試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生信息能力的培養(yǎng)

南曉霞

摘 要：現(xiàn)在一般認(rèn)為學(xué)生的信息能力由三個(gè)部分組成：學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)生對(duì)于信息的分析整合能力以及學(xué)生對(duì)于信息的應(yīng)用能力。以當(dāng)下社會(huì)信息爆炸和知識(shí)經(jīng)濟(jì)為背景，探討小學(xué)語文信息能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息能力;培養(yǎng)策略

一、什么是學(xué)生的信息能力

現(xiàn)在一般認(rèn)為學(xué)生的信息能力是由三個(gè)部分組成的。第一，學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生獲取信息的能力，實(shí)際上指的就是學(xué)生能否及時(shí)有效合理地將課堂內(nèi)外知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而在閱讀一段文本以后，準(zhǔn)確地獲得作者想要表達(dá)的問題或者觀點(diǎn)。第二，學(xué)生對(duì)于信息的分析整合能力。在當(dāng)代社會(huì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)展迅速的前提下，學(xué)生的信息基礎(chǔ)和能夠獲得的信息量都是非常大的，如何在浩如煙海的知識(shí)海洋中，分析篩選和整合出自己需要的信息也是非常重要的一種能力。第三，學(xué)生對(duì)于信息的應(yīng)用能力。無論是獲取信息的能力，還是分析整合信息的能力，都屬于學(xué)生對(duì)于信息的一種有效輸入。想要讓信息真正轉(zhuǎn)化為我們的知識(shí)，還需要通過我們的輸出來實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)生通過觀察思考分析比對(duì)，結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況在原有信息的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生屬于自己的新認(rèn)知、新觀點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)必須趁早開始，從小學(xué)入手。

二、小學(xué)語文信息能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)生語文信息能力的培養(yǎng)從理論上也是能說通的。首先，它符合蘇格拉底的莊稼理論，即清除土地上的雜草的最好辦法就是種上莊稼。我們教師想要阻止學(xué)生接收到錯(cuò)誤的或者不準(zhǔn)確的語文信息，應(yīng)該在學(xué)生信息能力尚未培養(yǎng)起來的時(shí)候便將最正確的灌輸給學(xué)生，這樣在以后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生即便是遇到了所謂的“不好”的觀點(diǎn)和方法，也能很快將之排除。其次，它也是符合美國心理學(xué)家洛欽斯首次提出的關(guān)于首因效應(yīng)理論。首因效應(yīng)非常重視先入為主，并認(rèn)為第一印象并非總是正確的，但卻是最鮮明最牢固的。顯然，我們?cè)趯W(xué)生尚未掌握信息處理能力的前提下，將最有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的信息能力以第一印象的方式植入學(xué)生的認(rèn)知中，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是非常有利的。

另外，我們從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和角度出發(fā)，在小學(xué)階段，通過小學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是非常有必要的。今天的社會(huì)是一個(gè)倡導(dǎo)和有必要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，在學(xué)生的生活中持續(xù)出現(xiàn)海量的信息，而信息并不等于知識(shí)，想要將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)就需要學(xué)生具有強(qiáng)大的信息能力。這些能力必須得盡早培養(yǎng)，而小學(xué)語文課堂則是培養(yǎng)這些信息的最佳平臺(tái)之一。

三、小學(xué)語文信息能力培養(yǎng)策略

首先，對(duì)于小學(xué)生語文信息能力的培養(yǎng)，教師先得從學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)入手。這就要求教師先得培養(yǎng)學(xué)生，成為一個(gè)會(huì)思想、會(huì)思考的人。帕斯卡爾曾經(jīng)說過，人是一根會(huì)思想的葦草。換言之，不會(huì)思想的人和葦草沒有什么兩樣。有些教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚幼，并不具備獨(dú)立思考的能力，其實(shí)這是一種偏見，或者說是一種以成人的視角看待小孩子的行為。其實(shí)從人的生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，大部分人在幼兒中班階段，其作為人的個(gè)體和個(gè)性意識(shí)已經(jīng)逐漸萌芽并初步形成，這就意味著在這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)具備初步的思想意識(shí)和思考能力。而作為小學(xué)語文教師，我們能做的便是在課堂教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生自我意識(shí)的前提下，充分挖掘?qū)W生的獨(dú)立思考能力。結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，最有效的方法莫過于告訴學(xué)生“答案不是唯一的”，這便能夠促使學(xué)生從自己的立場，從不同角度出發(fā)思考和分析問題。

其次，讓學(xué)生回歸生活，在生活中收集和處理信息。小學(xué)生在語文課堂中接受到的信息基本上都是來源于生活，是從生活中總結(jié)和提煉出來的。我們教師要做的便是將課堂教學(xué)中接觸到的一些詞匯語句的表達(dá)以及一些信息，回歸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找課堂教學(xué)內(nèi)容的原型，進(jìn)而提高學(xué)生在生活中收集與處理信息的能力。而一旦學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外聯(lián)系起來，便是在很大程度上拓展了學(xué)生語文信息的處理能力。

再次，提高小學(xué)生語文信息的利用率。信息只是一種客觀存在，信息之所以對(duì)我們有價(jià)值，就是因?yàn)槲覀冇锌赡軐⑿畔⒂行мD(zhuǎn)化為知識(shí)。而轉(zhuǎn)化的過程往往是通過使用實(shí)現(xiàn)的。但是小學(xué)生畢竟年幼，其方法論、知識(shí)體系尚不成熟，還需要教師在一定程度上的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的利用率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息能力的提升。

第一，激發(fā)學(xué)生收集處理信息的興趣。這是提高小學(xué)生語文信息利用率的前提條件。小學(xué)語文教師可以將教材中的一些關(guān)鍵或重點(diǎn)性的內(nèi)容，通過學(xué)生最熟悉或者最感興趣的方式或者途徑呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)利用的興趣。如筆者就曾以最有意思的一件事作為主題，讓學(xué)生利用在平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)到的一些詞匯加以描述，誰的故事最有吸引力，且利用的課堂所學(xué)詞匯越多，引得大家哈哈大笑或者引入深思，教師就對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。果不其然，學(xué)生在課后準(zhǔn)備得非常充分，并在課堂上爭先恐后地試圖將自己搜集到的最有意思的事情分享給大家聽，甚至有一些同學(xué)，收集到了不止一件。這樣的做法不僅在很大程度上提升了學(xué)生的想象力，對(duì)資料的搜集和整理能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自己所搜集到的資料信息的處理能力，更重要的是，它建構(gòu)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中搜集和處理信息的意識(shí)。

第二，教師適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。簡而言之，就是教師教會(huì)學(xué)生處理信息的一些基本方法。如查閱資料，請(qǐng)教親朋好友等，通過一些方法論層面的指導(dǎo)，減少了學(xué)生在搜集資料過程中的盲目性，還能鍛煉學(xué)生搜集資料的能力。

第三，在不斷的激勵(lì)過程中，督促學(xué)生養(yǎng)成搜集和處理信息的習(xí)慣。激勵(lì)能夠使得學(xué)生產(chǎn)生成就感，隨之而來的便是對(duì)于課堂教學(xué)以及課后搜集信息的不斷參與和主動(dòng)參與。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生信息能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有非常重要的直接作用。作為教師，我們的職責(zé)在于通過對(duì)于多種方式的探究，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)和教育，推動(dòng)學(xué)生處理能力的提升，為小學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出充分的準(zhǔn)備。

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編輯 郭小琴