淺談高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊渺渺

在國民經濟快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代社會對于人才的素質與要求更是越來越高，需要人才本身既能做到勤勤懇懇按部就班，同時也需要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，更好地參與社會建設。學校開展教育工作也要立足于時代發(fā)展的現(xiàn)實需求實施人才培養(yǎng)，所以要對傳統(tǒng)的教學模式做出調整，盡量弱化應試教育模式對于學生個人的消極影響，將教學重點集中于實踐能力與創(chuàng)新精神兩個方面，突破應試模式下分數為首的教育理念，不斷強化對數學教材與教學方式的研究，讓全體學生的知識儲備與學習水平獲得協(xié)同發(fā)展。

一、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要作用

高中階段是學生創(chuàng)新能力以及智力水平發(fā)展的關鍵時期，在這期間學生的腦海中會不斷涌現(xiàn)出諸多新奇的想法，這也是學生獨特意識發(fā)展的萌芽。但是高中教育受到應試教育理念的影響，往往會忽視學生這一特性，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的形成。教師如果能夠多關注學生，在教學中重視思維引導，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必然可以讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此教師要深刻認識到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）提高解題效率

高中數學教學的難點不僅在于理論概念和知識點的應用，更具難度的是這些概念與知識點的綜合應用。高中階段存在一種現(xiàn)象，就是部分學生在高一年級和高二年級成績一直處于穩(wěn)步上升趨勢，但是進入到高三年級，數學成績就會出現(xiàn)停滯不前，甚至于出現(xiàn)下降跡象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因并不是學生的學習態(tài)度或者學習能力所致，而是因為高三所學知識是高一與高二所學知識重點的進一步整合。在數學學習中依靠題海戰(zhàn)術確實能夠起到鞏固學習、梳理解題思路的作用，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這樣學生即使是遇到非常復雜的問題，也能逐步找到突破口，確保思維方式的靈活性。在形成創(chuàng)造性思維后，學生也能善于發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的內在關聯(lián)性以及異同之處，使數學學習和數學解題的效率大幅度提升。

（二）整合學科學習

數學需要教師全面精細地進行知識點講解，同時還要將公式、文字定義、解題案例等融入到課堂中，便于學生在有限的課堂時間內盡可能掌握到更多知識要點。另外高中階段的其他學科中也包含一定的數學相關知識，通過創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生可以結合所學數學知識以及學習經驗，更好地理解其他學科中蘊含的數學知識點，實現(xiàn)深度的跨學科整合學習，讓各學科的成績都能夠獲得提升，進一步提升自身的學習能力，達到高效學習的目標。

（三）優(yōu)化學習體驗

高中階段正是身心發(fā)展的關鍵時期，其思想很容易受到外界因素的干擾。部分高中生因為階段性取得的成績沒有達到預期，導致產生消極的學習心理。有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力能夠慢慢幫助學生樹立起數學學習的信心，在參與課堂的過程中收獲良好的學習體驗，進而感受到數學學習的樂趣所在，再次投入到自主性學習中。

二、高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的具體措施

（一）更新教學理念，培養(yǎng)觀察能力

細致敏銳的觀察能力是創(chuàng)造型思維能力培養(yǎng)的基礎條件，在數學學習中，學生自身是否具有較強的觀察能力以及挖掘數學問題的能力是學好數學、提高學習效率的關鍵。教師為讓學生的數學學習實效性穩(wěn)步提升，首先要做的就是及時更新自身的教學理念，不再使用以往單一知識灌輸的方式實施課堂教學，而是要樹立以學生為根本的教學理念。結合學生的學習習慣、學習能力、學習基礎等，以學生為中心加強教學引導的力度，讓學生自主展開新知識的探索，優(yōu)化課前預習的效果，通過自主性學習的過程發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的途徑，加快學生創(chuàng)造性思維能力的形成。

培養(yǎng)良好的觀察能力，需要教師在教學過程中鼓勵學生展開深度思考，在此基礎上進行知識學習，掌握高效學習的要領和關鍵點，在自主性學習中落實創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以“空間點、直線、平面之間的位置關系”教學為例，針對空間中兩個平面的平行關系的判斷方法的講解，教師可以先講解空間中兩個平面之間可能存在的多種關系，繼而引導學生充分發(fā)揮空間想象能力以及思維能力，在腦海中構建出對應的空間學習情境，展開自主思考。同時教師還要積極組織學生進行動手實踐，將一張白紙看作一個面，找出空間中兩個面之間可能存在的位置關系，并具體地一一呈現(xiàn)出來，并繼續(xù)展開更具深度的思考探究。最后讓學生將自己的思考探究成果面向全體學生進行細致的講解，教師則需要關注學生的講解行為，及時糾正學生講解中出現(xiàn)的問題，這對于培養(yǎng)學生觀察能力與學習能力是有積極意義的，也有助于增強學生的學習信心。

（二）推進多媒體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

通常情況下，高中生在數學學習中會將教師作為模仿對象，也就是說教師采用的教學理念和教學方法是非常關鍵的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要在日常教學過程中來進行，使學生的自主探究能力穩(wěn)步增強，從而做到更好地將所學知識應用于解決數學問題中。所以教師要積極與學生建立和諧的互動關系，以保障學生的創(chuàng)新意識獲得持續(xù)性發(fā)展。在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，教師可以積極將多媒體技術設備引入到課堂中，全面推進多媒體模式的教學。這樣的方式可以在一定程度上幫助教師減少教學壓力，讓學生獲取更為豐富的學習資源，學會獨立思考問題與解決問題，在技術設備的助力也能更好地構建師生互動關系，創(chuàng)設出良好的課堂教學氛圍。

例如在“兩面平行的性質”知識點教學中，教師可以借助多媒體教學設備，生動直觀地呈現(xiàn)面與面之間的空間關系，同時展示出生活中存在的兩面平行具體事例。這樣就可以將抽象化的知識點以直觀具體的形式呈現(xiàn)給學生，既便于學生快速理解，也能有效開拓學生的想象空間。教師在應用多媒體技術設備時，也要注重與學生之間保持互動，鼓勵學生大膽說出自己心中的觀點和看法。教師也可以在學生提出觀點后予以提問，為學生提供獨立思考探索的機會，在一問一答中逐步拓展學生思維的深度，提升數學學習的效率。學生在多媒體教學模式中的數學學習興趣會越來越濃厚，教師也可以鼓勵學生在課余時間利用互聯(lián)網途徑搜索拓展性學習資源，以創(chuàng)新科學的方式進行高效學習，促進創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）合理設置問題，鼓勵學生提出質疑

大部分學生在數學學習的過程中，都極其容易產生疑惑，但是又不敢向教師提問，小問題的長時間堆積就會形成大問題，嚴重阻礙學生學習實效性的提升。質疑是良好學習的開端，是學生系統(tǒng)性掌握數學知識的基礎，也是學生形成創(chuàng)造新思維能力的必要條件。對此，教師要積極利用好數學教材，為學生合理化設置問題，以激活學生的求知欲望，實現(xiàn)想象能力的拓展。例如在講解“概率”知識點時，教師可以讓學生自主討論抽獎順序的先后是否影響抽獎的公平性。接下來教師可以安排10名學生按順序分別進行抽獎，看是否是最先參與抽獎的學生獲獎的概率更高。在完成抽獎之后為學生預留出充足的討論時間，分析其中影響抽獎結果的因素。在學生對于結果存有疑問的情況下，教師也可以引導學生用反例來證明自己的觀點，學生舉例的過程也是深化學習的過程，能夠進一步鞏固學習效果。這不僅是對學生探索精神的培養(yǎng)，在學生有效的質疑下也能促進創(chuàng)造性思維能力的形成。

（四）促進學生合作，發(fā)散學生思維

高中學生已經具備一定的學習能力，且知識經驗也較為充足，但是卻存在考慮問題不夠全面的缺陷。根據學生的這一情況，教師在開展創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的過程中，可以鼓勵學生以小組為單位展開合作探究，借助小組合作學習，讓全體學生互相取長補短、協(xié)同進步。教師可以按照異質分類的原則來劃分合作小組，將學習能力突出、數學基礎較好的學生與基礎薄弱的學生混合分組，讓全體學生相互帶動合作探究。這既有利于提高學生的自主學習能力，也能讓學生實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。但是教師要重視發(fā)揮自身的引導作用，既要確保學生的思維不被條框所限制，也要讓學生的思維按照一定的邏輯規(guī)律進行發(fā)散。教師在此可以為學生設置明確的學習目標，讓學生自主進行組內分工，進而讓其思維與能力得到充分的鍛煉。

以“空間幾何”教學中的三視圖和直觀圖為例，部分學生因為空間思維能力有限導致學習遇到阻礙，那么教師就要及時給予學生鼓勵與支持，讓學生有突破自我的勇氣和信心。在此環(huán)節(jié)中，教師可以適當給學生一些提示，繼而就可以采用小組合作學習進行思維的發(fā)散，讓成員之間通過假設、討論、驗證和溝通，得出最終的結論，通過集體思考與觀察，共同畫出完整的立體圖形。這種方式還能夠有效活躍課堂氣氛，促使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地啟發(fā)思維、發(fā)揮想象，對基礎知識形成更為系統(tǒng)的理解，構建起數學知識框架，讓學生在數學課堂中學有所獲。

（五）知識生活化，鍛煉創(chuàng)造性思維能力

數學知識來源于生活，最終又會作用于生活。教師在實際教學階段要重視對學生思維的引導，讓學生學會從生活化的視角分析數學問題，結合生活經驗找出解決問題的最佳方案，讓學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效鍛煉。很多高中生認為數學知識是枯燥的，所以一旦遇到問題不會利用已掌握的經驗和知識去轉化思考。這時就需要教師帶領學生找出數學與生活之間存在的聯(lián)系，一方面是為激發(fā)學生的自主探索積極性，同時也是為進一步強化學生的數學思維能力。教師可以嘗試利用生活化題目發(fā)散學生思維，促使其積極主動地參與到解題訓練中。

例如在“統(tǒng)計”相關知識的教學中，教師可以以電視廣告為切入點向學生提出問題，“廣告中提到，全球有三分之一的人受到牙齒敏感的困擾，這里的數據是完全可靠的嗎？”然后引導學生帶著疑問投入到隨機抽樣知識點的學習中。這樣學生就會在好奇心的驅動下查找資料，思考通過何種方式才能確定數據是否具備準確性。時間允許的情況下，教師也可以鼓勵學生在年級內隨機選出50人進行抽樣調查，最后對調查數據加以統(tǒng)計得出最終結果，并對比廣告數據看是否存在出入，借助這一過程有效鍛煉高中生的創(chuàng)造性思維能力。

結束語：

綜上所述，學校教育的目的不僅是傳遞給學生學科知識，更是要培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。在高中階段的數學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，通過數學理論知識講解逐步培養(yǎng)學生自主分析與思考能力。同時教師要不斷更新教學模式，杜絕因教學的機械化導致學生的數學學習興趣降低，應鉆研教學內容做好備課，始終以先進的教學理念指導教學，讓學生持續(xù)進行探索性的創(chuàng)新學習。學生創(chuàng)造性思維能力的形成有利于學生高效解決數學問題，最大程度激發(fā)出學生潛在的求知欲望，提升數學學習的實效性。