探析小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳細(xì)甘

閱讀能力是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵，也關(guān)系到學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?；诖耍Z(yǔ)文教育工作者要重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，在日常的課堂教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力高低的重視對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有利的。重視語(yǔ)文閱讀能力不僅可以提高學(xué)生考試當(dāng)中閱讀理解題目的成績(jī)，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀不斷拓寬自己的視野，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。語(yǔ)文閱讀能力的提高有利于提高學(xué)生的信息篩選和獲取能力。但是在現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面仍然存在一些偏差，當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文的作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中從各個(gè)方面注重學(xué)生閱讀能力的提高。

一、在課堂教學(xué)中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓他們感受到語(yǔ)文的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中眾多的閱讀篇章是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)。這些閱讀篇章內(nèi)容豐富，種類(lèi)各異。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀這些文章，不僅可以掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受文章的意境美和人文精神價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生可以感受作者的思想情感，通過(guò)情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。另外，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)理解教材當(dāng)中人物的形象美。

另外，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的情操。語(yǔ)文文章當(dāng)中的文化內(nèi)涵僅僅依靠流于表面的閱讀是無(wú)法理解的，文章當(dāng)中蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)需要教師加以指點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)正是讓學(xué)生深層感悟文章的途徑，同時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中也可以實(shí)現(xiàn)事物外在美和內(nèi)在美之間的聯(lián)系，更好地感受文章的美學(xué)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有身臨其境之感，置身于美學(xué)，可以陶冶情操，在語(yǔ)文美學(xué)當(dāng)中受到熏陶，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深層追求。當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和提升也離不開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂抓起，給學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)閱讀、重視閱讀的觀(guān)念。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育所要實(shí)現(xiàn)的重要教育目標(biāo)之一，學(xué)生閱讀不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程更是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之一，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有巨大的促進(jìn)作用，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有基礎(chǔ)性作用。應(yīng)將閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以分析并進(jìn)行有效性的創(chuàng)新改進(jìn)，幫助小學(xué)生閱讀能力、理解能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)得到穩(wěn)步提升。

二、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1. 課堂閱讀流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮閱讀的作用

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教育要求也不斷提高，在此基礎(chǔ)之上，留給語(yǔ)文閱讀的時(shí)間完全沒(méi)有，或者只是單純地被一筆帶過(guò)，僅僅簡(jiǎn)單地體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀的形式，實(shí)際根本沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的作用。所以，在這樣的情況之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能很好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用。為了完成更多的教學(xué)任務(wù)，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)觀(guān)念。部分教師認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是學(xué)生課外閱讀，課堂不可能有充足的時(shí)間給學(xué)生用于閱讀。所以，在許多語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀在課堂當(dāng)中的占比微乎其微，學(xué)生在課堂中無(wú)法進(jìn)行有效的課堂閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力的高低以及閱讀情況沒(méi)有準(zhǔn)確的了解。因此，學(xué)生閱讀壓根發(fā)揮不了作用，流于形式，實(shí)際作用不大。

2. 課堂閱讀教學(xué)模式單一枯燥，靈活性低

學(xué)校教育旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校及語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但是，目前一些學(xué)校的閱讀教育觀(guān)念落后，閱讀教學(xué)方式單一，依舊以傳統(tǒng)單一、呆板的灌輸式教學(xué)為主，教師給學(xué)生劃定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生只需要負(fù)責(zé)死記硬背即可，完全缺乏自己的思考。這樣的閱讀是沒(méi)有靈魂、無(wú)法感知文章的內(nèi)涵和內(nèi)在精神的。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師貫徹學(xué)校的教育方針，就只會(huì)單一地開(kāi)設(shè)閱讀課程，一些教師錯(cuò)誤地運(yùn)用了語(yǔ)文閱讀課，把閱讀課當(dāng)成不用講課的放松，給學(xué)生隨意安排一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生就這樣抱著書(shū)本讀幾節(jié)課。這樣一來(lái)，不僅閱讀能力無(wú)法得到培養(yǎng)和提高，甚至還會(huì)消磨學(xué)生的閱讀熱情，反感語(yǔ)文閱讀，這樣的后果是得不償失的。

3. 教師教學(xué)觀(guān)念落后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀認(rèn)知引導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路者;同樣，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的道路上，教師也要正確地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。但是，有許多教師不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有些教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有更新?lián)Q代，繼續(xù)堅(jiān)持照本宣科式教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念故步自封，自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，殊不知自身的一些教學(xué)觀(guān)念早已不適合當(dāng)代教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法，而不是重在閱讀內(nèi)容的講解。學(xué)生是具有自己思想的獨(dú)立個(gè)體，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中同樣有所體現(xiàn)，不同的學(xué)生閱讀同一本書(shū)籍都有自己獨(dú)特的想法。而有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生固定閱讀觀(guān)點(diǎn)，限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，盲目地規(guī)定“正確答案”，叮囑學(xué)生記住閱讀的范式，而不是教授學(xué)生閱讀的方法和策略。許多教師為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，對(duì)學(xué)生閱讀的選擇性加以干涉，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該讀什么書(shū)、什么書(shū)是好書(shū)而什么書(shū)又不該讀。在這樣的情況下，傳遞出來(lái)的閱讀指導(dǎo)觀(guān)念是存在偏差的，這對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為不利的。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1. 合理利用課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文閱讀在課堂教學(xué)當(dāng)中落到實(shí)處

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，其實(shí)每一次語(yǔ)文課堂教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更正對(duì)于閱讀教學(xué)的狹隘看法。語(yǔ)文閱讀并不僅僅是學(xué)生必須人手捧一本課外書(shū)，埋頭苦讀，實(shí)際上語(yǔ)文教材就是最好的閱讀范本。所以，教師要正確地運(yùn)用好這一范本。首先，教師在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行課文講解時(shí)，少不了讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文，學(xué)生自主閱讀課文就是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一個(gè)重要信號(hào)，教師要在課堂上正確發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，比如在課堂中讓學(xué)生目標(biāo)明確地開(kāi)展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致閱讀。不僅如此，教師也可以在學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞，通過(guò)閱讀關(guān)鍵詞，深入思考關(guān)鍵詞背后的內(nèi)在含義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重學(xué)生創(chuàng)造性和探究性閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，利用好課文素材，針對(duì)教材內(nèi)容提出具有可探討性的問(wèn)題讓學(xué)生積極思考和討論，閱讀出作者隱含深處的內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹閱讀能力的培養(yǎng)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，既可以完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能夠推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，一舉兩得;同時(shí)，可以在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。

2. 課堂閱讀教學(xué)模式靈活多變，生動(dòng)有趣

閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從來(lái)就不是依靠學(xué)生死記硬背啃書(shū)或者教師枯燥的閱讀知識(shí)灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生愿意自主閱讀、享受閱讀。要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上利用好現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的便利，打造學(xué)生閱讀的橋梁，讓學(xué)生仿佛與文章的作者面對(duì)面交流，建立與書(shū)本的情感共鳴，大大地促進(jìn)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性;其次，課堂閱讀教學(xué)形式也可以是豐富多樣的，不僅限于讀書(shū)，語(yǔ)文教師還可以積極引導(dǎo)開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀所得分享出來(lái)。這樣的閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生把閱讀理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)閱讀水平的提升。同時(shí)，教師也要積極鼓勵(lì)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，通過(guò)朗讀的形式讓學(xué)生感受到書(shū)籍的魅力，以朗讀來(lái)抒發(fā)自己的閱讀情緒。又或者，在閱讀課堂中進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅是進(jìn)行閱讀，也要積極在同學(xué)之間形成閱讀小組，大家共同閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀書(shū)目共享。這樣的閱讀活動(dòng)可以極大地增添閱讀的趣味性，改變閱讀的單一性，從而不斷提升他們的閱讀水平。

3. 更新觀(guān)念，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師首先要有先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。另外，要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)當(dāng)中重要的是方法的教授，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明白閱讀的意義，真正享受閱讀;讓他們通過(guò)閱讀收獲知識(shí)，掌握閱讀的方法，發(fā)揮閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)有所得。在教學(xué)當(dāng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的閱讀，根據(jù)自己的興趣，閱讀各個(gè)方面的書(shū)籍。而在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

4. 重視閱讀反饋，提升學(xué)生的閱讀水平

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高不僅需要學(xué)生不斷提高自己的閱讀量，也離不開(kāi)教師對(duì)于學(xué)生閱讀的指點(diǎn)和引導(dǎo)。教師給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)和要求，學(xué)生基于此去自主閱讀，但是最終學(xué)生的閱讀效果是怎樣的或者說(shuō)學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到了怎樣的水平，教師需要通過(guò)一定的閱讀反饋途徑才能掌握。此時(shí)，為了有效地提高學(xué)生的閱讀水平，教師就必須重視學(xué)生閱讀內(nèi)容的反饋。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生給大家講解和分享自己閱讀過(guò)的書(shū)籍，然后教師針對(duì)學(xué)生的閱讀情況加以點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)不足。亦或是，教師可以把學(xué)生的閱讀反饋?zhàn)鳂I(yè)化，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容填空或者閱讀片段賞析，更進(jìn)一步地掌握學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)這樣有效的閱讀反饋和改進(jìn)措施，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況也能對(duì)學(xué)生的閱讀行為加以指點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生整體閱讀水平的提高是極其有利的。

閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，也是語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有無(wú)法取代的推動(dòng)作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用信息科技正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀能力提升的重要作用，在語(yǔ)文課堂上不斷尋求提升學(xué)生閱讀水平的方法。