金色。潛游在水中的魚(yú)兒也爭(zhēng)先恐后的跳出水面，似乎也想要穿上金色的外衣。”

（4）“美背”

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“背誦全文”簡(jiǎn)直是“噩夢(mèng)”。如果將背誦留作課下作業(yè)，很多學(xué)生會(huì)有畏難情緒，甚至“置之不理”。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試背誦課文對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，最后環(huán)節(jié)再整體背誦，既是對(duì)整堂課的總結(jié)和再次的整體感知，更能使學(xué)生知道，背誦并不難。

4.自主總結(jié)，鞏固成果

在完成一篇文言文的學(xué)習(xí)后，放手讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容自己整理歸納知識(shí)點(diǎn)，主要是字詞句式這些基礎(chǔ)知識(shí)方面，如一詞多義、通假字、古今異義等，找到這些文言現(xiàn)象所在的句子，做好摘錄和注釋。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生課上的聽(tīng)講效果，還能在總結(jié)的過(guò)程中復(fù)習(xí)，加深理解和記憶。更重要的是這種方式可以讓學(xué)生有成就感，興趣也會(huì)漸濃。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷平.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略[J].祖國(guó).建國(guó)版，2013年第7期

[2]陳霞.初中文言文教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育，2019年2月