“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

李玉鳳

在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸朝著減負(fù)、增效兩個(gè)方向發(fā)展。在此過(guò)程中，英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容和形式，不僅決定了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，還影響著學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生通過(guò)完成多元且有趣的作業(yè)，逐漸提高探索英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

（一）以學(xué)生為主體，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效課堂。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要深入理解減負(fù)增效的理念，在作業(yè)的數(shù)量和容量上做減法，在作業(yè)的質(zhì)量和深度上做加法。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第四單元“Wheres the bird？”為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以學(xué)生為主體，將單詞和短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)話的作業(yè)。根據(jù)要求，學(xué)生要依次使用“Wheres…？”“Its on/in/under…”等句型，描述被藏在箱子周圍的玩偶?？磮D說(shuō)話這種新形式的作業(yè)內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。此外，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)自主提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的知識(shí)積累設(shè)計(jì)一道填空題。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師收集學(xué)生設(shè)計(jì)的試題，并將優(yōu)秀的試題納入PPT教學(xué)資料，用作復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)部分。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，因此，教師要不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)逐漸成為學(xué)生開拓視野、習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的窗口。

（二）尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，如何做到具體問(wèn)題具體分析，成為教師重要考量的問(wèn)題。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要遵循由易到難、由淺入深的原則，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)有序、有差異的作業(yè)內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“How many？”為例，為了貼合學(xué)生的實(shí)際情況，教師將作業(yè)分為鞏固和提高兩個(gè)部分。其中，在鞏固部分，教師設(shè)計(jì)了幾道速算題，依托數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的融合，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等詞匯。在提高部分，學(xué)生要去商場(chǎng)用英語(yǔ)向店員詢問(wèn)箱子里蘋果、梨和香蕉的數(shù)量。教師除了設(shè)計(jì)上述兩個(gè)部分的作業(yè)內(nèi)容，還布置了一道附加題，考慮到后續(xù)的課堂互動(dòng)，學(xué)生要充分調(diào)用自己的知識(shí)積累，完成上述作業(yè)。

為了讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層且有序的教學(xué)內(nèi)容，讓每名學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，由易到難地探索作業(yè)內(nèi)容，從而提高作業(yè)效率。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

（一）設(shè)計(jì)開放作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

在“雙減”背景下，多元的作業(yè)形式成為作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向。開放性作業(yè)逐漸走入英語(yǔ)教學(xué)。開放性作業(yè)憑借先進(jìn)的信息技術(shù)，能豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，拓寬他們的視野，讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“Whats the matter？”為例，在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生總結(jié)本單元的重點(diǎn)單詞，并針對(duì)該單詞遣詞造句。首先，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在布置任務(wù)時(shí)，可以要求他們畫出“Story time”板塊中的重點(diǎn)詞匯。其次，可以讓學(xué)生在不查閱詞典的前提下，猜測(cè)單詞的意思。為了驗(yàn)證單詞的意思，學(xué)生可以利用詞典、手機(jī)軟件等方式進(jìn)行查閱。最后，在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師可以將學(xué)生寫得比較好的句子納入微課制作與作業(yè)學(xué)習(xí)資源中。

開放性作業(yè)旨在以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作業(yè)完成效率。在完成開放性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感訴求，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）引入生活場(chǎng)景，填補(bǔ)作業(yè)空白

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要致力于構(gòu)建教學(xué)情境，輔助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)踐，教師通過(guò)情境式教學(xué)，走進(jìn)他們的日常學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟隨教師的腳步，逐漸將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“My e-friend”為例，在課程講解結(jié)束后，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容提出問(wèn)題“If you were asked to introduce your school to your net friends， how would you introduce it？”，并要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題寫一篇100字左右的作文?？紤]到小學(xué)生的寫作能力有限，教師在布置任務(wù)后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了電子郵件的格式，使學(xué)生能用寫郵件的格式，完成英語(yǔ)作文。在后續(xù)的作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)，受詞匯量的影響，學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)“Our school is big and there are many teaching buildings.”等句子。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在作業(yè)點(diǎn)評(píng)中向?qū)W生展示了許多有關(guān)校園生活的詞匯與句型。

隨著新課改的推進(jìn)，教師要意識(shí)到生活情境對(duì)教育教學(xué)的重要性。為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效、提質(zhì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引入生活情境，通過(guò)對(duì)話式、情境式等作業(yè)形式，讓學(xué)生在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，靈活應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）巧用書面作業(yè)，加深知識(shí)記憶

小學(xué)英語(yǔ)作為整個(gè)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段，既包含了大量的詞匯、短語(yǔ)，又包含了豐富的語(yǔ)法。基于此，教師需要在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)書面作業(yè)的內(nèi)容。為了最大程度地發(fā)揮書面作業(yè)的作用，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用與遷移知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“Good habits”為例，通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了child、never、habit、late等詞匯，了解了put…in order、go into等短語(yǔ)。針對(duì)上述學(xué)情，教師首先布置了抄寫任務(wù)。通過(guò)一定程度的重復(fù)，學(xué)生逐漸熟悉該單元涉及的單詞、短語(yǔ)、句型。其次，教師設(shè)計(jì)了10道選擇題、填空題，并盡可能地將單詞、短語(yǔ)、句型囊括其中。教師直接在試題后方附上答案，并向?qū)W生展示了每一道題的做題思路。經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生逐漸明晰了短語(yǔ)、句型的用法。最后，教師擬定了幾道拓展性作業(yè)。在作業(yè)完成過(guò)程中，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有了一定程度的提高。

經(jīng)過(guò)創(chuàng)新、優(yōu)化后的書面作業(yè)，不僅貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還逐漸滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不再將完成作業(yè)視為一項(xiàng)任務(wù)，而是將其看作探索知識(shí)的一種渠道。在教學(xué)中，教師要把握好教材內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多維度的試題和抄寫任務(wù)。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備

（一）引入學(xué)習(xí)任務(wù)，提高作業(yè)質(zhì)量

在科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效理念下，教師既要引入多元化的作業(yè)形式，又要盡可能地保證作業(yè)質(zhì)量。教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)能夠突破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助小組討論、小組合作等活動(dòng)形式，共同探討問(wèn)題的解決方法。由于小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是實(shí)踐，所以，多元且具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能提高作業(yè)質(zhì)量，還能在一定程度上拓寬學(xué)生的思路。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Around our city”為例，教師可以提出問(wèn)題“What are the functional divisions of our city？”。在預(yù)學(xué)階段，考慮到小學(xué)生的組織能力與實(shí)踐能力有限，教師可以將學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，了解城市地圖和城市的發(fā)展，通過(guò)查閱地圖、書籍和實(shí)地調(diào)查，整合自己搜集到的信息，并運(yùn)用PPT展現(xiàn)出來(lái)。

教師通過(guò)實(shí)踐型、合作型的作業(yè)方式，能夠在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，提高他們的動(dòng)手能力、組織能力和創(chuàng)新能力。所以，教師需要構(gòu)建自由且平等的溝通氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的想法。

（二）設(shè)計(jì)聽說(shuō)作業(yè)，提高表達(dá)能力

在新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸成為小學(xué)生必須掌握的技能。受應(yīng)試教育模式的影響，教師往往更加關(guān)注讀、寫能力的訓(xùn)練，而忽視了聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的綜合能力，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)形式多元化，且內(nèi)容豐富的聽說(shuō)作業(yè)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第八單元“Happy New Year！”為例，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中搜集兒歌Happy New Year，并提出問(wèn)題：“歌曲中的孩子是怎樣慶祝新年的？”學(xué)生帶著問(wèn)題聽、唱兒歌Happy New Year。由于歌曲的旋律比較歡快，所以，學(xué)生往往一邊聽，一邊跟唱。經(jīng)過(guò)反復(fù)播放，學(xué)生能夠模仿歌曲中的英文單詞的發(fā)音。此外，在上課前，教師根據(jù)聽力作業(yè)的內(nèi)容繼續(xù)提問(wèn)：“歌曲中的孩子們是怎樣慶祝新年的？”學(xué)生紛紛答道：“The children sang and danced to celebrate the New Year.”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的資源。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生依托視頻、音頻鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是驗(yàn)證答案正確與否的渠道，更是他們了解教師態(tài)度、建立自信的環(huán)節(jié)。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，建立多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生既能在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我糾正，又能在有效的師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)積極性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Reuse and recycle”為例，教師可以提出問(wèn)題“As an environmental advocate，how do you convince people around you to recycle？”。結(jié)合這一問(wèn)題，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋、收集資料，調(diào)用自己的知識(shí)積累完成作文。在后期的作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生的作業(yè)涉及“As a primary school student，we should design environmental protection activities.”等表達(dá)。針對(duì)這一描述，教師在文章的旁邊標(biāo)注：雖然詞匯、句式用得很高級(jí)，但是建議還不太可行?？吹竭@一評(píng)價(jià)后，學(xué)生重新思考文章內(nèi)容并認(rèn)識(shí)到上述描述有些不切實(shí)際。

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅包含對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，還包含對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容、效果的反思。通過(guò)一系列的作業(yè)反思，教師可以及時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，并通過(guò)語(yǔ)言、文字等多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成作業(yè)。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）