關(guān)于高中歷史教學(xué)中概念教學(xué)的創(chuàng)新思考與實踐

張敏

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教師在進(jìn)行歷史教學(xué)整體性設(shè)計時，要注意剖析歷史核心概念和關(guān)鍵問題，使學(xué)生通過對核心歷史概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動對整個學(xué)習(xí)主題的探究和認(rèn)知?！笨梢?，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中占據(jù)重要位置，需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，促進(jìn)其創(chuàng)新與發(fā)展。然而，從高中歷史教學(xué)的實際情況來看，概念教學(xué)往往存在教師“講不清”，學(xué)生“吃不透”的現(xiàn)象，在教學(xué)的深度與廣度上還有著巨大的可挖掘與可拓展的空間?；诖?，在本文中，筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)心得和工作經(jīng)驗，嘗試從“內(nèi)外結(jié)合”“問答結(jié)合”“讀寫結(jié)合”“講練結(jié)合”“動靜結(jié)合”幾個方面，針對高中歷史概念教學(xué)展開創(chuàng)新思考與實踐。希望通過本文的論述，能夠挖掘概念教學(xué)的深度，拓寬概念教學(xué)的廣度，使學(xué)生在深化對于歷史概念的學(xué)習(xí)與體驗的同時，加強(qiáng)“對整個學(xué)習(xí)主題的探究與認(rèn)識”，從而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、“內(nèi)外結(jié)合”——以課外資源輔助概念教學(xué)

歷史概念是抽象性和概括性很強(qiáng)的文字，用簡短的話語闡述復(fù)雜的事件和深奧的道理，因此，很多學(xué)生對于歷史概念的理解總是不夠透徹和深入。面對這種情況，教師應(yīng)該開拓教學(xué)眼界，開發(fā)課外資源，將網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源、地域資源等課外資源與課內(nèi)資源結(jié)合起來，給予學(xué)生多維度的感官刺激與多角度的學(xué)習(xí)輔助，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)。

例如，人教部編版必修下《冷戰(zhàn)與國際格局的演變》這一課中涉及到一個歷史概念——馬歇爾計劃。顯然，這是一個宏大的概念，單純依靠教材講解，學(xué)生很難對于這個概念有全面而透徹的把握。那么，教師就可以引入網(wǎng)絡(luò)中的微課資源，使學(xué)生從個多維度、多層面來學(xué)習(xí)這個概念。在微課中，教師通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了關(guān)于這個概念的講解：首先，直觀展示。微課的一開頭是一張馬歇爾計劃的宣傳海報，在海報上面印有葡萄、美女、高蹺等圖案，以及英文的宣傳語。教師可以通過這張圖片，使學(xué)生對于馬歇爾計劃產(chǎn)生直觀的印象，讓學(xué)生感受當(dāng)時的英國人對于馬歇爾計劃的期待;其次，圖表展示。當(dāng)學(xué)生通過海報，對于馬歇爾計劃有了感性的體驗之后，微課又向?qū)W生展示了一組二戰(zhàn)結(jié)束后歐美的經(jīng)濟(jì)情況圖表。通過圖表中的數(shù)據(jù)對比，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的歐洲在經(jīng)濟(jì)上面臨嚴(yán)重威脅，馬歇爾計劃的出臺，正是為了扭轉(zhuǎn)這種頹勢;再次，影像展示。在這一環(huán)節(jié)，微課向?qū)W生展示了一段影像資料。資料中的畫面展現(xiàn)的是英國工廠忙于生產(chǎn)，商場人聲鼎沸的景象，而搭配的畫外音是英國首相丘吉爾高度贊揚(yáng)馬歇爾計劃的一段演講。通過這段視頻，學(xué)生能夠了解到，馬歇爾計劃確實為歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了一定的轉(zhuǎn)機(jī);最后，漫畫展示。此時，微課中出現(xiàn)一副漫畫，漫畫的主要內(nèi)容是圍繞“財政貸款”展開的。通過觀察這幅漫畫作品，學(xué)生能夠了解到馬歇爾計劃的另外一面——這是美國借助經(jīng)濟(jì)手段來控制歐洲，遏制蘇聯(lián)的工具。教師借助這段不足3分鐘的微課，簡單直接地向?qū)W生展示了馬歇爾計劃的起因、影響及本質(zhì)，并為學(xué)生預(yù)留了充足的想象空間，使他們展示關(guān)于馬歇爾計劃的結(jié)局及善后的思考。顯然，這是教師利用課內(nèi)資源難以達(dá)到的教學(xué)效果?？梢姡處熆梢酝ㄟ^“內(nèi)外結(jié)合”的方式，合理開發(fā)和利用課外資源，對于課內(nèi)資源加以補(bǔ)充，為概念教學(xué)提供輔助。

二、“問答結(jié)合”——以師生互動輔助概念教學(xué)

百度百科在闡述“概念”的概念的時候強(qiáng)調(diào)，“概念是思維的基本形式之一?！币簿褪钦f，“概念”中包含的不僅有靜態(tài)的知識，更有動態(tài)的思維。在高中歷史概念教學(xué)中，如果教師只重視靜態(tài)知識的講解，不重視動態(tài)思維的展示，則學(xué)生很難對于歷史概念做到真正的理解與掌握。那么，教師如何促進(jìn)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維呢？筆者建議教師能夠巧妙設(shè)計課堂問答環(huán)節(jié)，在師生互動中促進(jìn)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教部編版必修下《影響世界的工業(yè)革命》的時候，教師需要向?qū)W生講解“第一次工業(yè)革命”的概念。顯然，在這個概念的講解中，單純讓學(xué)生背誦教材中的文字闡述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要從背景、進(jìn)程、影響三個方面，對于這個概念進(jìn)行全面而深入的講解。這個過程，如果是教師“單向輸出”的過程，則學(xué)生只能學(xué)到表面的歷史知識，無法探究深層的歷史規(guī)律。相反，如果教師采用師生互動的方式，以問題引領(lǐng)學(xué)生的思考，則能夠使學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與規(guī)律探究結(jié)合起來，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。比如，在針對“背景”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)計了以下問題，促進(jìn)了學(xué)生的主動思考：1. 請觀察這幅“新航路開辟圖”，想一想新航路開辟給當(dāng)時的歐洲乃至世界帶來了怎樣的影響。通過這個問題，教師能夠從舊有知識入手，引發(fā)學(xué)生對于第一次工業(yè)革命背景的思考;2. 請閱讀下面三段史料，說一說史料中的事件與第一次工業(yè)革命之間的關(guān)系。通過這個問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治和理論三個視角，對于工業(yè)革命的條件進(jìn)行思考。顯然，教師通過這兩個問題的設(shè)計，促進(jìn)了師生之間的互動，為學(xué)生的主動思考提供了契機(jī)，使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)歷史知識、了解歷史事件，更思考?xì)v史淵源、探究歷史規(guī)律?？梢姡處熆梢酝ㄟ^“問答結(jié)合”，以師生互動輔助概念教學(xué)，使學(xué)生展開深度思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、“讀寫結(jié)合”——以5R筆記輔助概念教學(xué)

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一種新型理念，強(qiáng)調(diào)通過讀和寫的相互結(jié)合，實現(xiàn)二者間的相互輔助與相互促進(jìn)。在高中歷史概念教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常以“讀”為主，通過讀教材、讀史料、讀地圖等方式來學(xué)習(xí)知識，形成感悟。然而，這種停留在頭腦中的感悟通常是未經(jīng)梳理、概括與審驗的，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性的特點，這對于學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建和歷史思維能力的培養(yǎng)是十分不利的。因此，在高中歷史概念教學(xué)中，教師不妨引入“讀寫結(jié)合”的概念，讓學(xué)生利用5R（記錄—record，簡化—reduce，復(fù)述—recite，反思—reflect，復(fù)習(xí)—review）筆記，在讀中寫，在寫中學(xué)，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教部編版必修上《辛亥革命》的教學(xué)中，出現(xiàn)了兩個十分相似的歷史概念：興中會和同盟會。教師為了讓學(xué)生加強(qiáng)對這兩個概念的理解與辨析，可以發(fā)揮5R筆記的作用，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中優(yōu)化學(xué)習(xí)。比如，教師可以先分別講解興中會和同盟會的創(chuàng)立背景、過程、影響等知識，讓學(xué)生抓住重點，逐條記錄;然后，要求學(xué)生對于兩者的信息進(jìn)行對比，將其簡化成關(guān)鍵詞，方便記憶。于是，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)心得，將兩個概念的信息進(jìn)行了提煉，獲得了關(guān)鍵詞。有的學(xué)生將其簡化為“時間”“事件”“影響”，有的將其簡化成“政治目標(biāo)”“代表利益”“組織機(jī)構(gòu)”……無論哪種簡化方式，都抓住了兩個概念的關(guān)鍵信息，強(qiáng)化了對于兩個概念的分別記憶和彼此辨析。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生依據(jù)簡化后的關(guān)鍵詞，對于兩個概念進(jìn)行復(fù)述，并對于學(xué)習(xí)過程及成果加以反思與復(fù)習(xí)。通過這種方式，教師充分發(fā)揮了5R筆記的作用，在“讀寫結(jié)合”中促進(jìn)了學(xué)生對于歷史概念的記憶、理解與辨析。

四、“講練結(jié)合”——以隨堂練習(xí)輔助概念教學(xué)

教師通過開展隨堂練習(xí)，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的檢驗、鞏固、反思與內(nèi)化，是提高教學(xué)效率的有效形式。在高中歷史概念教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮隨堂練習(xí)的作用，使學(xué)生檢驗自己對于概念的理解是否全面、準(zhǔn)確和深入，從而促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反思和學(xué)習(xí)成果的完善，使學(xué)生能夠更好地掌握概念學(xué)習(xí)的方法，提高概念學(xué)習(xí)的效率。

我們?nèi)砸耘d中會和同盟會的概念教學(xué)為例。在學(xué)生以“讀寫結(jié)合”的方式完成了對于兩個概念的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過以下判斷題，幫助學(xué)生完成對于學(xué)習(xí)成果的檢驗、鞏固、反思及內(nèi)化：1. 興中會和同盟會都是資產(chǎn)階級革命政黨;2. 與興中會相比，同盟會的革命性更強(qiáng)，目標(biāo)更為明確，理念也更為先進(jìn);3. 興中會和同盟會都是中國半殖民地半封建社會民族危機(jī)的深化與社會矛盾的激化下的產(chǎn)物，二者都以反帝反封建為目的;4. 興中會與同盟會的成員結(jié)構(gòu)和組織形式差別較大，二者之間沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。顯然，學(xué)生要完成上述4道習(xí)題，就需要進(jìn)一步厘清興中會和同盟會的概念，明確二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并對于跟這兩個概念有關(guān)的全部內(nèi)容加以綜合考量與評析?？梢?，學(xué)生完成習(xí)題的過程，就是對于所學(xué)的概念知識加以檢驗、鞏固、反思與內(nèi)化的過程。通過這個案例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師可以通過隨堂講練來進(jìn)一步挖掘概念教學(xué)的深度，推進(jìn)概念教學(xué)的進(jìn)程，從而促進(jìn)概念教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

五、“動靜結(jié)合”——以課堂活動輔助概念教學(xué)

歷史概念內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)深厚，原理復(fù)雜，自然需要學(xué)生靜下心來細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而，面對一些比較宏大的概念，如果教師始終采取講授法進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生難免感到枯燥和晦澀，容易失去學(xué)習(xí)的耐心與興趣。為了規(guī)避這種情況，教師可以采取“動靜結(jié)合”的方式，將知識講授與課堂活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中汲取知識養(yǎng)分，深化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。

例如，在人教部編版必修上《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》這一課有一個重要而宏大的概念：百家爭鳴。學(xué)生需要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治變革、軍事紛爭等多個視角了解百家爭鳴的背景，掌握孔子、老子、莊子等代表人物的主要思想，并歸納這些思想的相似與不同之處，以及對于當(dāng)時乃至后世社會產(chǎn)生的影響。顯然，如果教師采用講授法進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生需要以被動接受和機(jī)械記憶的方式吸納很多知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自制力是巨大的挑戰(zhàn)。相反，如果教師能夠?qū)⒏拍罱虒W(xué)融入到課堂活動中，則能夠在增加教學(xué)趣味的同時，提高教學(xué)效率，使學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。比如，教師可以將整個概念教學(xué)分成以下三大模塊，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考：首先，演講活動。教師可以要求學(xué)生利用課前時間自主查閱資料，然后以演講的方式介紹春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)、政治及軍事情況;其次，競賽活動。教師可以以小組競賽的方式，要求各組成員輪流說出莊子、孟子、孔子等人的代表思想，在單位時間內(nèi)說出條目最多的小組獲勝;最后，學(xué)講活動。教師可以要求學(xué)生開展學(xué)講活動，將前兩個環(huán)節(jié)學(xué)進(jìn)去的知識，結(jié)合個人的心得與體會講出來。教師通過組織這三個活動，使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，了解了“百家爭鳴”的背景、內(nèi)容及影響，使學(xué)生不僅理解了“百家爭鳴”的概念，也體會了概念學(xué)習(xí)的樂趣，掌握了概念學(xué)習(xí)的方法，可謂一舉多得。這個案例向我們表明，課堂活動的巧妙設(shè)計，能夠為概念教學(xué)增添活力，促進(jìn)高中歷史概念教學(xué)的創(chuàng)新。

綜上所述，概念教學(xué)是高中歷史教學(xué)中基礎(chǔ)而重要的環(huán)節(jié)，是教師教好歷史的前提，也是學(xué)生學(xué)好歷史的保障。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于概念教學(xué)的思考與實踐，力求通過“內(nèi)外結(jié)合”“問答結(jié)合”“讀寫結(jié)合”“講練結(jié)合”“動靜結(jié)合”等途徑，挖掘概念教學(xué)的深度，拓寬概念教學(xué)的廣度，促進(jìn)高中歷史概念教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。