小學生“結(jié)對幫輔”模式的構(gòu)建分析

王萍

摘 要：小學是學生學習的關(guān)鍵階段，包括知識的積累，也包括學習思維和態(tài)度的養(yǎng)成，需給予重視?；诖耍匀嬲{(diào)查、定量與定性分析為基礎(chǔ)，給出小學生“結(jié)對幫輔”模式的構(gòu)建分析。包括小學生成績波動的原因，“結(jié)對幫輔”模式的構(gòu)建意義、方法、不足等內(nèi)容。將模式構(gòu)建方法作為重點，給出小組建立、組長選取、組內(nèi)搭配和組員培養(yǎng)四個核心要素，為后續(xù)小學教學工作提供少許參考。

關(guān)鍵詞：小學教學;“結(jié)對幫輔”模式;小組建立;組員培養(yǎng)

小學教學的關(guān)鍵在于，保證學生的學習興趣，幫助其養(yǎng)成理想的學習習慣，同時吸收必要的基礎(chǔ)知識。因小學生自身對學習的理解存在不同，其成長環(huán)境和家庭因素也存在差異，很難以傳統(tǒng)教學模式確保所有學生的學習效果，整體教學工作的質(zhì)量也依然有待提升。從思路上看，應通過廣泛、客觀的調(diào)查，了解當前小學生學習上的實際問題和原因，再通過“結(jié)對幫輔”模式謀求問題的有效處理。

一、工作思路

（一）全面調(diào)查

全面調(diào)查是本次工作開展的基礎(chǔ)，強調(diào)通過多元手段獲取客觀信息。調(diào)查主要分為三個階段，第一階段強調(diào)獲取基礎(chǔ)信息，包括學生的學習態(tài)度、習慣以及班級內(nèi)部學習能力、成績的差異，將這些內(nèi)容作為工作計劃擬定的基礎(chǔ)。當“結(jié)對幫輔”模式推行后，進行第二階段的調(diào)查，了解工作進度，不同學生的交流態(tài)勢、后進生的成績改進等。第三階段進行工作總結(jié)，綜合評估“結(jié)對幫輔”模式的應用效果，總結(jié)積極經(jīng)驗，了解重點問題。主要工作方法包括調(diào)查分析、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究以及督促指導等。

（二）定量與定性分析

定量分析主要借助“調(diào)查分析、經(jīng)驗總結(jié)、行動研究”三個方法實現(xiàn)，強調(diào)獲取直觀的初始數(shù)據(jù)，包括學生當前的學習成績、某一個因素的線性變化等，生成的數(shù)據(jù)可做定量分析。如班級內(nèi)的若干后進生，語文平均成績?yōu)?1分，“結(jié)對幫輔”模式推行兩個月后，應就其語文成績進行收集分析，如學生平均成績提升至65分，表明“結(jié)對幫輔”模式發(fā)揮作用。如學生平均成績未提升或提升很小，需分析具體原因，擬定改善策略。

二、小學生成績波動的原因

（一）課外輔導不足

課外輔導的不足，很大程度上影響了小學生的學習成績，也對其學習習慣的養(yǎng)成和思維的完善產(chǎn)生了不利影響。如部分學生父母為流動人口，工作上不夠固定、工作壓力較大、文化水平較低、對小學生的輔導重視程度不足，也受到實際能力限制難以發(fā)揮有效的輔導作用。此外，在定量結(jié)果分析中，可發(fā)現(xiàn)后進生中男生占多數(shù)，且大部分為外來務工人員子女，課后輔導情況并不理想[1]。

（二）學生自身問題

結(jié)合定性分析結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，很多后進生并非存在智力方面的問題，因小學階段知識難度有限，大部分學生掌握對應內(nèi)容并無難度，學習態(tài)度、學習興趣等因素是制約其成績提升的關(guān)鍵。部分學生不理解學習的作用、目的，認為學習是一種負擔，因此消極對待知識學習。也有部分學生興趣更多集中在課外，熱衷于體育活動、游戲，學習興趣不高。

（三）課堂管理問題

嚴格得說，課堂管理問題并非影響學生成績的決定性因素，在相同的管理環(huán)境下，學生成績依然涇渭分明，更多體現(xiàn)的是學生自制能力上的差異。如在課堂學習過程中，走廊出現(xiàn)了響動，部分自制能力不佳的學生可能因此分神，教師無法在第一時間察覺，學生可能遺漏課堂知識[2]。

（四）理念問題

理念問題主要體現(xiàn)在家屬、學生自身方面。部分學生家長認為教學工作應由學校負責，忽視自身作用，沒有進行必要的課外輔導，導致學生成績無法得到持續(xù)關(guān)注，出現(xiàn)下降時也沒有得到及時糾正。也有部分學生認為，學習應在學校、課堂中進行，課后不必進行更多學習，這一理念會降低學生對學習的專注度和認識，并影響知識的掌握。

三、小學生“結(jié)對幫輔”模式的構(gòu)建意義

（一）提升學習成績，彌補課外輔導的不足

“結(jié)對幫輔”模式的直接價值是既能提升學生的成績，也能彌補課外輔導不到位的問題。如學生對數(shù)學知識的掌握不牢固，不能有效進行知識銜接，學生家長也不了解對應知識，無法給予有效輔導。在“結(jié)對幫輔”模式下，學生可向小組內(nèi)的優(yōu)等生請教，數(shù)學知識高度結(jié)構(gòu)化的特點，可保證優(yōu)等生能夠利用簡單的語言、簡練的方式，幫助后進生理解知識要點，從而快速提高后進生成績。

（二）降低教學壓力

我國小學在校生總數(shù)超過1億人，教師、學校工作的壓力較大，這也導致很多學生在面臨學習問題時，難以獲取教師的針對性輔導?！敖Y(jié)對幫輔”模式的推行應對了該問題。教師不必針對所有學生的需要逐一開展輔導，小組內(nèi)的學習、討論以及優(yōu)等生的帶動作用，可幫助后進生實現(xiàn)成績提升，良好的組內(nèi)凝聚力也有助于班級成績的全面改善，教師壓力減輕后，也能更深入地投入到教學引導、研究等環(huán)節(jié)中，效果事半功倍。

（三）提升綜合教學效果

小學各科目的教學、不同班級的學習活動、不同年級的教學均帶有一定的相似性，當某一個班級應用“結(jié)對幫輔”模式獲取了理想成果后，可為其他班級、年級提供經(jīng)驗，有助于學校教學水平的整體提升。如1班借助“結(jié)對幫輔”模式使學生的英語成績得到改善，其經(jīng)濟經(jīng)驗可由教師進行梳理總結(jié)，上報至學校，再由學校組織經(jīng)驗推廣，全面提升其他班級、年級的英語成績。

四、小學生“結(jié)對幫輔”模式的構(gòu)建方法

（一）小組建立

學習小組是“結(jié)對幫輔”模式的核心開展方式。在進行小組劃分時，每個小組學生數(shù)目應在12～16人，避免人員過多導致組織管理困難，也避免小組人員過少，無法發(fā)揮范圍性的帶動作用。要求小組人員數(shù)目為雙數(shù)，以實現(xiàn)1對1的幫輔分組。如果班級內(nèi)存在單數(shù)學生，可選取一名學習能力強、精力充沛的學生，結(jié)成1個三人分組。各組內(nèi)的優(yōu)等生、普通學生和后進生占比應保持均衡。如某小組共有16名學生，以總成績不低于270分為優(yōu)等生（滿分300分），以總成績不高于180分為后進生，要求優(yōu)等生數(shù)目在3～4人，后進生數(shù)目應不超過優(yōu)等生數(shù)目，如果優(yōu)等生數(shù)目不足，則適當降低標準，以265分為“優(yōu)等線”。小組初步建立后，還應進行必要的指導，指導重點在于提升學生的互助意識，避免出現(xiàn)優(yōu)等生輕視后進生的問題，提升后進生的自信心。如告知優(yōu)等生，小組是一個集體，所有人都要具有集體意識、互幫互助意識。告知后進生，應向優(yōu)等生學習，掌握方法、提高自身成績，對他們，教師要更多進行語言鼓勵。

（二）組長選取

“結(jié)對幫輔”模式下，每個小組12～16人，每個分組2人，以此框架為依托，要求選取對應數(shù)目的組長。小組組長數(shù)目與小組數(shù)相當，基本標準為學生具有理想的成績，且具有較強的責任心，能夠基本流暢地進行語言和知識表述，且善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。教師可以根據(jù)學生日常表現(xiàn)，確定若干組長候選人，另鼓勵學生報名，每個小組確定2名組長，如果學生能力不滿足組長標準（如二年級以下學生，自控能力較差，可能無法勝任工作），則暫時選取1名組長負責組內(nèi)工作。組長的工作責任包括了解組內(nèi)成員成績，尤其是后進生，每次考評后，進行一次收集，并上交給教師，可在學有余力的情況下，對其他學生進行輔導，包括后進生也包括普通學生。同時及時發(fā)現(xiàn)小組“結(jié)對幫輔”模式開展的不足，如后進生興趣不高、優(yōu)等生未能盡責等。2人分組的組長，由分組成員自行選取，主要負責了解組內(nèi)成員成績變化。

（三）組內(nèi)搭配

組內(nèi)搭配包括成員搭配、座位搭配、時間搭配、課外搭配四個方面。成員搭配上，遵循優(yōu)等生和后進生一對一結(jié)成分組的原則，請后進生和優(yōu)等生自行尋找合作伙伴。完成分組后，可重新進行座位調(diào)整，使一個分組內(nèi)的兩名成員座位靠近，或直接成為同座，在此過程中應兼顧身高差異，避免身高較矮的學生處于教室后方，影響學生視線。時間搭配上，考慮到學生自身的組織能力有限，建議教師進行時間搭配上的安排。以四年級學生為例，可建議分組每天中午抽取10～20分鐘，進行一次雙方交流、“結(jié)對幫輔”式的輔導，晚間進行第二次學習交流，時間依然在10～20分鐘。或?qū)⑷鞂W習集中于晚間，時間30分鐘左右為宜。課外搭配是指教師結(jié)合學生家庭住址等信息，盡量安排居住地較近的學生結(jié)成小組，便于學生利用周末、假期進行學習和交流。

（四）組員培養(yǎng)

組員培育泛指組內(nèi)成員的培養(yǎng)，包括組長也包括普通成員。組長培養(yǎng)的基本要求為，組長明確工作內(nèi)容、做好組內(nèi)工作的監(jiān)督、記錄組內(nèi)成員成績的動態(tài)變化、及時發(fā)現(xiàn)問題并上報。如學生甲的語文、數(shù)學、英語成績普遍偏低，在推行了“結(jié)對幫輔”模式后，該生的數(shù)學成績由60分左右提升到70分，但語文和英語成績依然不夠理想，總成績的提升也較為有限，教師難以察覺所有學生動態(tài)，可能忽視該生數(shù)學成績的單項提升，應培育組長捕捉這種變化，積極反饋，使教師有效了解“結(jié)對幫輔”模式的應用效果。組員方面，重點強調(diào)提升其互助意識，如優(yōu)等生幫助后進生提升了成績，后進生可以在優(yōu)等生值日時予以幫助，使學生能夠互相幫助，既能避免優(yōu)等生產(chǎn)生不合適的優(yōu)越感，也可避免后進生自信心受到打擊。

五、小學生“結(jié)對幫輔”模式的成效與分析

（一）小學生“結(jié)對幫輔”模式的成效

以當期各地工作資料為參考，可發(fā)現(xiàn)“結(jié)對幫輔”模式的推行，首先提升了學生的成績，這種提升體現(xiàn)在后進生成績方面，也體現(xiàn)在班級成績和學校成績等方面。學生成績的提升最為直觀，有學者在研究中發(fā)現(xiàn)，后進生在“結(jié)對幫輔”模式下總成績提升約在10%～15%。班級成績的提升則達到5%左右，學校成績提升與此類似。此外，學生之間的友情、班級凝聚力也得到提升[3]。

（二）小學生“結(jié)對幫輔”模式的不足

“結(jié)對幫輔”模式的不足主要體現(xiàn)在三個方面，一是成績提升不均衡，部分學生出現(xiàn)單科成績增加，總成績變動不大的問題。二是部分后進生成績較差，無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)成績的快速好轉(zhuǎn)，尤其是五、六年級學生，基礎(chǔ)不牢固，成績提升多較為有限。三是學生毅力不足，部分學生獲取了進步后，出現(xiàn)懈怠心理，也有后進生在遭遇困難上裹足不前，導致成績出現(xiàn)波動[4]。總體來看，“結(jié)對幫輔”模式作用利大于弊。

綜上所述，小學教學工作中，引入“結(jié)對幫輔”模式具有突出價值，也具有良好的可行空間。本次研究以全面調(diào)查為基礎(chǔ)，了解了學生成績波動的原因，著眼于學生成長、教學質(zhì)量提升?！敖Y(jié)對幫輔”模式建設重視四個方面措施，包括小組建立、組長選取、組內(nèi)搭配和組員培養(yǎng)。從結(jié)果上看，教學工作的直接成效、學生的成績和班級凝聚力均得以提升。同時，“結(jié)對幫輔”模式的不足也應給予更多重視，如長期后進生成績提升有限、反復波動等，也應在后續(xù)工作中設法予以完善。

參考文獻：

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[3]劉海霞，彭麗綺，韋鐵源.玉林市農(nóng)村中小學生對學習英語的興趣調(diào)查及對策[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（23）：163-164.

[4]王海英.合作學習，提高效率：淺談小學數(shù)學小組合作學習模式的有效發(fā)揮[J].數(shù)學學習與研究，2018（12）：111.

編輯 王彥清