高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的實(shí)踐探索

黃麗香

讀后續(xù)寫(xiě)是在分析閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，同時(shí)也是新高考改革制度下的一種新題型。這種教學(xué)模式將英語(yǔ)中的閱讀和寫(xiě)作巧妙結(jié)合，有效提升了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的綜合能力。以下將從通過(guò)閱讀材料風(fēng)格確定寫(xiě)作基調(diào)、根據(jù)閱讀關(guān)鍵句確定寫(xiě)作方向、開(kāi)展情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施寫(xiě)作技巧教學(xué)提升寫(xiě)作水平四點(diǎn)闡述高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式。

一、通過(guò)閱讀材料風(fēng)格確定寫(xiě)作基調(diào)

讀后續(xù)寫(xiě)的順序是先讀后寫(xiě)，兩者之間要實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真展開(kāi)閱讀，感悟和分析閱讀材料的風(fēng)格，為習(xí)作奠基。讀后續(xù)寫(xiě)的最終目的是完成高質(zhì)量續(xù)寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)閱讀材料大意有所了解，并且用一兩個(gè)具體的詞語(yǔ)確定閱讀材料的風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上確定自己寫(xiě)作的基調(diào)，為寫(xiě)作做好基本的鋪墊。

例如，“Arthur被誤會(huì)為劫匪”是讀后續(xù)寫(xiě)中比較經(jīng)典的一道題目，教師可以以此為例展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)樵诳荚囍袑W(xué)生可以利用的時(shí)間非常少，因此教師一開(kāi)始就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速地確定行文的整體風(fēng)格。首先，教師給學(xué)生限定任務(wù)時(shí)間，給學(xué)生布置具體的任務(wù)：Identify the style of the reading material in two minutes. 學(xué)生可能在剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)有一些壓力，但是在一次次的訓(xùn)練中就會(huì)逐漸適應(yīng)。五分鐘之后，教師讓學(xué)生自己舉手回答。一位學(xué)生說(shuō)，這是一篇記敘文。教師認(rèn)為這種說(shuō)法是對(duì)的，但是卻不是這篇閱讀材料的獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，也無(wú)法確定寫(xiě)作的基調(diào)。教師讓學(xué)生繼續(xù)思考，并且提出具體的問(wèn)題：First summarize the general idea. Second， talk about how the article makes you feel. 學(xué)生再次進(jìn)行思考之后進(jìn)行了回答：One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank， he helped a young man…。學(xué)生的表達(dá)是正確的，表示這篇文章給人的感覺(jué)是非常有趣，而且有很多謎底，激發(fā)了讀者繼續(xù)閱讀的欲望。學(xué)生雖然在表達(dá)過(guò)程中使用的是中文，但是描述卻非常精準(zhǔn)。教師問(wèn)“有趣，interesting，這是不是行文的基調(diào)？”學(xué)生異口同聲回答“是的?！苯處熣f(shuō)接下來(lái)在寫(xiě)作的時(shí)候也要繼續(xù)沿用“有趣”這個(gè)風(fēng)格，在以后閱讀的時(shí)候可以根據(jù)自己的感覺(jué)去確定這個(gè)基調(diào)，如果第一遍閱讀確定基調(diào)存在困難，可以先總結(jié)大意，然后用一兩個(gè)詞去總結(jié)。教師讓學(xué)生回到這篇課文，思考一下接下來(lái)如何延續(xù)這種風(fēng)格呢？學(xué)生表示既然是有趣的風(fēng)格，接下來(lái)的寫(xiě)作中也可以使用一些比較有趣的詞語(yǔ)，也可以使用前文中用到的一些句型。但是這樣的做法對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以幫助他們提出一些具體的詞語(yǔ)，并且引導(dǎo)這部分學(xué)生去自己摘抄和記憶，然后在不斷使用中去逐漸熟悉。這樣可以大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。之后教師可以給學(xué)生出一些具體的題目，讓學(xué)生快速確定這篇文章的風(fēng)格。

二、根據(jù)閱讀關(guān)鍵句確定寫(xiě)作方向

確定閱讀風(fēng)格只是開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的第一步。在寫(xiě)作中具體要寫(xiě)什么？這就需要學(xué)生認(rèn)真分析閱讀文本，主要是了解內(nèi)容，確定續(xù)寫(xiě)的方向。在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跑題或者偏題的現(xiàn)象，這主要是學(xué)生確定的寫(xiě)作方向和主題太模糊了。因此教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確找出閱讀中的關(guān)鍵詞，然后確定寫(xiě)作的方向。這樣就可以確保學(xué)生在寫(xiě)作中不會(huì)跑題，并且與前文實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

本案例仍然延續(xù)“Arthur被誤會(huì)為劫匪”的故事進(jìn)行闡述。在日常教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些小的訓(xùn)練。例如，Early rising helps us in our studies. We learn more quickly in the morning， and find it easier to commit to memory what we learn in the morning... 教師讓學(xué)生在三分鐘之內(nèi)找出關(guān)鍵句，并說(shuō)明為什么這句話是關(guān)鍵句。學(xué)生認(rèn)為開(kāi)頭第一句話Early rising helps us in our studies. 就是關(guān)鍵句，并表示之后的內(nèi)容全部都是圍繞這句話寫(xiě)的。教師嘗試讓學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，大概說(shuō)一說(shuō)自己如果續(xù)寫(xiě)的話主要會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容。學(xué)生表示自己應(yīng)該會(huì)寫(xiě)“在早上學(xué)習(xí)的好處”，并且增加一個(gè)案例，這樣能夠豐富一些。教師說(shuō)這樣理解關(guān)鍵句還是有一點(diǎn)模糊，其實(shí)它的本質(zhì)是讓你可以繼續(xù)寫(xiě)下去的那句話。學(xué)生這個(gè)時(shí)候才完全理解了什么是關(guān)鍵句以及如何尋找和確定關(guān)鍵句。之后教師讓學(xué)生從Arthur的故事中找到關(guān)鍵句。一位學(xué)生說(shuō)他找到一句話：He became frightened， and without another thought， he start to run. 意思是“他變得非常害怕，撒腿就跑。”這里給讀者非常奇怪的感覺(jué)，這里為什么要迅速奔跑呢？之前的故事中沒(méi)有任何鋪墊。在之后的續(xù)寫(xiě)中就可以具體闡述，因此這就是一個(gè)關(guān)鍵句。其他學(xué)生也提出了具體的內(nèi)容，比方說(shuō)突然出現(xiàn)的女人，這個(gè)女人的身份是什么？為什么要專門提及這個(gè)女人？這個(gè)時(shí)候整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，學(xué)生的思維都得到了激發(fā)，找出了很多關(guān)鍵句。這個(gè)時(shí)候教師學(xué)生大家要續(xù)寫(xiě)的話可以確定幾個(gè)關(guān)鍵句去續(xù)寫(xiě)，如果確定太多的話就容易寫(xiě)不全面，導(dǎo)致最后出現(xiàn)沒(méi)有中心的問(wèn)題，給讀者一種東拉西扯的感覺(jué)。之后教師給學(xué)生一些時(shí)間去確定接下來(lái)的寫(xiě)作方向，以及分析如何才能更好地呈現(xiàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能找出屬于自己的方向，從而提升學(xué)生的分析能力。

三、開(kāi)展情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣。這主要是因?yàn)閷W(xué)生本身的英語(yǔ)水平較差，在加上上課的氛圍太過(guò)沉悶，教師的教學(xué)方式十分單一。因此教師可以轉(zhuǎn)換寫(xiě)作方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作。主要的做法是引導(dǎo)學(xué)生自由分組，每一個(gè)人都進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，然后小組討論確定一套最終的故事方案，將其用表演的方式展現(xiàn)出來(lái)。最后每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)大家討論出來(lái)的內(nèi)容改進(jìn)自己的內(nèi)容。

教師在一開(kāi)始的時(shí)候讓學(xué)生自由分組，要求每一個(gè)人都要進(jìn)行寫(xiě)作、討論，最后參與到表演之中，且需要全英文表達(dá)。學(xué)生在完成自己的續(xù)寫(xiě)之后進(jìn)行討論，并且很快就確定了一套故事方案。接下來(lái)就是準(zhǔn)備臺(tái)詞和道具等等。每一個(gè)人都有屬于自己的角色，因此大家都非常積極地進(jìn)行練習(xí)。教師要提醒學(xué)生，故事的續(xù)寫(xiě)情節(jié)可能會(huì)存在交叉的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候考驗(yàn)的就是學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的完整度和演繹的效果。一個(gè)小組中有四個(gè)人，一個(gè)人扮演的是主人公，一個(gè)人扮演旁白，另外兩個(gè)人分別扮演故事中的女人和男人，還有其他的群演扮演警察等人。他們表演的故事的大概內(nèi)容是這個(gè)突然出現(xiàn)的男人才是真正的搶劫犯，但是由于之前部署好的用來(lái)逃跑的車子出現(xiàn)了故障，因此這個(gè)時(shí)候只能劫持一個(gè)出租車司機(jī)，男主僅僅是出于驚慌做出的本能反應(yīng)，因?yàn)槟兄髦胺高^(guò)違法的事被拘留過(guò)，因此非常害怕，那個(gè)女人雖然沒(méi)有參與到其中，但是確實(shí)是一個(gè)黑幫的人，最后警察經(jīng)過(guò)調(diào)查將這些人全部都抓起來(lái)了。故事情節(jié)不是非常精彩，但是將前文出現(xiàn)的全部的謎團(tuán)都解決了，而且大家的表演很精彩，說(shuō)臺(tái)詞的時(shí)候很流利，可以看出大家都非常用心。有的學(xué)生因?yàn)榫o張出現(xiàn)了忘詞的現(xiàn)象，但是在小組其他成員的幫助下也順利圓過(guò)去了。整個(gè)課堂的氛圍非常熱烈，大家偶爾會(huì)被有趣的表演惹得哈哈大笑。教師在每一個(gè)小組結(jié)束之后給予公正客觀的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。

四、實(shí)施寫(xiě)作技巧教學(xué)提升寫(xiě)作水平

讀后續(xù)寫(xiě)限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，無(wú)法使用自己慣用的詞語(yǔ)和句型，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這種題型有一定的難度。教師需要指導(dǎo)學(xué)生具體的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生可以在續(xù)寫(xiě)中提升自身的寫(xiě)作水平，針對(duì)性地提出一些讀后續(xù)寫(xiě)的技巧，讓學(xué)生可以在考試中從容應(yīng)對(duì)。

教師首先要讓學(xué)生積累一些比較常用的表達(dá)，比如not... until， no sooner... than等，表示的是兩件事情同時(shí)發(fā)生。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，然后有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)。除了教師給予學(xué)生具體的表達(dá)以外，學(xué)生需要在日常練習(xí)中自己進(jìn)行積累，然后每天早讀的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)，隔一段時(shí)間將這些知識(shí)全部復(fù)習(xí)一遍。教師也可以給學(xué)生展示優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)作文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和分析，提煉出自己慣用的語(yǔ)言。有些學(xué)生認(rèn)為可以使用soon after / shortly after等類似的表達(dá)，很顯然比after要好得多。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶的情況，教師可以不定時(shí)進(jìn)行抽查;其次，由于每一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，比如學(xué)生無(wú)法把握續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)，總是出現(xiàn)“東一句西一句”的情況。這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生在確定關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上列出大綱，然后確定重點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)里面用較多的話語(yǔ)去描述。還有學(xué)生總是使用錯(cuò)誤的單詞和句型，教師讓學(xué)生在每一次寫(xiě)完之后將每一個(gè)詞和句進(jìn)行核對(duì)，如果自己不太確定的時(shí)候就請(qǐng)教身邊的同學(xué)和老師。但是在續(xù)寫(xiě)中可以和前面的閱讀文本進(jìn)行對(duì)應(yīng)，這樣也可以確定自己究竟有沒(méi)有出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。還有的學(xué)生在抓住關(guān)鍵句進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候存在情節(jié)堆砌和結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出時(shí)間線。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。部分學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力較強(qiáng)，但是有些學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力一般甚至是比較差。針對(duì)比較差的學(xué)生教師基本上一周就要給學(xué)生布置具體的作業(yè)去完成，然后進(jìn)行認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后具體給出建議，并督促學(xué)生自我改正。針對(duì)能力較好的學(xué)生，教師只需要給學(xué)生偶爾布置讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后改正即可。

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作綜合能力的關(guān)鍵，也是高考的熱點(diǎn)。在教學(xué)中教師要明確讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)步驟，在過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)交流，建立良好的師生關(guān)系;并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀文本，同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作。與此同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作和閱讀。