王璐
內(nèi)容摘要:文言文的學(xué)習(xí)是初、高中階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)習(xí)文言文不僅是對中華民族傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚,更能促進(jìn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)。本文根據(jù)文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、原因及自身教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)出一些文言文的教學(xué)方法。
一、初中文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
經(jīng)過多年的文言文教學(xué),我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在文言文課堂上熱情不高,參與度不夠。文言文對于現(xiàn)代中學(xué)生而言簡直是“天書”,單看每個字都認(rèn)識,合在一起就讀不懂了,許多學(xué)生望而生畏。
文言文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分,即使課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生掌握文言文的要求較低,能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文即可,但對于初中生來說,達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)卻也不是一件容易的事。課內(nèi)知識掌握的不夠好,就更不用說舉一反三的去讀懂課外文言文了。
二、原因分析
通過對學(xué)生的觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)狀的原因主要是以下幾點:
1.學(xué)習(xí)缺乏主動性,有畏難情緒
現(xiàn)代學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng),依賴性強,在學(xué)習(xí)上也想這樣,缺乏主動性,吃不了“苦”,不愿意主動去探索,只是敷衍的完成老師布置的任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)方法呆板,不夠靈活
學(xué)習(xí)文言文只是停留在記憶的層面上,并不愿意深入理解重點詞句,重點句型,更不用說觸類旁通、舉一反三了。
3.不善歸類總結(jié),學(xué)習(xí)盲目
學(xué)生的筆記往往是零碎的,沒有系統(tǒng)歸類,知識網(wǎng)絡(luò)沒有建構(gòu)出來,缺乏用舊知識來解決新問題的意識和能力。
4.一味尋求便捷,忽視基本能力的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),使得人們習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上快速的找到答案,而忽視了由思考到生成的過程會給自己帶來的能力提升。
三、教學(xué)方法初探
下面,以《答謝中書書》為例,介紹自己的一些經(jīng)驗和做法。
1.抓住文眼,整體感知
文言文的教學(xué)要注重整體感??梢宰プ 拔难邸保萍永煤徒?gòu),將整堂課串聯(lián)起來。這樣就會使學(xué)生在頭腦中形成一個完整的關(guān)系網(wǎng),對文章有一個整體的感知。
《答謝中書書》以感慨發(fā)端:山川之美,古來共談?!懊馈本褪沁@篇文章的文眼。在教學(xué)過程中,可以把重點放在欣賞“美”上。一是,抓住課前提示中的“美”字引入課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是,將教學(xué)分為“美譯”“美讀”“美說”“美寫”“美背”五個重要環(huán)節(jié),整節(jié)課都浸潤在“美”的享受中。
2.重視朗讀,入情入境
“美讀”作為欣賞美的最重要的方法,更是貫穿整個教學(xué)過程的。每講授一篇文言文,教師自己首先要把文章吃透,將文章讀出感情,再讀給學(xué)生聽,激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。課前,我在網(wǎng)上下載與課文相適應(yīng)的山水圖片素材,再配樂,朗讀錄音,制作成了自己范讀的微視頻,課上播放給學(xué)生觀看,看完后他們都情不自禁地為我鼓掌。那一刻,我知道自己的功夫沒有白費,也知道學(xué)生們會在我的帶動下燃起朗讀的熱情。
3.譯說寫背,順理成章
(1)“美譯”
翻譯課文時,學(xué)生能做到“信”和“達(dá)”,就已經(jīng)很不錯了。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對句子內(nèi)容的理解和合理的想象,將文章翻譯的更“雅”。學(xué)生將“青林翠竹,四時俱備”譯為“青色的樹林,翠綠的竹子,一年四季都有”。我引導(dǎo)學(xué)生想象樹林蔥蘢茂盛,一棵棵竹子青翠欲滴,這樣的美景一年四季不曾間斷。于是將譯句潤色為“青蔥的密林,翠綠的竹叢,四季長存?!睅椭鷮W(xué)生樹立“雅”的意識,找到“雅”的方法。
(2)“美說”
理解了文章內(nèi)容后,要帶著學(xué)生學(xué)會賞析。賞析是由淺入深的,可以先就文章內(nèi)容來說,提問并用上這樣的句式“山川之美,美在____”,再引導(dǎo)學(xué)生思考感悟“鳴”的愉悅感和“躍”的生命感,以及將“人間”比作“欲界”所反映出的作者恬淡的心境,進(jìn)而說出更深層次的答案。接著提問,“這篇文章的美,美在____”。并提醒學(xué)生,按照從用詞到表現(xiàn)手法再到情感的逐漸深入的順序去思考。有了上一個問題的基礎(chǔ),學(xué)生只需“跳一跳就能夠到”答案了。
(3)“美寫”
文言文的改寫,既為學(xué)生提供想象之根,又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,同時培養(yǎng)了學(xué)生字斟句酌的耐心。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊,“山川之美”早已在學(xué)生腦中浮現(xiàn),因此這一環(huán)節(jié)并不會過多地耗費課堂時間,幾分鐘后,學(xué)生呈現(xiàn)出如下優(yōu)美語句:
“當(dāng)清晨的薄霧即將散去,靜寂山林中傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲,婉轉(zhuǎn)動聽。傍晚,太陽快要落山了,平靜的水面被夕陽染成了金色。潛游在水中的魚兒也爭先恐后的跳出水面,似乎也想要穿上金色的外衣?!?/p>
(4)“美背”
對學(xué)生來說,“背誦全文”簡直是“噩夢”。如果將背誦留作課下作業(yè),很多學(xué)生會有畏難情緒,甚至“置之不理”。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生嘗試背誦課文對應(yīng)語句,最后環(huán)節(jié)再整體背誦,既是對整堂課的總結(jié)和再次的整體感知,更能使學(xué)生知道,背誦并不難。
4.自主總結(jié),鞏固成果
在完成一篇文言文的學(xué)習(xí)后,放手讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容自己整理歸納知識點,主要是字詞句式這些基礎(chǔ)知識方面,如一詞多義、通假字、古今異義等,找到這些文言現(xiàn)象所在的句子,做好摘錄和注釋。這樣既可以檢驗學(xué)生課上的聽講效果,還能在總結(jié)的過程中復(fù)習(xí),加深理解和記憶。更重要的是這種方式可以讓學(xué)生有成就感,興趣也會漸濃。
參考文獻(xiàn):
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