搭建小升初的銜接橋梁，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

蔡藝娜

小升初是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要有著穩(wěn)妥的銜接機(jī)制，這樣才能夠形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)橋梁，使得學(xué)生快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，由此順利度過(guò)過(guò)渡期。本文基于這樣的節(jié)點(diǎn)，倡導(dǎo)教師積極采取措施實(shí)現(xiàn)小升初銜接橋梁的構(gòu)建，由此使得學(xué)生進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性得到提升。

從小學(xué)走進(jìn)初中，這不是簡(jiǎn)單意義上的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生心理在慢慢改變，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，教學(xué)方式也處于變動(dòng)狀態(tài)。在這樣的背景下學(xué)生要想順利地度過(guò)過(guò)渡期，就需要教師設(shè)定良好的銜接機(jī)制，這樣才能夠確保學(xué)生快速進(jìn)入到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中去。小升初對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次全新的體驗(yàn)，初中學(xué)習(xí)與生活是陌生的、新奇的，在這個(gè)時(shí)間要讓學(xué)生感受與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在搭建小升初的銜接橋梁過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、搭建小升初銜接橋梁的邏輯初衷分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)知識(shí)坡度比較緩和，實(shí)際知識(shí)容量也不是很大，因此他們對(duì)于教師的依賴性比較強(qiáng)。進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加寬泛，實(shí)際知識(shí)體系的邏輯性更強(qiáng)，理解的成分不斷增加，知識(shí)點(diǎn)的寬度和深度也在增加，課堂上往往不會(huì)進(jìn)行太多的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師會(huì)更加重視基本原理和思想方法的培養(yǎng)，此時(shí)就需要學(xué)生有自主消化的能力。如果學(xué)生難以看清楚這樣的改變，還是被動(dòng)地等著老師去檢查、去督促、去強(qiáng)調(diào)、去歸結(jié)，就可能陷入到被動(dòng)的狀態(tài)，實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度也處于比較淺的層次。為了規(guī)避這種教育風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師需要高度關(guān)注小升初數(shù)學(xué)銜接橋梁的構(gòu)建，確保學(xué)生能夠順利地度過(guò)這樣的過(guò)渡時(shí)期，以便迅速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、小升初數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)教材的深度挖掘，未能確定銜接點(diǎn)

小升初是小學(xué)生通往更高學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的一個(gè)全新領(lǐng)域。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，需做對(duì)小學(xué)與初一數(shù)學(xué)教材的深度挖掘與了解，找到到二者之間的銜接點(diǎn)。但是就目前來(lái)看，教師缺少對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，在課堂教學(xué)實(shí)踐中未能為學(xué)生提供良好的課堂，并未滲透初一數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效過(guò)渡，導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想，學(xué)生在升到初中之后，也難以有效適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）不夠尊重學(xué)生個(gè)性，未能因材施教

每個(gè)小學(xué)生都有自己的個(gè)性，也正是由于個(gè)性的存在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中形成不同的特色，并形成不同的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上也會(huì)參差不齊。但是數(shù)學(xué)教師在銜接小升初教學(xué)實(shí)踐期間，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的有效了解，未能尊重其個(gè)性，導(dǎo)致教學(xué)方案無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，無(wú)法因材施教。新時(shí)期在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生個(gè)性，這樣才能確保小升初的有效銜接，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好地步入初中階段的學(xué)習(xí)。

（三）缺少對(duì)數(shù)學(xué)資源的有效應(yīng)用，課堂教學(xué)缺乏趣味性

數(shù)學(xué)史料是重要的教學(xué)資源，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，能有效提升教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容。在小升初的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)實(shí)踐一定要結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是就當(dāng)下實(shí)際情況來(lái)看，一部分教師在教學(xué)期間依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，更對(duì)學(xué)生的順利過(guò)渡產(chǎn)生極大影響。

（四）缺少心理銜接，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

學(xué)生從小學(xué)升入到初一之后，在學(xué)習(xí)與生活上會(huì)有很大差異，這些對(duì)于學(xué)生心理來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。如何有效適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是教師思考的要點(diǎn)所在。但是當(dāng)下教師缺少對(duì)學(xué)生情感、心理等方面的了解，無(wú)法讓學(xué)生快速有效地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、搭建小升初的銜接橋梁，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

（一）深挖數(shù)學(xué)文本教材，找到有效的銜接點(diǎn)

當(dāng)然從知識(shí)深度和廣度的角度來(lái)看，初中數(shù)學(xué)知識(shí)是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上延伸和拓展的，也就是說(shuō)前面小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是存在關(guān)聯(lián)的。因此在實(shí)際小升初銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要深度挖掘數(shù)學(xué)文本教材，找到其中的銜接點(diǎn)，由此潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)和探索，就可以使得學(xué)生意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異性，這對(duì)于進(jìn)入到更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局而言，是至關(guān)重要的。比如在學(xué)習(xí)華師大版七年級(jí)上冊(cè)有理數(shù)章節(jié)“絕對(duì)值”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在此之前學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這樣的思維：一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)結(jié)果。但是在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)概念之后，發(fā)現(xiàn)原本這樣的數(shù)學(xué)思維存在問(wèn)題，那就是不同的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)結(jié)果，或者同一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了不同的結(jié)果，這是固有思維需要改變的呈現(xiàn)。此時(shí)有學(xué)生就可能難以轉(zhuǎn)過(guò)彎，此時(shí)就需要教師積極創(chuàng)設(shè)數(shù)形結(jié)合情境，依靠直觀的形象來(lái)進(jìn)行詮釋。學(xué)生在這樣的形象觀察中開(kāi)始慢慢消除之前的疑惑，繼而慢慢實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的重塑。當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師需要實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和初中數(shù)學(xué)教材之間的對(duì)比分析，找到銜接點(diǎn)，然后利用這樣的銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的比較情境，降低對(duì)應(yīng)思維維度，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被疏通，在相近知識(shí)點(diǎn)交互的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的螺旋式上升。

（二）推崇教學(xué)因材施教，構(gòu)建實(shí)踐問(wèn)題情境

在實(shí)現(xiàn)小升初銜接機(jī)制構(gòu)建的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到的是，一定要弄清楚當(dāng)前的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生之前數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知之間的差異，他們?cè)谀男┕?jié)點(diǎn)存在不理解。在搞清楚這樣的學(xué)情之后，堅(jiān)持因材施教的基本準(zhǔn)則，積極創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題情境，由此步入到更加理想的銜接狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)華師大版初中七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)軸”概念的時(shí)候，這個(gè)概念對(duì)于他們而言是很陌生的，在平時(shí)的生活中也沒(méi)有遇到過(guò)，此時(shí)就容易出現(xiàn)難以理解的情況。在了解到這樣的學(xué)情之后，教師就可以將溫度計(jì)引入到課堂中去，因?yàn)闇囟扔?jì)與數(shù)軸之間有著很多的相似地方，學(xué)生在觀察溫度計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)刻度的存在，繼而慢慢過(guò)渡到數(shù)軸的三要素上去，也就是有原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度。在慢慢理解數(shù)軸概念之后，教師還引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么刻度尺沒(méi)有負(fù)值？這樣的問(wèn)題設(shè)定之后，就開(kāi)始去思考絕對(duì)值的概念，也就是在這樣的實(shí)踐問(wèn)題情境巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)入到極致主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量也因此朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（三）巧用數(shù)學(xué)史料，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

既然是從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，其落腳點(diǎn)是確保初中生可以快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容，繼而進(jìn)入到理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，依然是不能忘記的，也就是說(shuō)在初中七年級(jí)的時(shí)候教師就能夠讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生喜愛(ài)之情，就可以將這種喜愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，繼而使得實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)華師大版本初中七年級(jí)上冊(cè)“華羅庚的故事”閱讀材料的時(shí)候，就需要以專題的方式來(lái)進(jìn)行，除了文本中的閱讀內(nèi)容之外，還積極收集和整理了很多與華羅庚相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生去觀看這樣的資料，去理解數(shù)學(xué)科學(xué)探索的魅力，去思考數(shù)學(xué)對(duì)于生活、對(duì)于社會(huì)發(fā)展、對(duì)于世界的影響力，由此站在更加宏觀和微觀的角度去審視數(shù)學(xué)學(xué)科。當(dāng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，就可以以更加主動(dòng)的心態(tài)參與到實(shí)際數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。從這個(gè)角度來(lái)看，高度關(guān)注初中生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，也是實(shí)際小升初數(shù)學(xué)銜接中的重要節(jié)點(diǎn)。因此作為初中七年級(jí)數(shù)學(xué)教師，需要積極尋找更加有趣味性的、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)大的數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)素材、數(shù)學(xué)文化等，將其以更加有效的方式滲透到數(shù)學(xué)課堂中去，讓學(xué)生在課堂上積極快樂(lè)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以使得實(shí)際的小升初的數(shù)學(xué)銜接環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。

（四）做好心理銜接，構(gòu)建趣味課堂

小升初之后，學(xué)生仍然會(huì)有一定的依賴性，學(xué)習(xí)期間缺乏主動(dòng)性，無(wú)法時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)積極性以及穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種情形下，教師要做好情感與心理疏導(dǎo)，關(guān)注了解學(xué)生的性格，多做溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，讓學(xué)生能順利過(guò)渡到初中階段的學(xué)習(xí)與生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，尤其對(duì)于剛剛升到初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度更大。所以教師要做好充足準(zhǔn)備，迎接這些可愛(ài)的學(xué)生。首先，教師要充滿熱情，用飽滿的熱情去溫暖每一個(gè)學(xué)生，要消除學(xué)生的心理屏障以及不適感，并讓學(xué)生樹(shù)立起自信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并不可怕，只要跟著教師的節(jié)奏，就能很好地適應(yīng)與學(xué)好數(shù)學(xué);其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以使用一些國(guó)內(nèi)外案例，讓學(xué)生能更加堅(jiān)信自己不會(huì)被數(shù)學(xué)打倒，通過(guò)一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中;最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用趣味性教學(xué)法，比如游戲教學(xué)法、小組教學(xué)模式等，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，需要正確看待小升初銜接機(jī)制構(gòu)建的價(jià)值，這可以幫助學(xué)生更好地度過(guò)過(guò)渡期，使得其以更加正確的視角去審視數(shù)學(xué)知識(shí)，由此迅速地跟上節(jié)奏，步入到更加深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局和環(huán)境中去。尤其是在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，搭建起小升初橋梁，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能主動(dòng)融入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。